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《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》第四部分，實(shí)施建議中，對(duì)音樂(lè)教學(xué)提出了這樣的建議：遵循聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的感知規(guī)律，突出音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)。

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全部活動(dòng)中。

這幾句話(huà)，說(shuō)是實(shí)施建議，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，它就是一個(gè)教學(xué)理念，是我課堂所要追求的一種境界。眾所周知，要想充分發(fā)揮聽(tīng)覺(jué)的作用，就必須有一個(gè)安靜的環(huán)境，而這個(gè)安靜的環(huán)境需要師生雙方的努力，在我的課堂上我是這樣做的：

做一個(gè)聰明的音樂(lè)教師，課堂上揚(yáng)長(zhǎng)避短，使學(xué)生能夠愛(ài)上音樂(lè)課

尺有所短，寸有所長(zhǎng)，音樂(lè)教學(xué)是一個(gè)廣泛而專(zhuān)業(yè)性及強(qiáng)的領(lǐng)域；而我們每個(gè)人幾乎都是接受了很短時(shí)間的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，換句話(huà)說(shuō)，我們的專(zhuān)業(yè)技能技巧不同程度的存在著欠缺。來(lái)自各方面的條件又都不允許我們放下一切，去專(zhuān)修我們的專(zhuān)業(yè)不足，而恰好在眾多的不足之中，我們每個(gè)人又都有著相對(duì)的強(qiáng)項(xiàng)，這就要求我們準(zhǔn)確判斷自己，為自己的課堂定好位。恰倒好處的展示自己的強(qiáng)項(xiàng)，使學(xué)生能夠被你的強(qiáng)項(xiàng)所吸引，因而從心里喜歡你，古人說(shuō)：親其師，信其道。自然學(xué)生也會(huì)愛(ài)上你的課。在具體的課堂教學(xué)中我是這樣做的：

1.巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入，緊緊抓住學(xué)生的心

一個(gè)好的導(dǎo)入，它可能是一個(gè)小故事、一個(gè)小游戲，也就是說(shuō)，它的形式多種多樣，但它們具備一個(gè)共同的宗旨：必須從音樂(lè)出發(fā)，能夠深深的吸引學(xué)生。下面舉一個(gè)實(shí)際教學(xué)中的小例子。例如在上二年級(jí)《小烏鴉愛(ài)媽媽》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的：同學(xué)們一定都特別愛(ài)聽(tīng)故事吧？老師今天就要帶你們?nèi)ス适铝掷镉瓮?，那里有精彩的故事在等著我們，（放課件），可進(jìn)入故事林必須學(xué)會(huì)下面的本事：接下來(lái)就是學(xué)本事拍拍小手跺腳飛飛；也就是歌曲中的典型節(jié)奏，在教師示范，學(xué)生模仿的過(guò)程中，學(xué)生高高興興的就掌握了。

2.聲情并茂的范唱，使師生的情感與歌曲的情感達(dá)到共鳴。

“音樂(lè)教育的根本機(jī)制，在于有情感的教師面對(duì)有情感的學(xué)生”。這就要求教師首先要做到領(lǐng)悟歌曲情感，歌唱時(shí)運(yùn)用多種手段，聲情并茂的表現(xiàn)歌曲情感。這樣的范唱又怎么可能不打動(dòng)學(xué)生呢？現(xiàn)在，我們的教學(xué)手段先進(jìn)了，大多數(shù)的教材歌曲都可以從網(wǎng)上下載范唱、伴奏；也有的學(xué)校定了范唱帶，這樣學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，教師再不必邊彈琴邊范唱了，你可以有更寬泛的空間展示你對(duì)歌曲情感的理解。這里也舉一個(gè)小例子：在三年級(jí)第六冊(cè)第一課歌曲《和祖國(guó)在一起和媽媽在一起》教學(xué)時(shí)，我選擇無(wú)伴奏的方式動(dòng)情的把這首歌唱給學(xué)生，并且隨機(jī)的加了幾個(gè)簡(jiǎn)單得手勢(shì)，歌曲深深的打動(dòng)了學(xué)生，教室里可安靜了，象這樣的例子還有很多，大家可能也有過(guò)這樣的感受，這里不在贅述。但還有一點(diǎn)補(bǔ)充：教師要把每一次范唱當(dāng)成一次演出來(lái)對(duì)待。

3.發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，升華課堂情感。

音樂(lè)是情感的藝術(shù)，“對(duì)于音樂(lè)課程來(lái)說(shuō)，其教育效應(yīng)主要不在于知識(shí)和技能的習(xí)得，而是體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化、震驚、頓悟等情感層面上。音樂(lè)課最核心的目標(biāo)

豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情趣?！币惶靡魳?lè)課要使學(xué)生的情感達(dá)到這樣的境界，課堂情感的升華是必須的。還是以《和祖國(guó)在一起和媽媽在一起》為例：當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)能夠流暢的歌唱，但情感性還欠缺些時(shí)，我適時(shí)的對(duì)學(xué)生們說(shuō)：孩子們是這樣贊美自己的媽媽?zhuān)懵?tīng)聽(tīng)，像我這樣的大人，是怎么表現(xiàn)對(duì)媽媽的愛(ài)！學(xué)生們一個(gè)個(gè)豎起了小耳朵。我為學(xué)生們動(dòng)情的演唱《兒行千里》這首贊美母愛(ài)的歌，學(xué)生被感動(dòng)了，當(dāng)他們?cè)诔稹逗妥鎳?guó)在一起和媽媽在一起》這首歌時(shí)，小臉上多了幾分感動(dòng)和激情，他們的內(nèi)心里多了幾分對(duì)母愛(ài)的理解，我又不失時(shí)機(jī)的對(duì)大家說(shuō)：你還有什么話(huà)想對(duì)你的媽媽說(shuō)？三八節(jié)就快到了，你不想把這首歌作為禮物送給你的媽媽嗎？歌中加入你要對(duì)媽媽說(shuō)的話(huà)是不是就更好了？

充分發(fā)揮“小老師”獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

洛克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：兒童不是用規(guī)則可以教得好的,規(guī)則總是會(huì)被他們掉忘的。習(xí)慣一旦培養(yǎng)成功之后，便用不著借助記憶，很容易地自然地就能發(fā)生作用了。在音樂(lè)課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)，我都注意發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)“小老師”，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生們自然的形成一種自我約束力：人人爭(zhēng)當(dāng)小老師。

1、合唱教學(xué)時(shí)，發(fā)揮音準(zhǔn)好的小老師的特長(zhǎng)。

一個(gè)教學(xué)班里，總有音準(zhǔn)特別好的學(xué)生，同樣，也有特別不好的，而大多數(shù)是居中的，要使每個(gè)曾面的學(xué)生都有收獲，我是這樣做的：

例如：在教唱四年級(jí)《蘭色的雅特朗》一課時(shí)，第二部分的合唱雖只有一個(gè)樂(lè)句，但集體唱還是出不來(lái)效果，這時(shí)學(xué)生們自發(fā)的選出6個(gè)小老師，請(qǐng)他們?yōu)榇蠹冶硌莺铣瑢W(xué)們終于能夠聽(tīng)到純凈的和聲，教室里可安靜了，接下來(lái)大家就在小老師的帶領(lǐng)下分成兩個(gè)聲部認(rèn)真練唱。最終的結(jié)果還是不準(zhǔn)！但每一層次的學(xué)生都在這個(gè)過(guò)程中得到了聽(tīng)覺(jué)的積極的訓(xùn)練。

2、節(jié)奏教學(xué)時(shí)，發(fā)揮注意觀察生活學(xué)生的特長(zhǎng)。

生活中處處有節(jié)奏，只不過(guò)有一些我們要適當(dāng)整理，有一些卻可以直接拿來(lái)用，而學(xué)生中有一些特別的“有心人”，他們對(duì)這些節(jié)奏就非常敏感。例如：在上第四冊(cè)《我愛(ài)雪蓮花》一課時(shí)，χ0節(jié)奏學(xué)生總唱不準(zhǔn)，不能夠把那種輕盈、利索表現(xiàn)出來(lái)，于是我就啟發(fā)學(xué)生，誰(shuí)看過(guò)小雞吃米？來(lái)模仿一下它的聲音？有好多學(xué)生舉手了，大家開(kāi)始評(píng)價(jià)他們的模仿“他不象，小雞吃米聲音很輕，邊吃還邊抬頭呢……”“他最像，聲音輕，還很干脆”。最后選出一位小老師，學(xué)生們跟他一起學(xué)會(huì)了。

馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“欣賞音樂(lè)，需要有辨別音律的耳朵，對(duì)于不辨別音樂(lè)的耳朵說(shuō)來(lái)，最美的音樂(lè)也毫無(wú)意義。”音樂(lè)課堂上，使學(xué)生在愛(ài)的前提下安靜下來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生具有辨別音樂(lè)的耳朵，學(xué)生將受益終身。