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摘要:高等職業(yè)教育是近年來比較熱門的話題,國家重視、企業(yè)重視、全社會重視,但由于職業(yè)教育在我國起步較晚,無論是國家的職業(yè)教育正常定位還是雙師型的職業(yè)教育師資、還是職業(yè)教育的專門方法和專門教材,目前都十分缺乏。本文結(jié)合教育部2006年16號文件精神以及作者多年的企業(yè)財會工作實踐,對高職院校財會教學(xué)存在的問題和應(yīng)對策略作些探討。

關(guān)健詞:工學(xué)結(jié)合;高職教育;財會教學(xué);務(wù)實教學(xué)

工學(xué)結(jié)合是2006年教育部16號文件對高職教育教學(xué)評估提出的基本要求,它的核心思想就是高職教學(xué)一定要和職業(yè)工作過程結(jié)合起來。對高職院校的財務(wù)會計專業(yè)學(xué)生來說,動手能力是他們與財經(jīng)類本科學(xué)生競爭的主要優(yōu)勢,也是他們在社會上的立身之本,然而,理論教學(xué)占主導(dǎo)地位的教育思想仍影響著高職教育,這無論在教材選購、課程設(shè)置、教學(xué)課時安排、還是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上都表現(xiàn)的很明顯,致使目前的會計實踐教學(xué)存在較大的缺陷。

1當前高職院校會計教學(xué)中的主要問題

1.1缺乏適合會計職業(yè)教育需要的務(wù)實教材。

高等職業(yè)教育原本是高等教育中的一個類型,但外界甚至我們自己一些老師還是習(xí)慣把它定位為高等教育中的?？平逃?因此,在實際工作中,高職院校的老師為了職稱晉級,也為了充分利用校內(nèi)的教材市場,大多進行教材編寫。當然其中不乏一些結(jié)合職業(yè)要求和教學(xué)經(jīng)驗編的較好的教材,但由于校內(nèi)市場壟斷行為,真正優(yōu)秀的教材未必得到很好的推廣。譬如:高等教育出版社編寫的職業(yè)類教材就很好,但各地高職院校由于多種原因,卻并不積極使用,另外,有些省份的考證教材也編的很好,但都沒有在全日制課堂上使用,實在逼得沒辦法了,很多院校在專門培訓(xùn)時再來一次重復(fù)購買,加重了學(xué)生的經(jīng)濟負擔,有點資源浪費。

1.2特別缺乏適合會計職業(yè)教育需要的雙師型師資。

我國各地高職院校絕大多數(shù)都是由以前的中專學(xué)校升格而來,以前在中專學(xué)校教會計的老師也就是現(xiàn)在的職院專業(yè)帶頭人或骨干教師。這些老師一個共同的特點就是沒有在企業(yè)從事過具體的會計工作,都是從大學(xué)畢業(yè)后就一直在學(xué)校教書,而我們高職院校培養(yǎng)的學(xué)生又主要是去企業(yè)一線從事會計工作,不是將來教會計,這樣就存在一個問題:高職院校的學(xué)生從老師那里學(xué)到了會計的純理論知識,但學(xué)不到實踐工作經(jīng)驗。

筆者本人曾多年在企業(yè)從事會計培訓(xùn),深刻感受到這種培訓(xùn)師與學(xué)校的所謂講師或教授區(qū)別是很大的,所以我以前的集團公司每次培訓(xùn)都不從學(xué)校請人講課,而是從企業(yè)內(nèi)部挑業(yè)務(wù)骨干講授。高職院校學(xué)生是準企業(yè)員工,他們太需要既有工作實踐又有教學(xué)經(jīng)驗的雙師型會計老師了,但至少目前這種老師是非常缺少的,很多學(xué)校為了迎評報上去的材料也大多不真實。

1.3缺乏適合會計職業(yè)教育需要的實習(xí)場地。

這些年很多高職院校都建了手工模擬實習(xí)室,對推動會計職業(yè)教學(xué)發(fā)展幫助不小,但校外的現(xiàn)實實習(xí)基地建設(shè)還大多停留于形式。說實在的,筆者早年在地區(qū)國有中型企業(yè)工作時,因為是計劃經(jīng)濟年代,畢業(yè)生是國家分配,所以初到單位時,一般都會安排一個人專門帶一段時間的,但現(xiàn)在是市場經(jīng)濟,勞動力資源也已市場化,很多企業(yè)就不再愿意帶沒有工作經(jīng)驗的新員工了,原因至少有這么三點:一是希望降低用人成本,現(xiàn)有現(xiàn)用;二是一些半老員工不愿帶新員工,擔心徒弟學(xué)成后搶師傅飯碗;三是企業(yè)覺得學(xué)生來實習(xí)不但沒起幫助作用,反而礙手礙腳,甚至還有泄露商業(yè)機密的風險。于是,高職與企業(yè)合作的現(xiàn)場會計實習(xí)基地建設(shè)一直難以實質(zhì)性操作和發(fā)展。

2改進高職院校會計教學(xué)的基本思路

2.1根據(jù)財會工作的實際要求編寫、選購會計教材。

高職院校的教材編寫要注重實際,不要搞成完全的理論傳授和學(xué)術(shù)探討,好的教材教育行政部門要加大推廣力度,在優(yōu)秀教材評比的同時也要出臺垃圾教材的評比,使抄寫教材者有畏懼心理,不敢肆意進行。另外組織教材編寫時要注意以下幾點:

(1)盡量用簡潔的工作語言講述,不要過于理論化。我們現(xiàn)在的教材很多語言老套乏味,編者你抄我、我抄你,天下一大抄,一看就知是為了占領(lǐng)本校用書市場,雖然比較謙虛的落了個“編者”的名,但為什么不用心去創(chuàng)新,然后大膽的落上“編著”的稱謂?

(2)內(nèi)容結(jié)構(gòu)上盡可能以實際工作需要編寫,當然這要求我們的考證部門出臺相應(yīng)的考證大綱,協(xié)調(diào)改革,對一些老套啰嗦又沒有實際用途的內(nèi)容不列入考試范疇。

(3)教師在教學(xué)中對教材進行處理。這種處理要結(jié)合兩個面對:面對考證和面對會計工作。即教學(xué)過程中要分析歷年的考證題型和命題規(guī)律,對學(xué)生進行全面和重點輔導(dǎo):另外,要結(jié)合未來的會計工作,在教學(xué)過程中多講實際問題的處理和分析。譬如,突出對實際工作流程的講述,對工作中涉及到的會計違法問題的正面剖析等。(4)盡量杜絕垃圾教材的返利推銷,并在相關(guān)教育媒體上對垃圾教材進行評比公布,如有違規(guī)使用,將和教育評估結(jié)合,使盲目編輯者不敢有恃無恐。

2.2根據(jù)財會工作的實際情況進行務(wù)實教學(xué)。

高職院校對學(xué)生的教學(xué)要求與本科生不一樣,但從很早的財會教材中,有些內(nèi)容與實際工作相脫離,但大部分教材至今仍然照搬,教師照樣教授給學(xué)生。譬如:基礎(chǔ)會計課程的“會計基本等式”一節(jié)內(nèi)容的“經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生引起會計要素變化的的九種情況”中“負債項目-增-減,增減金額相等”這個問題,由于實際工作中該經(jīng)濟業(yè)務(wù)很少發(fā)生,比較難舉例說明,于是發(fā)現(xiàn),在筆者所參閱的幾十本教材中,無一不用同一個脫離實際的例子,即“企業(yè)從銀行取得短期借款歸還前欠貨款(在此假設(shè)金額為50000元)”,同時在后面作這樣的會計分錄:

借:應(yīng)付帳款50000

貸:短期借款50000

2000年,筆者從企業(yè)調(diào)入職業(yè)院校后,在多年的教學(xué)工作中,每次講授到這個知識的時候,首先告訴學(xué)生,這是教材內(nèi)容與實際工作相脫離的例子,不符合我們前面所強調(diào)會計核算要“真實性(或客觀性)”的原則。實際工作當中這個例子是兩筆經(jīng)濟業(yè)務(wù),而不是一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù),也就是企業(yè)從銀行借到款項后,必須先存入企業(yè)的銀行帳戶中,然后才能從存款帳戶中將款項劃轉(zhuǎn)歸還給企業(yè)前欠貨款的單位。實際要做如下的帳務(wù)處理:

(1)從銀行取得短期借款時編制會計分錄為(說明的是另外兩種情況):

借:銀行存款50000

貸:短期借款50000

(資產(chǎn)與負債同時增加,增加金額相等)

(2)將資金轉(zhuǎn)付所以前欠貨款編時制會計分錄為:

借:應(yīng)付帳款50000

貸:銀行存款50000(資產(chǎn)與負債同時減少,減少金額相等)

其實,當前有些實際情況也符合上述情況,比如某信譽不好企業(yè)與債權(quán)單位協(xié)商將到期應(yīng)付賬款改為應(yīng)付票據(jù)(假設(shè)金額為50000元),則會計分錄如下:

借:應(yīng)付賬款50000元

貸:應(yīng)收票據(jù)5000元

2.3根據(jù)財會工作的實際需要進行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。

實際工作中的財務(wù)會計核算本來就夠多了,因此日常工作程序或環(huán)節(jié)在不違反制度規(guī)定的前提下無疑是越少越好,而不是越多越好的。

2.3.1基礎(chǔ)會計課程的“借貸記帳法的會計帳戶的試算平衡”一節(jié)內(nèi)容,很多教材都介紹了兩到三種試算平衡的方法,很多地方考試以及老師講課還都將其作為重點內(nèi)容講授及考核,花費了學(xué)生不少學(xué)習(xí)精力。筆者根據(jù)現(xiàn)在財會具體工作的實際需要教學(xué),告訴學(xué)生這個內(nèi)容的知識是在實際工作中可用可不用或者根本就沒有使用,本人從事財會具體核算工作十多年以來,包括所接觸到其他財會人員,每個月都會涉及到帳戶結(jié)帳的借貸平衡問題,但從未進行過多余的增加工作量的試算平衡。財會人員本來月末結(jié)帳就已經(jīng)非常忙碌,這時候的核算程序當然都是能減就減,都是直接從帳本上的每個帳戶余額合計來檢查本月的帳目是否已經(jīng)借貸平衡了。因此我對這個知識只是作簡單的介紹,告訴學(xué)生如果是今后要為參加某種考試如會計從業(yè)資格證書考試的時候,再認真詳細去學(xué)習(xí)。

2.3.2基礎(chǔ)會計課程的“會計帳戶按用途和結(jié)構(gòu)分類”一節(jié),有不少教材甚至作為近一章的內(nèi)容來介紹,涉及內(nèi)容既多又復(fù)雜且抽象,教師及學(xué)生的教學(xué)都需要花費不少時間和精力。筆者在教學(xué)工作中告訴學(xué)生這個內(nèi)容在對實際財會具體核算和管理工作都沒有使用。只給學(xué)生簡單介紹或不給學(xué)生講授這個內(nèi)容知識。

2.3.3基礎(chǔ)會計課程的“財務(wù)處理或會計核算程序”一章內(nèi)容很多教材都介紹了3~6種方法,在實際工作中最常用有科目匯總表帳務(wù)處理程序、匯總記賬憑證帳務(wù)處理程序等。但現(xiàn)在有的教材又走另一個極端,即一種帳戶處理程序都不作介紹,這是一種不應(yīng)該的忽略。筆者歷來都是只用兩節(jié)課的時間就概括地將這一章節(jié)的內(nèi)容及相關(guān)的案例全都介紹給學(xué)生,其中一節(jié)課介紹內(nèi)容知識,另一節(jié)進行案例分析。因為筆者總結(jié)出了其中的規(guī)律,各種帳務(wù)處理程序都有不少的共同點,也有其特點就是該帳務(wù)處理程序區(qū)別于其他帳務(wù)處理程序的不同點,重點在比較中講述其區(qū)別點,于是原本要花大量的教學(xué)時間就節(jié)省了下來,可作實訓(xùn)操作使用。

2.4根據(jù)財會工作的實際案例進行教學(xué)引導(dǎo)。

根據(jù)財會工作的實際案例進行教學(xué),同時也是根據(jù)財會工作中的實際案例組織學(xué)習(xí)討論,引導(dǎo)學(xué)生分析,盡量做到先讓學(xué)生知道在實際工作中需要解決什么樣的問題,讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識,學(xué)習(xí)過程結(jié)束,問題也就解決了?，F(xiàn)在本人除了在校全日制上課,也在東莞成人學(xué)校兼職上課,感覺到那些成人學(xué)校的學(xué)生雖然學(xué)歷不高,但都是在崗人員,有實踐經(jīng)驗,帶著問題來學(xué)習(xí),我們的教學(xué)常常以討論為主,而且也不按部就班,經(jīng)常一天就上三、四章,結(jié)果效果反而很好,為什么?這就是結(jié)合實際案例在教學(xué)、在分析、在運用。2007年7月,筆者在東莞三甲電子廠帶學(xué)生勤工儉學(xué),閑暇時間就常和該廠領(lǐng)導(dǎo)及財會人員交流。該廠在東莞東坑一條投資1200萬元的微型馬達生產(chǎn)線,自投產(chǎn)3年來一直虧損,分廠及總公司領(lǐng)導(dǎo)心急如焚,在努力提高產(chǎn)品的質(zhì)量的同時,急需了解這條生產(chǎn)線的產(chǎn)品究竟每年要達到多少產(chǎn)量才能不虧損以及盈利。相關(guān)的財會資料如下:管理人員工資等19.85萬元/年,保險費18.6萬元/年,原料單耗18.96元/m2,電耗1.91元/m2,煤耗8.61/m2,其他各種直接耗費10.16/m2;產(chǎn)品平均銷售價格69元/m2。設(shè)該產(chǎn)品產(chǎn)銷平衡,生產(chǎn)線可使用8年,無殘值。假設(shè)你當時就是這個廠的財會人員,請你計算出該產(chǎn)品的盈虧平衡點數(shù)據(jù)提供廠領(lǐng)導(dǎo)作決策。

這是本人在講授管理會計課程時,首先給學(xué)生出的實際案例,讓學(xué)生帶著這個問題去學(xué)習(xí)。要解決這個問題,就需要用到我們現(xiàn)在準備學(xué)習(xí)的管理會計課程的前幾章內(nèi)容的很多知識,比如成本分類及性態(tài)分析的固定成本、變動成本、混合成本、邊際貢獻以及本量利分析方法等等。當學(xué)生學(xué)完本量利分析方法后,都能夠利用所學(xué)的知識通過如下計算分析解決了這個實際問題。

2.5根據(jù)財會教學(xué)的實際需要改進用人機制。

打開現(xiàn)在全國本科院校的網(wǎng)頁,人才引進無一不是要求年輕化,基本上都是需要30歲以下的碩士和35歲以下的博士,于是一些公立高職院校也群起效仿。誠然,年輕化是師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重要方面,但也要考慮打破年齡界限,打破資歷界限,積極引進雙師型教師,這就需要從現(xiàn)有企業(yè)中高薪引進,否則,即便引進也留不住,還是沒有落到實處。這方面,民辦院校比公辦院校做得要好,公辦院校必須從人事政策源頭上抓起,另外,學(xué)校現(xiàn)有的年輕教師也可以采取送出去到企業(yè)實際鍛煉,再返校教書,靈活制定政策,否則,再好的教改方案也是一句空話,無人落實。

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