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摘要:近年來，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等已走入人們視野，教育教學(xué)改革在各大高校也鋪展開來。本研究嘗試將慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，將翻轉(zhuǎn)課堂式混合式教學(xué)應(yīng)用于“英國文化入門”課程中，試圖為高校教師今后開展基于在線慕課教學(xué)資源的大學(xué)英語文化類課程的翻轉(zhuǎn)課堂式混合式教學(xué)實踐提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞:慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué)

1引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，教育教學(xué)改革在各大高校鋪展開來。2013年來，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等學(xué)校相繼出臺鼓勵建設(shè)服務(wù)于自身學(xué)校教學(xué)的校內(nèi)在線課程方面的管理文件。運用互聯(lián)網(wǎng)手段，立足于教學(xué)方法改革，提倡以學(xué)生為主體的線上線下混合式教學(xué)模式正受到越來越多學(xué)習(xí)者的追捧。

2目前大學(xué)英語文化類課程教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語課程設(shè)置下的文化類課程是各高校為培養(yǎng)學(xué)生通識教育而普遍開設(shè)的英語課程。該類課程注重文化間的傳播，注重將理論應(yīng)用于實踐。傳統(tǒng)的大學(xué)英語文化類課堂上，課堂教學(xué)以教師為中心，教師通常以講授知識點為主，學(xué)生被動地接受跨文化知識。由于課時等客觀因素的限制，課堂內(nèi)學(xué)生的主觀能動性很難被及時調(diào)動，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強，學(xué)習(xí)興趣不高。課堂內(nèi)有效實現(xiàn)跨文化知識的內(nèi)化存在一定困難[1]。隨著慕課元年的到來，翻轉(zhuǎn)課堂和慕課被引入國內(nèi)，很多學(xué)校教師推薦班級的學(xué)生批量選擇相關(guān)的慕課課程進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。但是，單純依賴慕課，教師就開始偷懶，不上課、不看論壇、不參加互動、不批改作業(yè)、不登錄成績，甚至不組織教學(xué)研究。課堂教學(xué)被慕課所取代，慕課也因此慢慢淪落為網(wǎng)絡(luò)課件，這樣的課堂疏遠(yuǎn)了學(xué)習(xí)者與教師之間的關(guān)系[2]。為把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和慕課教學(xué)資源的優(yōu)勢結(jié)合起來，實現(xiàn)課堂教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，使學(xué)生由“低頭族”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤ь^族”，本研究將慕課引入大學(xué)英語文化類課程的課堂教學(xué)，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)上對大學(xué)英語文化類課程進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)，選取在線慕課課程作為混合式教學(xué)設(shè)計課前學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)資源，建立微信公眾號作為學(xué)習(xí)者課后學(xué)習(xí)交互的媒介平臺，實現(xiàn)作業(yè)、討論、測試等教學(xué)環(huán)節(jié)全過程、全方位、立體地在同一緯度上呈現(xiàn)，以密切師生聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3基于慕課的大學(xué)英語文化類課程的教學(xué)重構(gòu)

混合式教學(xué)（BlendedTeaching）是指把傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式結(jié)合起來，學(xué)習(xí)階段通過線上完成，教學(xué)階段通過線下課堂完成[3]。翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）是指顛倒傳統(tǒng)課堂“課上講授，課下練習(xí)”的模式，學(xué)生在課前看視頻自學(xué)課堂內(nèi)容，教師在課堂上集中精力組織學(xué)生開展多樣性的主動式學(xué)習(xí)[4]?；旌鲜浇虒W(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂在定義上的區(qū)別在于，混合式教學(xué)強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的線上線下混合，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)教學(xué)秩序的先后翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂式的混合式教學(xué)設(shè)計將教學(xué)內(nèi)容分為線上線下，教學(xué)課堂分為課前課后。學(xué)生在課前自學(xué)線上資源以代替教師在課堂的講授，前置知識的傳授；然后在課堂中完成練習(xí)以及與教師和同伴的交流，實現(xiàn)知識的內(nèi)化[5]。教師構(gòu)建了一門屬于自己的混合式教學(xué)課程需要將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線慕課課程的部分資源相結(jié)合。以筆者所教授的“英國文化入門”課程為例，課堂教學(xué)采用“改進(jìn)”后的內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂式混合式教學(xué)。課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)慕課課程及電子材料，課上組織學(xué)生完成少量測評的同時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討，課后總結(jié)和反饋。首先，通過在線資源及網(wǎng)絡(luò)社交平臺實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前期學(xué)習(xí)。在校內(nèi)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，教師讓學(xué)生在線選擇武漢大學(xué)的慕課課程“英國社會與文化”進(jìn)行提前學(xué)習(xí)。該門慕課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容和本校傳統(tǒng)的大學(xué)英語文化類課程“英國文化入門”高度契合。其課程安排包括十個教學(xué)主題，每個教學(xué)主題下又進(jìn)一步劃分為3個子課題，教學(xué)安排每周完成一個主題單元的教學(xué)。教學(xué)形式包括視頻、作業(yè)、討論、單元測驗、課程考試等。同時，教師建立微信公眾號，在公眾號平臺上傳視頻、作業(yè)和筆記，將課程資源存儲在素材庫里，根據(jù)學(xué)生需要發(fā)放密碼、關(guān)鍵詞，使學(xué)生獲取需要的章節(jié)或習(xí)題。微信公眾號的作用相當(dāng)于一個慕課平臺。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)節(jié)奏都是不一樣的，虛擬學(xué)?？梢越o學(xué)生提供更大的靈活性和更多的選擇權(quán)利。在課下的虛擬學(xué)校中，學(xué)生根據(jù)自身的實際情況調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對自己的時間進(jìn)行合理管理。學(xué)生不僅喜歡互動、合作的學(xué)習(xí)方式，也喜歡能“自定進(jìn)度”的個性化學(xué)習(xí)方式。個性化學(xué)習(xí)讓每名學(xué)生的需求都能得到最大限度的滿足。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)還需回到教室才能完成。傳統(tǒng)課堂依然是教學(xué)的第一陣地。在這里，教師和學(xué)生的交流是實時的，反饋是即時的。在實施基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂時，教師可以明顯感覺到翻轉(zhuǎn)一堂課勝過十遍視頻。雖然大部分時間在網(wǎng)上交流，但是翻轉(zhuǎn)課堂拉近了教師與學(xué)生的距離，猶如老朋友一般，現(xiàn)場翻轉(zhuǎn)時，學(xué)生與教師的互動此起彼伏。在教學(xué)過程中，由于視頻代替了課堂中教師的講授，教師有更多的時間和空間組織學(xué)生進(jìn)行主動式學(xué)習(xí)，在各種教學(xué)環(huán)節(jié)中也可以更方便客觀地獲取對學(xué)生進(jìn)行過程性評價所需的各種數(shù)據(jù)。如課堂測驗、小組協(xié)作、學(xué)生參與等。（1）課堂測驗。課堂開展每次5分鐘左右的小測驗，一方面便于教師檢查學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成情況，一方面使教師及時了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)中的難點。在筆者的《英國文化入門》課程中，90%以上的學(xué)生都能通過該類快速少量的測評，說明大部分學(xué)生能自覺完成課前任務(wù)的學(xué)習(xí)；（2）小組協(xié)作。組織學(xué)生以小組為單位對某個知識點進(jìn)行交流討論，在激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)興趣的同時便于教師對學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)內(nèi)容給予及時反饋。以小組協(xié)作的形式開展每個單元的主題學(xué)習(xí)，要求學(xué)生以小組口頭報告的形式完成項目，項目完成后教師進(jìn)一步對知識點進(jìn)行解析和歸納；(3)課堂參與。學(xué)生以個人或小組的形式參與到各種課堂活動中，常見的學(xué)生參與的活動形式有情景模擬、辯論賽、知識競賽、游戲等。最后，課后及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思。教師在每堂課后及時每位學(xué)生學(xué)習(xí)參與表現(xiàn)記錄表，引導(dǎo)學(xué)生對課堂表現(xiàn)進(jìn)行自省，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我提升的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂式混合式教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)過程囊括了更多學(xué)生的主動式學(xué)習(xí)，包括課前訪問慕課平臺完成相關(guān)任務(wù)、參與課堂小組討論交流互動、查閱相關(guān)資料完成小組報告等環(huán)節(jié)，教學(xué)始終以學(xué)生為中心，學(xué)生參與度高。教師在教學(xué)過程中及時記錄的各項項目成績可以為過程性評價提供較為客觀公平的評價依據(jù)，克服了傳統(tǒng)課堂上缺乏各種評價因素的缺陷。

4結(jié)語

綜上所述，在慕課背景下對大學(xué)英語文化類課程進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)的實踐表明，基于慕課的混合式教學(xué)設(shè)計能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程的挑戰(zhàn)性。在線慕課資源在大學(xué)英語文化類課程的教學(xué)中的運用能有效彌補傳統(tǒng)課堂在時間、空間上的限制，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造了更佳的自主學(xué)習(xí)條件，將學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)由課堂延伸至課外。而傳統(tǒng)面對面的實體課堂環(huán)境能彌補虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境缺失的情感共鳴，師生和生生之間良好的互動交流更有利于學(xué)生深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握知識。只有將在線慕課資源和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機整合，使兩者優(yōu)勢互補，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，形成開放的教學(xué)環(huán)路，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。但這種混合式教學(xué)在教學(xué)管理方面還有很多地方需要進(jìn)一步完善，比如在混合式教學(xué)前期的線上學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要利用課前課后的時間訪問慕課平臺完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和負(fù)擔(dān)，這些都是日后改進(jìn)基于慕課的混合式教學(xué)設(shè)計需要考慮的因素。

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作者:劉文戎 單位:三峽大學(xué)外國語學(xué)院