前言：本站為你精心整理了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)途徑范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

【摘要】我國(guó)英語(yǔ)教育水平不斷提升，對(duì)于高中生英語(yǔ)閱讀的核心素養(yǎng)要求也越來(lái)越高，從教學(xué)模式改革，強(qiáng)化高中生英語(yǔ)閱讀的核心素養(yǎng)才能為我國(guó)國(guó)際化發(fā)展提供原動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；英語(yǔ)閱讀；教學(xué)途徑

1.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題。目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中最主要問(wèn)題是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)積極性不高，還有閱讀水平不足。高中生剛接觸高中閱讀一時(shí)半會(huì)很難適應(yīng)，因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)閱讀在在詞匯量，文章篇幅以及文章結(jié)構(gòu)上都與初中英語(yǔ)閱讀有很大區(qū)別。大部分學(xué)生從初中開(kāi)始便適應(yīng)了初級(jí)的閱讀模式和閱讀習(xí)慣，進(jìn)入高中后大部分的新生還不能轉(zhuǎn)換閱讀思維來(lái)適應(yīng)高中的英語(yǔ)閱讀，導(dǎo)致出現(xiàn)英語(yǔ)閱讀障礙。此外大部分高一新生在經(jīng)歷了中考以后出現(xiàn)了懈怠的情況，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再重視。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，大部分學(xué)生并非充當(dāng)“排頭兵”的角色，無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)由于詞匯量不足，閱讀面窄等問(wèn)題導(dǎo)致無(wú)論是高中課本內(nèi)的文章，還是課外的文章，學(xué)生都無(wú)法跟讀和理解，存在一定的閱讀障礙。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還出現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)法水平不足，“半吊子”的問(wèn)題，遇到長(zhǎng)難句或結(jié)構(gòu)成分復(fù)雜的句子，學(xué)生都無(wú)法快速“破譯”，導(dǎo)致閱讀速度慢，閱讀效率低下。

1.2高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有以下幾個(gè)不容疏忽的問(wèn)題，包括學(xué)生詞匯儲(chǔ)存量不足，語(yǔ)法水平缺陷以及閱讀題型不熟悉。首先是詞匯不熟悉。詞匯如果利用好那是高中生英語(yǔ)閱讀的利器，但是如果詞匯不夠則成為閱讀絆腳石，詞匯量低而且拼寫(xiě)不準(zhǔn)確這兩個(gè)元兇都使得高中學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)閱讀摸不著頭腦。此外高中生語(yǔ)法面窄，簡(jiǎn)單語(yǔ)法都不能運(yùn)用，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)只能跳著閱讀，看懂的就讀看不懂就直接跳過(guò)，導(dǎo)致閱讀內(nèi)容缺失，學(xué)生無(wú)法掌握文章的內(nèi)容和大意，閱讀困難重重。另外高中英語(yǔ)閱讀中有一種難度較高的題型：完形填空，這種題型不僅需要學(xué)生有充足的詞匯量，而且還需要有良好的語(yǔ)法功底才能順利選出正確答案，但是完形填空是大部分學(xué)生的失分高地，做起題來(lái)困難重重。由于看不懂閱讀，英語(yǔ)成績(jī)不理想導(dǎo)致更加厭倦學(xué)習(xí)英語(yǔ)，出現(xiàn)懈怠以后無(wú)法重拾對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，久而久之學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)不斷下降，英語(yǔ)閱讀能力停滯不前形成惡性循環(huán)。

2.從核心素養(yǎng)出發(fā)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法

2.1在英語(yǔ)閱讀課堂引入多模態(tài)教學(xué)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)多模態(tài)就是從課堂教學(xué)多個(gè)方面進(jìn)行控制，模態(tài)主要有以下幾個(gè)驅(qū)動(dòng)：學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師的教學(xué)方式，以及課堂的閱讀氛圍。首先是從學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情出發(fā)，由于高中英語(yǔ)閱讀文章篇幅較長(zhǎng)，詞匯量大導(dǎo)致學(xué)生看到文章后便失去興趣或者嘗試閱讀失敗后放棄看文章，學(xué)生閱讀興趣下降聞“英”色變。英語(yǔ)教師無(wú)論如何開(kāi)導(dǎo)都無(wú)法將學(xué)生帶進(jìn)閱讀境界中，因此可以利用興趣作為誘餌，從學(xué)生興趣點(diǎn)下手。比如說(shuō)教師在英語(yǔ)閱讀課堂中可以播放外國(guó)原聲電影，選擇性屏蔽字幕或者挑選簡(jiǎn)單的英文歌曲，通過(guò)影視化或音頻化的資料提升學(xué)生的興趣，換湯不換藥讓學(xué)生重拾閱讀興趣。此外英語(yǔ)閱讀教師需要轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，可以先用一些簡(jiǎn)單的素材或者生詞量較少的閱讀材料作為作業(yè)或者課堂討論素材，讓學(xué)生先接觸簡(jiǎn)單的素材，產(chǎn)生好奇或者興趣后再接觸學(xué)術(shù)閱讀文章，重拾對(duì)英語(yǔ)閱讀的信心[1]。最后是課堂氛圍，教師和學(xué)生都需要積極參與課堂討論和交流，保持一個(gè)積極而且歡快的課堂氛圍，才能杜絕學(xué)生上課瞌睡教師上課無(wú)趣的現(xiàn)象。

2.2引導(dǎo)學(xué)生成立英語(yǔ)閱讀小組。教師在提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平時(shí)可以成立班級(jí)英語(yǔ)聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)小組。讓學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)和聯(lián)動(dòng)，通過(guò)小組成員討論和學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)彼此優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。小組學(xué)習(xí)模式使得閱讀課堂熱火朝天，不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且能利用學(xué)生的好勝心和好強(qiáng)心進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在班級(jí)上任命幾名英語(yǔ)閱讀水平比較好或者英語(yǔ)成績(jī)較高的學(xué)生作為學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，然后分組學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)閱讀課堂中教師可以組織閱讀詞匯比賽，組內(nèi)小組成員對(duì)詞匯進(jìn)行搶答，每組競(jìng)爭(zhēng)然后在課堂中進(jìn)行評(píng)分和評(píng)獎(jiǎng)，獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)這種模式可以縮短教師與學(xué)生之間的距離，英語(yǔ)閱讀教師不再是高高在上的講師，而且是與學(xué)生親密接觸，參與詞匯互動(dòng)游戲像同齡人般和學(xué)生打成一片，課堂氛圍瞬間融洽起來(lái)，打瞌睡或者走神開(kāi)小差的現(xiàn)象無(wú)跡可尋，有效活躍英語(yǔ)閱讀課堂的氛圍[2]。

2.3改進(jìn)英語(yǔ)閱讀材料。英語(yǔ)閱讀材料不僅是支持英語(yǔ)閱讀的硬件，而且是提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的重要利器。目前使用的高中英語(yǔ)閱讀材料大部分是北京師范或新課標(biāo)版本，由于材料出版時(shí)間老舊而且并沒(méi)有做出改版，導(dǎo)致閱讀材料枯燥乏味，學(xué)生根本提不起興趣。教師可以增加課外英語(yǔ)閱讀的素材數(shù)量，選擇新奇有趣的英語(yǔ)閱讀材料。同時(shí)教師可以增加課文材料的風(fēng)味性，將材料與實(shí)際熱點(diǎn)結(jié)合及時(shí)更新教學(xué)課件，將教學(xué)課件整理成動(dòng)畫(huà)或影像，增加英語(yǔ)閱讀材料的趣味性。

2.4創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀考核模式。高中英語(yǔ)閱讀傳統(tǒng)考核模式主要是通過(guò)紙筆卷面考核，學(xué)生將英語(yǔ)視作一場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)化的考試，“填鴨式”英語(yǔ)閱讀教育和應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀提不起興趣。教師可以斟酌期末考試的分值，避免將雞蛋全部放在一個(gè)擔(dān)子上，無(wú)形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。教師可以將總成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)。降低學(xué)生期末考試的壓力，減少高中生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.結(jié)語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)途徑有很多，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，因材施教才能獲得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]許燕芳.基于多模態(tài)識(shí)讀能力培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐探究[J].英語(yǔ)教師,2018(19).

[2]徐中鋒.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的圖式交互可視化研究[J].宏觀經(jīng)濟(jì)管理,2017(S1):253-254.

作者:黃麗云 單位:莆田華僑中學(xué)