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［摘要］在課程思政基本概念和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)以教學(xué)設(shè)計理論為指導(dǎo)，探索構(gòu)建“混合式教學(xué)+課程思政”的教學(xué)設(shè)計模式，選擇西方經(jīng)濟學(xué)課程進行實踐探索，開展課程思政融入混合式教學(xué)的教學(xué)實踐，對教學(xué)設(shè)計進行修改和完善，優(yōu)化混合式教學(xué)模式，打造西方經(jīng)濟學(xué)一流課程。

［關(guān)鍵詞］西方經(jīng)濟學(xué);課程思政;混合式課程

根據(jù)2020年6月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，結(jié)合當前西方經(jīng)濟學(xué)混合式教學(xué)改革的理論與實踐，本文提出課程思政融入西方經(jīng)濟學(xué)混合式教學(xué)的“一體三融”舉措，全面優(yōu)化西方經(jīng)濟學(xué)混合式教學(xué)過程，改革混合式教學(xué)模式，并在教學(xué)實踐中進行檢驗和實施。

一、教學(xué)設(shè)計

(一)基本思路

當下，高?；旌鲜秸n程教學(xué)改革成為必然，很多高校的大多數(shù)課程都進行了混合式課程建設(shè)，然而，如何有效地將課程思政元素融入混合式教學(xué)模式中，已成為目前研究的重點。本研究運用“一體三融”的課程思政融入西方經(jīng)濟學(xué)混合式教學(xué)的方法，對混合式教學(xué)全過程進行全面的變革和調(diào)整，更好地優(yōu)化“線上+線下”混合式教學(xué)，打造一流課程，為課程建設(shè)提供范本，發(fā)揮示范帶動作用。具體思路如圖1所示?！耙惑w”是指構(gòu)建科學(xué)的課程思政教學(xué)體系，包括重設(shè)育人目標，深挖思政元素，科學(xué)合理地拓展課程的廣度、深度，提升課程的溫度?！叭凇敝傅氖峭ㄟ^將課程思政融入混合式教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)過程和教學(xué)方法之中，在優(yōu)化混合式教學(xué)的設(shè)計基礎(chǔ)上，增加課程的知識性、人文性，提升課程引領(lǐng)性、時代性和開放性，即將課程思政教學(xué)體系融入混合式教學(xué)設(shè)計的路徑探索。［1］

(二)教學(xué)方法

“一體”是“一體三融”舉措的基礎(chǔ)。課程思政則以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，將立德樹人作為教育的根本任務(wù)。［2］首先，要針對西方經(jīng)濟學(xué)課程重設(shè)課程目標，使學(xué)生成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實、綜合素質(zhì)高、充滿正能量、富有人文情懷，滿足國家、地方經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展的需求的人才。其次，要深挖思政元素，專業(yè)教師不僅要具備良好的思想政治素養(yǎng)，還要學(xué)會深挖知識點本身包含的價值觀、人文元素等?！叭凇钡木唧w要求體現(xiàn)在以下三個方面:第一，融入混合式教學(xué)資源建設(shè)。將課程思政融入西方經(jīng)濟學(xué)混合式教學(xué)的教學(xué)大綱、講稿、教學(xué)設(shè)計(細化到每個小單元)、案例庫資源的建設(shè)。第二，融入混合式教學(xué)過程?；旌鲜浇虒W(xué)分為線上和線下兩大模塊，線上線下應(yīng)該各有側(cè)重地融入課程思政元素。一般來說，線上部分會側(cè)重知識的訓(xùn)練，而線下部分側(cè)重能力訓(xùn)練。以基于BOPPPS教學(xué)法的混合式教學(xué)為例，BOPPPS有效教學(xué)法包含六大教學(xué)結(jié)構(gòu)，分別是暖場導(dǎo)入、教學(xué)目標、學(xué)習(xí)目標、課前測、學(xué)生參與式學(xué)習(xí)、課后測和小結(jié)，本研究將運用BOPPPS的混合式教學(xué)法對思政元素的融入進行設(shè)計，具體到教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、配套資源等方面。［3］第三，融入混合式教學(xué)方法?；旌鲜浇虒W(xué)中運用到的教學(xué)方法有很多，例如，研究式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等，本研究將進一步探討課程思政在這些具體方法中的融入問題。本研究將針對西方經(jīng)濟學(xué)課程進行實踐探索，將“一體三融”舉措運用到經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教育課程的實踐中，在實踐中不斷完善和檢驗，并通過調(diào)查問卷、教學(xué)質(zhì)量評價、教學(xué)效果、學(xué)生反饋、立德樹人效果等方面做出調(diào)查和數(shù)據(jù)反饋。

二、教學(xué)實施

作為經(jīng)管專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標是幫助學(xué)生理解并掌握基本的微觀經(jīng)濟學(xué)模型與理論，培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟學(xué)理論模型解讀現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象的能力，在知識學(xué)習(xí)與能力提升的基礎(chǔ)上，進行適當?shù)恼n程思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。西方經(jīng)濟學(xué)課程包含抽象的基本概念和基本理論，大一新生初次接觸經(jīng)濟學(xué)，很難馬上理解并掌握這些專業(yè)知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，西方經(jīng)濟學(xué)課程采用的教學(xué)方法是單一的課堂講授，教師作為“主角”向?qū)W生進行“單向輸出”，學(xué)生作為“配角”被動聽課，導(dǎo)致學(xué)生的接受效果較差，缺乏主動意識，嚴重影響教學(xué)效果。針對這種現(xiàn)象，西方經(jīng)濟學(xué)課程應(yīng)采用“線上+線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，改革重點就是要轉(zhuǎn)化教師“單向輸出”教學(xué)為師生“雙向互動”合作探究。教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組話題討論、成果展示等課堂活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識。根據(jù)西方經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點，我們設(shè)計了“線上+線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，本著以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向、反向設(shè)計、正向?qū)嵤?、過程評價、持續(xù)改進的理念，重點闡釋西方經(jīng)濟學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生初步分析經(jīng)濟問題，解釋經(jīng)濟現(xiàn)象，為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，通過思政元素的設(shè)計，對學(xué)生進行價值引領(lǐng)。課程教學(xué)內(nèi)容從課前、課中、課后進行組織實施。課前環(huán)節(jié)，教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻、課件、案例、測試等學(xué)習(xí)資源，并在相關(guān)討論區(qū)域進行問題反饋;課中環(huán)節(jié)，學(xué)生對課前學(xué)習(xí)效果進行反饋，教師對重難點以及學(xué)生未掌握的知識點進行深入講解，通過互動、討論、翻轉(zhuǎn)課堂等形式提升學(xué)生積極性，同時，進行適當?shù)膶W(xué)科前沿知識拓展和課程思政教育;課后環(huán)節(jié)，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行測試、練習(xí)及輔導(dǎo)答疑。本教學(xué)模式分三個階段進行:教學(xué)設(shè)計階段、教學(xué)實踐階段、教學(xué)反思階段。第一，教學(xué)設(shè)計階段。該階段立足于分析西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)設(shè)計的基本要素，在此基礎(chǔ)上，遵循課程思政教學(xué)原則，在融入課程思政的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“線上+線下”西方經(jīng)濟學(xué)混合式課程，突出思政元素教學(xué)設(shè)計，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)實踐階段。教師選取西方經(jīng)濟學(xué)課程進行教學(xué)實踐研究，評價應(yīng)用效果。西方經(jīng)濟學(xué)課程主要包括供求理論、效用論、生產(chǎn)論、成本論、市場論等內(nèi)容。課程教學(xué)旨在使學(xué)生了解價格決定理論，掌握邊際分析、實證分析、規(guī)范分析、經(jīng)濟模型分析、均衡分析等基本方法，培養(yǎng)學(xué)生對微觀和宏觀經(jīng)濟環(huán)境的基本分析和判斷能力。此外，課程實踐注重對學(xué)生素養(yǎng)及綜合能力的提升，有助于為學(xué)生繼續(xù)深造及未來職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在評價環(huán)節(jié)，評價主體是主講西方經(jīng)濟學(xué)課程的任課教師和主修該課程的學(xué)生。主講教師主要從教學(xué)設(shè)計是否合理科學(xué)、預(yù)期教學(xué)目標是否得以實現(xiàn)、教學(xué)存在哪些不足之處等方面進行評價，學(xué)生評價主要根據(jù)調(diào)查問卷內(nèi)容進行相關(guān)的數(shù)據(jù)分析。第三，教學(xué)反思階段。該階段對教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的典型問題進行剖析，對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式進一步完善，通過對授課教師的訪談和對學(xué)生的問卷調(diào)查，了解教學(xué)效果及師生對課程思政融入混合式課程教學(xué)設(shè)計的建議，整理分析數(shù)據(jù)資料，修改完善教學(xué)設(shè)計，改進創(chuàng)新教學(xué)模式。

三、實施效果

該課程實踐是為了實現(xiàn)西方經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)理論知識點與課程思政內(nèi)容及德育元素的緊密銜接，以創(chuàng)新的教學(xué)模式講解經(jīng)濟學(xué)理論，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作交流和問題探究等學(xué)習(xí)方法，依據(jù)布魯姆教學(xué)目標分類法，創(chuàng)新設(shè)計了自主學(xué)習(xí)、分組討論、問題探究、分享解讀等教學(xué)環(huán)節(jié)，通過教師教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的結(jié)合，達成了“知識、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)新”等教學(xué)目標，實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的成功轉(zhuǎn)變。［4］實施效果具體表現(xiàn)為以下三個方面:

(一)增強教學(xué)效果，培養(yǎng)滿足時代需求的優(yōu)秀人才

人格塑造了一個人的世界觀和人生觀，讓我們對世界和他人有了不同的認識;人格是一個人價值觀的基礎(chǔ)，穩(wěn)定的人格會形成正向的思考，并促使人發(fā)展出良性的價值觀。正確的世界觀、人生觀和價值觀，有助于形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。而道德品質(zhì)優(yōu)秀的高校畢業(yè)生在走向社會后，有極大潛力成為社會的中流砥柱。反之，“精致的利己主義者”會給社會帶來負面影響。高等教育階段是學(xué)生人格成長的關(guān)鍵階段。在市場經(jīng)濟等復(fù)雜外部因素的影響下，高校學(xué)生的思想成長面臨著諸多干擾。傳統(tǒng)高校教育模式強調(diào)單向教學(xué)，互動不足，很難提高學(xué)生的參與度和積極性，思想政治教育在實際教學(xué)中不夠充分，很難與目前高速發(fā)展的社會形態(tài)相適應(yīng)。因此，思政要素融入混合教學(xué)模式適應(yīng)時展要求，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才開辟了一條新的道路。

(二)提升參與程度，通過互動讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性

傳統(tǒng)教學(xué)多采用單向灌輸?shù)姆绞?，由于缺乏新媒體等載體形式，非常不易復(fù)述。這種“一旦錯過就不再”的問題，導(dǎo)致學(xué)生在課上因為“全心全意”抄筆記而無法理解知識點的情況常常發(fā)生。學(xué)生只是聽完了課，對課程究竟在知識體系中處于什么位置、課程與其他課程之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系、課程知識點的背景內(nèi)涵和應(yīng)用價值等一概不知。在融入思政要素的混合教學(xué)模式中，教師可以組織學(xué)生自主進行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，進行翻轉(zhuǎn)課堂、案例講解，通過將思想政治教育精準有效地融入西方經(jīng)濟學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。通過高頻度的課堂互動及對知識點的復(fù)述增加學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。學(xué)生真正掌握這些知識后，會獲得滿足感，實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使思想政治教育潤物細無聲地融入課程教學(xué)體系，不但讓學(xué)生學(xué)到了知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)秀的人格。

(三)增加實際案例，讓學(xué)生不只“動心”，還會“動手”

在課堂中運用實際案例可以進一步促進思想政治元素融入混合教學(xué)模式。傳統(tǒng)過程中知識的傳遞過程相對抽象，缺乏足夠的實際情況進行對照。而“線上+線下”的混合教學(xué)模式，一方面可以通過設(shè)置互動環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，另一方面可以加入一些生活中的實際案例，幫助學(xué)生把抽象的知識變成具象的認識。

四、創(chuàng)新特色

整個教學(xué)過程貫徹了“立德樹人，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，突出了以下幾個特色與亮點:第一，積極推動課程思政融入課堂教學(xué)。要將課程思政育人工作落實到課程教學(xué)之中，貫穿于人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，推進現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，拓展課程思政建設(shè)的方法和途徑。第二，教學(xué)模式凸顯五位一體協(xié)同發(fā)展。線下課堂利用線上上傳的學(xué)習(xí)任務(wù)單進行問題反饋，同時，將課前預(yù)學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后拓學(xué)有機融合，形成了“線上線下兩平臺、課前課中課后三階段”五位一體協(xié)同發(fā)展的混合式教學(xué)模式，落實兩性一度的“金課”標準要求。第三，教學(xué)設(shè)計遵循以產(chǎn)出為導(dǎo)向。所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施均以達到教學(xué)目標為根本宗旨，遵循識概念、知規(guī)律、懂應(yīng)用、練思維、評效果、能創(chuàng)新的微觀經(jīng)濟學(xué)專業(yè)知識的構(gòu)建過程。第四，教學(xué)方法突出學(xué)生主體地位。學(xué)生根據(jù)線上任務(wù)單自主學(xué)習(xí)，進行線下問題探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力。綜上所述，將思政元素融入西方經(jīng)濟學(xué)混合式教學(xué)，有助于充分利用多媒體教學(xué)手段，開展并實施“線上+線下”有機結(jié)合的混合式教學(xué)模式，發(fā)揮多媒體技術(shù)在情感傳遞、價值引導(dǎo)、道德示范等方面的優(yōu)勢作用，在知識傳授和能力培養(yǎng)的過程中幫助學(xué)生塑造正確的人生觀，成為中國特色社會主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻:

［1］曾祥蘋．課程思政背景下高職院校專業(yè)課融入思政教育路徑探析———以“PLC”課程為例［J］．南方農(nóng)機，2021(5):146－147．

［2］劉迪，王宇，齊昆．立德樹人理念下課程思政建設(shè)探索與實踐———以“集裝箱運輸與多式聯(lián)運”課程為例［J］．高教學(xué)刊，2021(4):167－170．

［3］彭穎．基于BOPPPS結(jié)構(gòu)的“金課”教學(xué)設(shè)計初探———以《財務(wù)管理學(xué)》為例［J］．高教學(xué)刊，2021(4):105－108．

［4］遲靜，吳杰．基于微課的“雨課堂”+“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)研究［J］．大學(xué)教育，2021(4):62－64．

作者:陳文靜 單位:鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院