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自本世紀(jì)五十年代初我國成立中心工藝美術(shù)學(xué)院，同時(shí)南京藝術(shù)學(xué)院、浙江美術(shù)學(xué)院等院校相繼設(shè)立工藝美術(shù)系以來，新中國成立之后的工藝美術(shù)教育可以說以鮮明的專業(yè)特點(diǎn)在教育界獨(dú)樹一幟，成為我國高等教育不可或缺的一個(gè)藝術(shù)專業(yè)。從五十年代到八十年代初期，工藝美術(shù)的教學(xué)方向基本趨向工藝美術(shù)的各個(gè)行業(yè)和與此相關(guān)的藝術(shù)、裝飾與設(shè)計(jì)領(lǐng)域。八十年代中期隨著我國改革開放政策的深化，各種藝術(shù)思潮、藝術(shù)樣式的出現(xiàn)與相互滲透，非凡是在西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)思潮的沖擊下，面對(duì)我同經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來的物質(zhì)生活。產(chǎn)品消費(fèi)等生活方式的改變，人們不得不改革工藝美術(shù)已延續(xù)三十年之久的教學(xué)模式。各工藝美術(shù)院校、系調(diào)整專業(yè)方向、其他綜合院校、工科院校也相繼設(shè)立工業(yè)設(shè)計(jì)、裝潢設(shè)計(jì)、染織設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)，與日益發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相得益彰，在我國新時(shí)期的文化建設(shè)，非凡是經(jīng)濟(jì)的調(diào)整與發(fā)展中曾起到了積極的作用。

但是步入九十年代之后，隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展，一些綜合大學(xué)、理工科大學(xué)和藝術(shù)院校開始增設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)的相關(guān)專業(yè)，而同時(shí)一些單科院校也相繼開辦“新專業(yè)”，引進(jìn)“專業(yè)人才”，使之在近十年的發(fā)展中，爭(zhēng)先上熱門的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，使藝術(shù)院校和工藝美術(shù)院校、系這個(gè)本來具有鮮明專業(yè)特色，專業(yè)師資相對(duì)集中的格局被打破，這同時(shí)也不乏有政府部門和主管部門干地所起的作用，或許是更多文化課水平并不高的考生涌出，使一些教育部門在不考慮教學(xué)條件和專業(yè)教師等綜合條件的精況下，盲目開設(shè)工藝美術(shù)或藝木設(shè)計(jì)專業(yè)，使之出現(xiàn)目前看似興旺但存在著嚴(yán)重的教育質(zhì)量問題的同面。任何專業(yè)的發(fā)展都有其規(guī)律性，但教學(xué)質(zhì)量是標(biāo)準(zhǔn)，要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就要具備一定的條件，如專業(yè)特色、教學(xué)環(huán)境、師資問題、圖書問題、社會(huì)需求等諸類條件。總不能都是藝術(shù)大門之外的散戶吧，這種學(xué)科格局無法治理、無法規(guī)范、無法交流的局面，好象群龍無前反而失去了專業(yè)特色。究竟何謂專業(yè)規(guī)范？既無確認(rèn)，更無法理順專業(yè)的特點(diǎn)與發(fā)展方向，弄不清真正的專業(yè)教學(xué)主體。筆者就我國目前設(shè)計(jì)藝術(shù)教育所面臨的一些混亂局面談?wù)劥致缘目捶ā?/p>

一、專業(yè)布局不合理與名稱的混亂

近幾年招收工藝美術(shù)專業(yè)（1998年國家教育部已調(diào)整為藝十設(shè)計(jì)專業(yè)．工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)等）的學(xué)校愈來愈多，有搶占山頭之勢(shì)，它已打破綜合大學(xué)和藝術(shù)院校單獨(dú)招生的禁區(qū)。據(jù)1995年兆國公布的本科專業(yè)目錄的統(tǒng)計(jì),目前的“工藝美術(shù)”大學(xué)科的專業(yè)范圍有的分離，有的合并，目前有關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)分布為：“廣告學(xué)”專業(yè)有45所綜合大學(xué)和藝術(shù)院校設(shè)置；“服裝設(shè)計(jì)與工程”專業(yè)有工科、紡織和藝術(shù)類院校設(shè)置19處；”藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)”（工藝美術(shù)學(xué)）有8所藝術(shù)院校和非藝十院校設(shè)置；而“工業(yè)設(shè)計(jì)”（工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)）專業(yè)有92所院校設(shè)立，此類專業(yè)除綜合大學(xué)，理工科大學(xué)和藝術(shù)院校。工藝美術(shù)院校開設(shè)之外，還有絲綢、航空、冶金、石油、建筑、電力等院校開設(shè)；“藝術(shù)設(shè)計(jì)”（工藝美術(shù)主干專業(yè)的裝演設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、染織設(shè)計(jì)、裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)等）則有134家院校開：設(shè)此類專業(yè)。值得注重的是，工藝美術(shù)（藝術(shù)設(shè)計(jì)）這個(gè)80年代仍是普通學(xué)科的小專業(yè)不到10年的時(shí)間；僅次于經(jīng)濟(jì)學(xué)。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)、漢語文學(xué)、英語、數(shù)學(xué)、自動(dòng)化。電子信息工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、工商治理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)等社會(huì)發(fā)展急需的12門專業(yè)之后，列居為整個(gè)分布點(diǎn)第20位之內(nèi)，而超過了我國一些近百年發(fā)展的人文學(xué)科、醫(yī)學(xué)學(xué)科和一些基礎(chǔ)研究學(xué)科的分布。這種現(xiàn)象是喜是憂，令人深思。況且這個(gè)本來屬藝術(shù)學(xué)科分支的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，卻閃電般地輻射到綜合大學(xué)、理工科大學(xué)、文科大學(xué)、藝術(shù)院校及師范。輕工、紡織、建筑。機(jī)電、工程、農(nóng)業(yè)、民族、林業(yè)、礦業(yè)、交通、印刷、冶金、航空、水利等專業(yè)性院校，有的只有一個(gè)專業(yè)方向。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在80年代末我國工藝美術(shù)專業(yè)（包括裝質(zhì)、染織、廣告、環(huán)藝、裝藝、陶瓷、漆藝、工業(yè)產(chǎn)品造型、服裝設(shè)計(jì)及工藝美術(shù)隊(duì)包等）在全國設(shè)置不超過幾十所，而十年間就以何等的速度發(fā)展，不能不令人吃驚和擔(dān)憂，由全國院校的設(shè)置不足幾十所發(fā)展到298所院校（還不含純美術(shù)類的繪畫、雕塑、美術(shù)學(xué)等），這意味著什么呢？不知下一些院校的師資從何而來，教學(xué)設(shè)施如何，更談不上教學(xué)科研水平。這種盲目上馬的專業(yè)所造成的后果已在近幾年的畢業(yè)生中已現(xiàn)出來，這種類似“運(yùn)動(dòng)”式的學(xué)科發(fā)展其后果不是對(duì)學(xué)科的從優(yōu)發(fā)展，不是對(duì)設(shè)計(jì)專門人才的培養(yǎng)，而是對(duì)這十新興藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的葬送和人才資源的浪費(fèi)。

自三十年代開始，我國先后使用了美術(shù)工藝、美術(shù)設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)、實(shí)用美術(shù)、工藝設(shè)計(jì)、商業(yè)美術(shù)、設(shè)計(jì)藝術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等等繁榮專業(yè)或?qū)I(yè)方向的名目。一方面是由于地方的隨意性造成的，當(dāng)然在某一個(gè)歷史時(shí)期也有特定的“規(guī)范’。另一方面十期以來對(duì)學(xué)科的要求下規(guī)范，是學(xué)科名稱混亂的主要原因。目前的狀況有兩點(diǎn)值得我們思考，其一是專業(yè)院校與所設(shè)專業(yè)不符，教育主管部門沒能考慮到工藝美術(shù)或藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)一性問題。如我國現(xiàn)行的教育規(guī)定中，院校名稱或?qū)I(yè)系名稱一般為“工藝美術(shù)”，碩士學(xué)位專業(yè)目錄為“設(shè)計(jì)藝術(shù)”，本科專業(yè)目錄為“藝術(shù)設(shè)計(jì)”。當(dāng)然，這種名目設(shè)立都有它相對(duì)的完整性和獨(dú)立性，也都有它冠名不準(zhǔn)確的地方，但作為教育主管部門和教育治理機(jī)構(gòu)要進(jìn)行規(guī)范，否則會(huì)造成專業(yè)名稱的混亂；讓人們無所適從，同時(shí)也造成專業(yè)研究人員和廣大師生對(duì)此專業(yè)的誤解。其二，目前使用的“藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)，專業(yè)方向過窄，與日益發(fā)展的生活方式不成正比。一些與藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)方向卻太少，而在統(tǒng)一的專業(yè)目錄規(guī)范下，又無法得以拓展，同時(shí)我國目前的成人教育、中等教育、職業(yè)教育等也不能開辦高等院校專業(yè)目錄亡外的專業(yè)得以補(bǔ)充，使之研究生教育、本?？平逃⒊扇私逃椭械葘I(yè)教育、職業(yè)教育拉不開距離，形不成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和各自特點(diǎn)，這也是專業(yè)單一及混亂的原因之一。

另外，在設(shè)計(jì)藝術(shù)高等教育的發(fā)展中還有一種隨行就以一哄而上，缺乏論證的現(xiàn)象，高校盲目新增專業(yè)的現(xiàn)象也是一種。浮夸的表現(xiàn)，因?yàn)檫@種不論證、看行情而為之的后果，只是滿足了一些學(xué)校與考生的虛榮心，有的學(xué)生雖進(jìn)入高校叵并沒有得到良好的專業(yè)練習(xí)，走向社會(huì)以后與其它專業(yè)的學(xué)生相比實(shí)在差美，這種狀況應(yīng)當(dāng)引起我們深刻的反思。

二、教學(xué)模式與專業(yè)課程設(shè)置的混亂

藝術(shù)類教學(xué)有種不成規(guī)定的規(guī)定，那就是以范畫和示范演示代替課堂授課，更缺少專業(yè)基礎(chǔ)課的教材。因此，長(zhǎng)此以往，教師授課的講授內(nèi)容似乎就不重要了，有的干脆不上專業(yè)理論課，或一個(gè)教程多少年不變，即缺乏共性的規(guī)范，又缺乏個(gè)性的放學(xué)特色。從“工藝美術(shù)”到”“藝術(shù)設(shè)計(jì)”的專業(yè)發(fā)展歷程，工藝與設(shè)計(jì)始終沒有找到它合適的定位。就目前我國大部分專業(yè)院校來講，還是以繪畫或美術(shù)的基礎(chǔ)加上設(shè)計(jì)或工藝的課程，缺乏新專業(yè)的開拓性，也不能適應(yīng)日益發(fā)展的藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的需要，而大部分非專業(yè)院校所設(shè)立的設(shè)計(jì)專業(yè)，大部分是從繪畫專業(yè)脫胎出來的，或是簡(jiǎn)單的繪畫加工藝、繪畫加設(shè)計(jì)或單純崇尚裝飾藝術(shù)的單科發(fā)展，更有甚者干脆“畫設(shè)計(jì)”。四年本科除大部分時(shí)間用于繪畫基礎(chǔ)，其他的時(shí)間也只是畫設(shè)計(jì)稿。畫設(shè)計(jì)方案，大學(xué)四年出來，學(xué)生只知道畫畫、畫稿、畫方案，而對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)相關(guān)的知識(shí)了解甚少，更缺乏對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)的本質(zhì)熟悉，也不可能了解本學(xué)科所要解決或應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)到底是什么。這種不應(yīng)回避的現(xiàn)實(shí)應(yīng)引起我們足夠的重視，否則就會(huì)葬送了一個(gè)新興的學(xué)科，或形成名不符實(shí)的畸形發(fā)展。還應(yīng)該反思的是。國家有關(guān)職能部門對(duì)工藝算上或藝術(shù)設(shè)計(jì)這個(gè)學(xué)科的論證仍不充分，對(duì)這一邊線性學(xué)開的上位門有待商榷。就全國近300所院位的整體現(xiàn)狀而言、專業(yè)汪置不規(guī)范，師資水平不一，教學(xué)方向不明確，缺少理論知以的傳授，缺乏設(shè)計(jì)與實(shí)踐的結(jié)合，缺少交叉學(xué)科的引進(jìn)，更缺少一批關(guān)心這個(gè)新學(xué)科建設(shè)發(fā)展的科研隊(duì)伍；而縣也缺少國際問的學(xué)術(shù)交流和師資培養(yǎng)、這些欠缺是阻礙設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展的根源。筆者認(rèn)為，在專業(yè)設(shè)置上要考慮到布點(diǎn)的合理性，專業(yè)各稱在統(tǒng)一規(guī)范的前提下發(fā)展專業(yè)方向。雖然“工藝美術(shù)”這個(gè)概念足可以包括傳統(tǒng)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)的兩個(gè)形態(tài)，但學(xué)科目錄已將“工藝美術(shù)”排除在外，這最起碼是論證不夠充分。“藝術(shù)設(shè)計(jì)”應(yīng)該包括一些現(xiàn)有的裝修、環(huán)藝、服裝、染織等專業(yè)，也可以把目前一些散亂的專業(yè)如動(dòng)畫設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等納入該學(xué)科。而“工藝美術(shù)”應(yīng)是包融或區(qū)別于藝術(shù)設(shè)計(jì)不可或缺的專業(yè)，應(yīng)該保留工藝美術(shù)已有的陶藝、膝藝、金工。編織、傳統(tǒng)雕刻、文物修復(fù)等專業(yè)方向。這樣才不會(huì)顧此失彼或只顧眼前實(shí)用的專業(yè)，或只保留傳統(tǒng)工藝美術(shù)的工藝學(xué)科，造成本來為一個(gè)整體的學(xué)科，而人為使之分割的局面。

三、師資結(jié)構(gòu)有待充實(shí)與調(diào)整

師資是一個(gè)學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，假如忽視了師資的建設(shè)，即使是這個(gè)學(xué)科本身再有前途,也會(huì)影響它的發(fā)展與成長(zhǎng)。近二十年來，我國傳統(tǒng)工藝美術(shù)的一些學(xué)科如陶藝、漆藝、金工等專業(yè)并沒有發(fā)揚(yáng)光大，一些老藝術(shù)家、工藝美術(shù)大師相繼去逛，新一代教師并非安分地從事本學(xué)科的教學(xué)與研究，使這一在國際上＊一向的工藝學(xué)科黯然失色，而二十年成長(zhǎng)發(fā)展較快的專業(yè)，如裝黃設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)和工業(yè)造型設(shè)計(jì)等專業(yè)，絕大部講師資來源仍是藝術(shù)院校和本學(xué)科培養(yǎng)的畢業(yè)生為主體，況且全國已有近300家院校設(shè)置藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，其師資水平可想而知，作為教育主管部門和教學(xué)單位并沒有意識(shí)到它潛在的危機(jī)。今天看來，“藝十設(shè)計(jì)”各專業(yè)的發(fā)展。已從純藝術(shù)的領(lǐng)風(fēng)脫胎出來，它需要一些相關(guān)專業(yè)的滲透，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)如沒有從事建筑設(shè)計(jì)、材料設(shè)計(jì)、制圖等方面的師資；廣告酒計(jì)如沒河市場(chǎng)營(yíng)銷、消費(fèi)心理學(xué)、傳播學(xué)等方面的師資；工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)如沒有機(jī)械設(shè)計(jì)、制造及制圖、材料工藝等方面的師資，我們上述的專業(yè)不就是紙上談兵嗎？這種局面與師資結(jié)構(gòu)在我國大多數(shù)院校、系和專業(yè)中普遍存在，這不能不引起我們深刻的反省。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不是工科或其他學(xué)科的附屬，但藝術(shù)設(shè)計(jì)也并非是純藝術(shù)專業(yè)的舊模式，假如不調(diào)整這種關(guān)系，就無法理解藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的交叉性和綜合性。當(dāng)今，學(xué)科間的交工是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的一種必然；我們不要老抱著約定俗成的舊模式不放，如不接受本學(xué)科之外的新知識(shí)的融合，就意味著本學(xué)科師資隊(duì)伍水平的停滯不前。同時(shí)也應(yīng)該指出，綜合性大學(xué)上藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有它自身的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)橛衼碜愿鞣矫?、各學(xué)科的師資，但也要調(diào)整專業(yè)思想，服務(wù)于“藝術(shù)設(shè)計(jì)”這一學(xué)科主體，否則不可能達(dá)到學(xué)科間的兼融。除設(shè)計(jì)院校、藝術(shù)院校和有矛件的綜合大學(xué)之外，一些單科的大學(xué)除個(gè)別情況外，盲目上“藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)是不科學(xué)的，有的只有一兩個(gè)專業(yè)方向，師資條件不足，缺少本學(xué)科的學(xué)術(shù)帶頭人，包括圖書、工作室等早件更談不上，若從學(xué)科建設(shè)和師資建設(shè)兩方面來考慮，在全國本專業(yè)的情況來看，不僅要大發(fā)展，而且還要大調(diào)整、大合并，更需要加大師資培養(yǎng)的力度，加大對(duì)學(xué)科建設(shè)資主投資的力度，只有這樣才是對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展的關(guān)懷與愛護(hù)。

四、期待適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科

一個(gè)學(xué)科的發(fā)展，從某種意義上來講，需要一種相對(duì)的規(guī)范和模式，但并不足以舊樣式的繼續(xù)。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢，筆者認(rèn)為這種標(biāo)準(zhǔn)首先是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科生了存在的形象，更是孫立發(fā)展過程中具有相對(duì)完善的學(xué)科典型性形象。在這兩點(diǎn)上，我們這個(gè)學(xué)科的確有些欠缺，尤其是非綜合專業(yè)院校的滲入、使這個(gè)本來就不健全的學(xué)科，更顯無序和混亂。筆者認(rèn)為，要想使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)趨向規(guī)范化發(fā)展就必須先則基什自己的專業(yè)形象。

二、就“工藝美術(shù)”與“藝術(shù)設(shè)計(jì)”的專業(yè)目錄進(jìn)行專家論證，明確該學(xué)科的發(fā)展方向，完善其學(xué)科規(guī)范。

1998年教育部頒布的新專業(yè)目錄，“工藝美術(shù)”這個(gè)專業(yè)已不存在，而由“藝術(shù)設(shè)計(jì)”所代替，工藝美術(shù)所輻射的專業(yè)，在五十年的教學(xué)之中已滲透到我們生活中的各個(gè)領(lǐng)域假如說藝術(shù)設(shè)計(jì)是更直接包括了現(xiàn)代生活方式設(shè)計(jì)的話，那么工藝美術(shù)應(yīng)是我國手工文化的代名詞，就學(xué)科發(fā)展來講不應(yīng)該部取消；最起碼設(shè)一個(gè)專業(yè)方向，以保留這十學(xué)科的延續(xù)性。而“藝術(shù)設(shè)計(jì)”要與碩士學(xué)位目錄的“設(shè)計(jì)藝術(shù)”相統(tǒng)一、明確現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一個(gè)交叉學(xué)科的方向，明確培養(yǎng)目標(biāo)，改變目前招生和高考試題的模式，規(guī)范學(xué)科的內(nèi)涵與學(xué)術(shù)定位。

2、就本學(xué)科所開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行規(guī)范。

專業(yè)基礎(chǔ)課的目的在于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；它不僅僅是練習(xí)學(xué)生本學(xué)科的專業(yè)技能；而應(yīng)從基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的開拓性與創(chuàng)造性。就目前藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科所開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課而言，大多是注重基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，諸如三大構(gòu)成、圖案、裝飾畫。攝影。超級(jí)寫實(shí)、噴繪技法以及一些其他技巧的練習(xí)，這些課程的設(shè)置顯然能拓寬專業(yè)范圍，但對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)較少種益。筆者以為，專業(yè)基礎(chǔ)理論的教育是促進(jìn)學(xué)科健康發(fā)展的基礎(chǔ)，從創(chuàng)造性思維和觀念思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育是學(xué)生未來發(fā)展的根本，同時(shí)重視專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的圖案設(shè)計(jì)、形態(tài)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)語意和專業(yè)課的設(shè)計(jì)治理、設(shè)計(jì)實(shí)踐等方面知識(shí)培養(yǎng)，讓學(xué)生參與應(yīng)用設(shè)計(jì)實(shí)踐，進(jìn)入工作室。因而對(duì)本學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的調(diào)整與規(guī)范勢(shì)在必行。

3、產(chǎn)學(xué)研一體化的具體實(shí)施。

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化的性質(zhì)是鮮明而表出的，它不同于純藝術(shù)學(xué)科。作為高校的教師也應(yīng)是全能型的教師，既是教育工作者，又是科研工作者，教師不擔(dān)負(fù)教學(xué)任務(wù)不能盡到教師的責(zé)任，不從事科學(xué)研究，學(xué)術(shù)水平則很難提高，而教育的質(zhì)量也可想而知；同時(shí)還應(yīng)為社會(huì)服務(wù)，沖破單純教授的模式，使教學(xué)成為與生產(chǎn)緊密相連的紐帶，從而有效地把知識(shí)和科技轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力；以實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的最終目的。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科它是與自然學(xué)科和人文學(xué)科相交叉的邊緣學(xué)科；其教學(xué)、科研功能自不必談，而作為與生產(chǎn)相連，并為生產(chǎn)、生活服務(wù)的作用是與純藝術(shù)一列具有個(gè)質(zhì)區(qū)別的。從現(xiàn)了來看，有些藝術(shù)設(shè)計(jì)院校、系對(duì)社會(huì)的服務(wù)無從談起，許各是在抱著純藝術(shù)的教學(xué)模式不放，閉門造車，缺乏與社會(huì)的聯(lián)系；也有的大多是紙上談兵，對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下和新的技術(shù)條件下的藝術(shù)設(shè)計(jì)置若罔聞，漠不關(guān)心；再有些藝術(shù)設(shè)計(jì)院校、系或教師個(gè)體，過于注重社會(huì)經(jīng)營(yíng)的參與，或者說是過于追求經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)學(xué)術(shù)研究、學(xué)科的長(zhǎng)足發(fā)展也同樣是十分不利的。對(duì)產(chǎn)學(xué)研的整體關(guān)注不僅是高校教育工作者的任晉和職責(zé)。同時(shí)也是對(duì)學(xué)科發(fā)展和知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的保障。

4、突出專業(yè)特點(diǎn)，建立設(shè)計(jì)工作室和工藝美術(shù)作坊

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不同于其他學(xué)科，它具有自己鮮明的專業(yè)特色，無論是教授方式還是設(shè)科實(shí)踐，都應(yīng)從自身的規(guī)律出發(fā)。在教學(xué)和實(shí)踐過程中理論的傳授和專業(yè)技能的把握固然重要。然而由于本專業(yè)的時(shí)代特點(diǎn)，隨著社會(huì)的發(fā)展以及人們生活方式的改變對(duì)設(shè)計(jì)發(fā)展都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。建立設(shè)計(jì)工作室和工藝美術(shù)作坊不僅具有科研攻關(guān)的功能，也能夠使相同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的人相聚共同推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展，同時(shí)對(duì)于參與社會(huì)實(shí)踐以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力都大有益處。設(shè)計(jì)工作室和工藝美術(shù)作坊對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)在新的經(jīng)濟(jì)條件下的具體實(shí)踐有積極的作用。以小規(guī)?；蛐〗M織形式出現(xiàn)；投入科研或社會(huì)實(shí)踐有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的高級(jí)專門人才，便于細(xì)致傳授知識(shí)，同時(shí)又避免了教學(xué)過程中人浮于事、互相扯皮的現(xiàn)象。非凡是對(duì)于專業(yè)水平較高，具有領(lǐng)導(dǎo)地位和新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的教師。工作室制和工藝美術(shù)作坊都有利于他們傳授知識(shí)，同時(shí)在實(shí)踐當(dāng)中也避免了盲目性和學(xué)生工作后的不適應(yīng)，有利于對(duì)學(xué)生的深入培養(yǎng)。工藝美術(shù)作坊對(duì)手工藝的實(shí)踐更是提供了便利的場(chǎng)所。

5.改革藝術(shù)設(shè)計(jì)的高考招生模式

藝術(shù)設(shè)計(jì)不同于一般的純藝術(shù)學(xué)，其培養(yǎng)目的、教學(xué)內(nèi)容等等都具有自己的特色，在學(xué)生參加入學(xué)考試前的練習(xí)，以至高考的試題要求也就不能仿借純藝術(shù)的模式，況且純藝術(shù)考試的素描、色彩寫生及默寫也有待進(jìn)一步研究。對(duì)從事純藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生意在考察其基本的造型能力和藝術(shù)素質(zhì)，而對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的考察則并非以其審美造型能力為主，它更多注重的應(yīng)是學(xué)生的整體文化素質(zhì)和創(chuàng)造能力，建議院校招生科目也要經(jīng)過專家論證，尋找出一條適合于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的有效途徑，或增加設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)文案、設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)方案的測(cè)試，以便入校后進(jìn)行設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。另一方面，對(duì)高中學(xué)生文化素質(zhì)低，而藝術(shù)類高考文化課分?jǐn)?shù)要求低又轉(zhuǎn)學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生不僅要有所控村，在高考錄取時(shí)也要嚴(yán)格把關(guān)，重視學(xué)生的文化素質(zhì)．而不能一味地?cái)U(kuò)大招生，魚目混雜。為了將來的培養(yǎng)以及學(xué)生走上社會(huì)后的專業(yè)發(fā)展，在招生時(shí)寧缺勿濫，以保證藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的質(zhì)量，既為本學(xué)科也為藝術(shù)設(shè)計(jì)的健康發(fā)展把好關(guān)口。只有長(zhǎng)時(shí)期地堅(jiān)持，扭轉(zhuǎn)人們輕視文化課和以走“文轉(zhuǎn)美”為捷徑的觀念，才能真正地提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，以利于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的健康發(fā)展。

綜而言之，措施和規(guī)范可以逐步完善，但學(xué)科發(fā)展的要求和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求，都要求我們對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)這一學(xué)科的發(fā)展認(rèn)真思考，只有按照學(xué)科自身發(fā)展的規(guī)律辦事，才能使學(xué)科的建設(shè)走上正軌，從而真正實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的目標(biāo)，使之為社會(huì)服務(wù)。