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【摘要】概述核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要素。結(jié)合教學實例，從創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)思維品質(zhì)；加強理念宣傳，提升文化品格；開展課外閱讀，增強學習能力；組織小組討論，鍛煉語言表達等四個方面探討如何在高中英語教學中有效培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中英語；全面發(fā)展

目前，我國高中英語課程改革從重視知識本位開始轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。由此來看，傳統(tǒng)的英語教學已不能夠滿足學生的學習需求，教師應(yīng)當結(jié)合學生的實際情況，對英語課堂教學加以改進。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使他們成為真正有文化、有教養(yǎng)的人。那么，到底什么是英語學科核心素養(yǎng)，又該如何在高中英語教學中有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要素

核心素養(yǎng)是指學生在社會發(fā)展中所要必備的關(guān)鍵能力及思維品質(zhì)。英語學科核心素養(yǎng)主要包括四個部分：語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學習能力（王薔2015）。首先是語言能力。在高中英語教學中培養(yǎng)學生的語言能力，即通過聽、說、讀、寫等多種方式提高學生對語言文字的感知能力、理解能力及輸出能力。語言能力是學生在高中英語學習中首要具備的能力。其次是思維品質(zhì)。一門語言學科與思維的關(guān)系是十分密切的，學習語言要通過思維的方式來進行，而在學習和運用語言的過程中又能夠進一步促進學生思維的發(fā)展。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)當把培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)與英語教學緊密地結(jié)合起來，比如在實際教學中，教授學生相關(guān)詞性的概念時，可以適當?shù)剡M行思維延伸，將概念性的英語單詞與周圍的世界巧妙地結(jié)合起來，并從中提煉出事物的共同特征，幫助學生在頭腦中形成新的概念，進而加強學生對世界的認知，使學生學會從多種角度思考并解決問題。再次是文化品格。語言是文化的載體，如果對文化缺乏理解，就很難運用這種語言，更無法形成良好的思維品質(zhì)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》指出，學生要形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。所以教師在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)時，應(yīng)注重對其文化意識的開化。并結(jié)合跨文化教育，使學生的智能得到全方位的開發(fā)，對不同文化之間的差異具有一定的敏銳感知能力和交際跨文化意識。最后是學習能力。學習能力的培養(yǎng)在高中英語教學中也是相當重要的，它包括學習動機和學習方法。在高中英語教學中，教師首先應(yīng)當指導學生掌握科學的學習方法，并激發(fā)學生對英語學習的興趣，同時還要讓他們正確認識到學習英語的重要性，將英語學習當作一種豐富自我的過程，并能夠在這一過程中體會到源源不斷的成就感。

二、在高中英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

在高中英語實際教學中，教師應(yīng)如何有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？以下將結(jié)合教學實例從四個方面具體論述。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)思維品質(zhì)

在高中英語教學過程中，教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生學會自主學習，并嘗試調(diào)動學生的思維動力，這也是提升學生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。教師要對學生進行有效的引導與啟發(fā)，并在課堂上通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式激發(fā)學生的學習熱情，使他們主動參與課堂。通過“頭腦風暴”的組織，加強學生之間的互動，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力。然后教師對學生的想法作出評價，并給學生幾分鐘時間讓他們自己總結(jié)、反思。教師要按照“提出問題—學生自主思考并回答—對學生的回答進行全面的分析—讓學生對問題進行反思”的教學步驟展開，這樣能夠有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力及良好的學習習慣。在提升學生核心素養(yǎng)的同時，也能夠使他們對英語的學習動機更加強烈，從追隨教師的腳步往前到開始形成自身獨立的思維。

（二）加強理念宣傳，提升文化品格

從高中英語教學理念和英語學科核心素養(yǎng)兩個方面來看，教師在引導學生進行英語知識學習時，應(yīng)當結(jié)合核心素養(yǎng)的含義對教學過程進行合理的規(guī)劃與安排，讓學生能夠跟隨教師的安排進行自主學習，進而提升學習效率，達到理想的教學效果。所以教師在教學過程中也應(yīng)當為學生詳解自己設(shè)計的教學計劃，盡可能地做到教學細節(jié)方面的重點闡述，詳略得當，使學生對課堂學習情況有更加全面的把握。如教學北師大版《英語》必修一Unit2Heroes時，教師可以將教學目標和教學重難點告訴學生，讓學生明白這堂課主要學習什么，需要掌握什么。文化品格指人或事物在價值觀念、思維方式、行為習慣等方面所表現(xiàn)出的精神、氣質(zhì)、風格等，人們對文化屬性的規(guī)定，也是其價值取向的重要特征。高中英語作為一門人文類學科，在培養(yǎng)學生文化品格方面具有很強的優(yōu)勢。教師在帶領(lǐng)學生掌握最基本的單詞、短語和語法之后，還應(yīng)當將其升華至情感教育階段，達到一種潤物細無聲的教學效果，這樣才能實現(xiàn)英語教育的真諦。

（三）開展課外閱讀，增強學習能力

想要培養(yǎng)學生良好的學習能力，課外閱讀是一種非常重要的學習方式。課外閱讀作為高中英語教學重要的組成部分，不僅能夠幫助學生利用課外時間掌握大量的詞匯量，還能夠培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升其閱讀技能及寫作能力等。那么在實際教學中，教師應(yīng)如何指導學生通過課外閱讀形成學習能力呢？首先，課外閱讀的材料來源有很多種，可以是學校圖書館中的大量圖書，可以是網(wǎng)絡(luò)英語短文，也可以是日常訂閱的英語報刊。這些都是非常好的課外閱讀資源。針對不同的閱讀材料，閱讀方法也不一樣。比如對于圖書資料，可以采用泛讀的方式瀏覽，大致了解文章內(nèi)容即可。對于網(wǎng)絡(luò)英語短文，可以結(jié)合“聽”的方式讀。即先聽一遍錄音，猜測大概講述了哪些內(nèi)容，然后再投入閱讀，既鍛煉了聽力能力，又鍛煉了閱讀能力。而對于英語報刊，則可以邊閱讀邊訓練。由于英語報刊當中的文章幾乎都有設(shè)置讀后訓練題，可以將這些當作英語試卷來做，能夠提升實踐應(yīng)用能力。這些課外閱讀手段能夠很好地增強學生的學習能力，培養(yǎng)他們良好的學習習慣。由此可見，高中英語課外閱讀對學生核心素養(yǎng)中學習能力的培養(yǎng)是非常重要的。在實際教學中，教師要能夠及時轉(zhuǎn)變教學理念，不斷完善教學方式，為學生選擇豐富的課外閱讀材料，幫助學生形成良好的閱讀習慣，并在他們遇到瓶頸時進行恰當?shù)闹笇c管理，力求讓他們在有限的時間內(nèi)最大限度地提高英語學習能力，促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）組織小組討論，鍛煉語言表達

語言表達能力包括口語表達和書面表達兩個部分。為了鍛煉學生的語言表達能力，教師可以通過課堂小組討論的方式實現(xiàn)這一教學目標。要鼓勵學生將自己的思考方式與同伴進行積極的交流與互動，對問題進行深入的探索，從而理解不同文化之間的差異，形成正確的情感態(tài)度和價值觀。如在教學北師大版《英語》必修一Unit1Lifestyles時，由于該單元內(nèi)容具有較強的主觀性，教師可以要求學生利用小組討論的方式與同伴交流自己的生活方式。在高中英語課堂教學過程中，教師應(yīng)該引導學生與同伴進行積極的交流與討論，并結(jié)合文本內(nèi)容在討論的過程中加入自己對文章的理解，不斷提升其語言表達能力。對于學生在交流過程中所得出的不同結(jié)論，教師應(yīng)當給予適當?shù)闹笇c評價，從而取得事半功倍的教學效果。總而言之，學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對高中英語教師提出了更高的要求。教師要想達到這一教學目標，首先應(yīng)當做到以學生為中心，堅持與時俱進，制訂詳細的教學計劃及采用合理的教學手段，并及時獲取教學信息，將英語教學理念與實際教學行動結(jié)合起來，與學生建立更加民主的關(guān)系，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，從而保證高中英語課堂教學的實效性。

作者:廖義忠 單位:廣東省佛山市順德區(qū)青云中學