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摘要:通過(guò)梳理傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，尤其是最近10年以來(lái)存在的問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，積極開(kāi)展紡織類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的教材建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、實(shí)踐能力、課程評(píng)價(jià)等方面的教學(xué)改革與創(chuàng)新，充分融合現(xiàn)代教育技術(shù)，突出價(jià)值引領(lǐng)、落實(shí)立德樹(shù)人、著重能力培養(yǎng)、開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽，構(gòu)建了具有鮮明特色的《紡織服裝概論》教學(xué)內(nèi)容、模式和方法等，形成了省級(jí)一流課程的教學(xué)改革成果，得到了行業(yè)院校的充分肯定與廣泛推廣應(yīng)用，學(xué)生能力培養(yǎng)得到了明顯提升，受到了行業(yè)企業(yè)的廣泛好評(píng)。

關(guān)鍵詞:價(jià)值引領(lǐng);課程建設(shè);教材建設(shè);課堂改革

一、紡織類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)與改革的背景

(一)行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，要求人才應(yīng)具備行業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈的基本知識(shí)

紡織工業(yè)是我國(guó)傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)和重要民生產(chǎn)業(yè)，體現(xiàn)科技和時(shí)尚的融合，并為實(shí)現(xiàn)“美衣美居”中國(guó)夢(mèng)提供重要支撐?！笆濉睍r(shí)期，我國(guó)就編制了《紡織強(qiáng)國(guó)綱要》。隨著科技的進(jìn)步，紡織行業(yè)一直在轉(zhuǎn)型升級(jí)，從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)走向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，從勞動(dòng)密集型走向技術(shù)、資本和人才密集型，經(jīng)歷著科技、綠色、智能、品質(zhì)、特色和管理等六大方面的升級(jí)，逐步實(shí)現(xiàn)從“紡織大國(guó)”向“紡織強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。目前，我國(guó)紡織業(yè)規(guī)模占比已超全球50%，化纖產(chǎn)量占世界70%，貿(mào)易占全球三分之一;從產(chǎn)業(yè)完整性看，我國(guó)產(chǎn)業(yè)鏈最完整，產(chǎn)品品種最齊全;從制造水平看，我國(guó)纖維原料、紡紗織布、服裝家紡的工藝制造和裝備水平大都已處在國(guó)際先進(jìn)水平。經(jīng)過(guò)對(duì)我國(guó)26個(gè)制造業(yè)從產(chǎn)業(yè)規(guī)模、創(chuàng)新能力、經(jīng)濟(jì)效益、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)幾個(gè)角度與制造業(yè)強(qiáng)國(guó)對(duì)比和分析，有5個(gè)行業(yè)處于世界先進(jìn)水平，其中領(lǐng)先的是紡織工業(yè)［1］。制造業(yè)是實(shí)體經(jīng)濟(jì)的重要基礎(chǔ)，高校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)又是制造業(yè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨著紡織行業(yè)的科技創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型升級(jí)，行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力提出了全新的要求，因此高校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)、教學(xué)改革也就愈顯迫切。本校是中國(guó)西部唯一一所以紡織服裝為特色的高等院校，是原紡織工業(yè)部三大紡織院校之一。由于紡織工業(yè)涵蓋材料科學(xué)、紡織工程、輕化工程、服裝工程、設(shè)備制造、智能控制、藝術(shù)設(shè)計(jì)、企業(yè)管理等方方面面，產(chǎn)業(yè)鏈長(zhǎng)，而當(dāng)今專(zhuān)業(yè)越來(lái)越細(xì)分，為讓全校學(xué)生更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，具備行業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈知識(shí)，學(xué)校在原部分專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《紡織概論》《服裝概論》的基礎(chǔ)上，從2017年開(kāi)始，面向所有各專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了《紡織服裝概論》課程。

(二)課程建設(shè)的基本概況

《紡織服裝概論》作為專(zhuān)業(yè)通識(shí)課和必修課，2學(xué)分24學(xué)時(shí)，列入了2017年版專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，面向全校所有專(zhuān)業(yè)的大一本科生開(kāi)設(shè)，覆蓋全體學(xué)生。其課程內(nèi)容從紡織原料、紡紗、織物成形、紡織產(chǎn)品，貫穿到服裝、色彩、設(shè)計(jì)、文化、品牌、營(yíng)銷(xiāo)等紡織服裝行業(yè)全流程。從宏觀框架、基礎(chǔ)概念、最新成就及跨行業(yè)應(yīng)用等方面描繪了大紡織概貌，既適應(yīng)了學(xué)生要具備紡織全產(chǎn)業(yè)鏈認(rèn)知能力的需求，又融匯了學(xué)生要具備基本的纖維新材料研發(fā)、紡織品與服裝設(shè)計(jì)、裝備制造、智能化設(shè)備等領(lǐng)域的知識(shí)。課程知識(shí)體系科學(xué)完整，內(nèi)容具有創(chuàng)新性、復(fù)合性和交叉性，通過(guò)結(jié)合信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新、融合、成長(zhǎng)。

二、積極探索課程教學(xué)改革，努力提升課堂育人成效

(一)梳理課程教學(xué)問(wèn)題，尋找教學(xué)改革突破口

課程開(kāi)設(shè)40多年來(lái)幾經(jīng)改革:1998年之前《紡織概論》《服裝概論》課程只在相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)，1998—2016年期間僅在本專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)，2017年開(kāi)始合成一門(mén)《紡織服裝概論》在全校開(kāi)設(shè)，這種變化看似緣于大學(xué)精英教育到大眾化教育的改變，其實(shí)是辦學(xué)理念的進(jìn)步，是特色辦學(xué)、“以學(xué)生發(fā)展為中心”的使然。課程建設(shè)的發(fā)展，帶來(lái)課程教學(xué)改革也隨之推進(jìn)。5年前原有的課程教學(xué)內(nèi)容、模式、實(shí)踐等均不能滿足要求，存在的主要教學(xué)問(wèn)題有:

1．偏重知識(shí)傳授，價(jià)值引領(lǐng)不夠

專(zhuān)業(yè)課教師在教學(xué)中更多的偏重內(nèi)容、知識(shí)和能力的傳授，注重課程教學(xué)任務(wù)的完成，在課程內(nèi)容中挖掘課程思政元素不夠，在課堂教學(xué)上將課程思政簡(jiǎn)單地、生硬地、口號(hào)式地搬進(jìn)課堂，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的價(jià)值引領(lǐng)作用發(fā)揮不夠。

2．課程內(nèi)容陳舊，跟不上前沿科技發(fā)展

首先，由于文字教材編寫(xiě)周期長(zhǎng)，原有教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)科技發(fā)展脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)不能致用;二是隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局調(diào)整，東西部紡織服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展愈加不均衡，西部高校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)受到了制約，實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容跟不上時(shí)代的要求;三是教師科研水平不高，不能及時(shí)將最新的專(zhuān)業(yè)科技成果反哺進(jìn)課程、進(jìn)教案、進(jìn)課堂、進(jìn)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生吸收不到最新的前沿科技營(yíng)養(yǎng)。

3．理論教學(xué)為主，能力培養(yǎng)不足

一是近十年來(lái)，信息技術(shù)高速發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道多元化。但是，專(zhuān)業(yè)課程教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的授課模式，課堂失去了活力;二是教師教學(xué)精力投入不足，課程上只是簡(jiǎn)單地灌輸理論知識(shí)，有些實(shí)驗(yàn)、參觀甚至都是在課堂上一講帶過(guò);三是緣于條件限制，有些實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)不到位。

4．以“學(xué)生為中心”的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善

一是課程考核與課程教學(xué)目標(biāo)結(jié)合不緊密，難以支撐畢業(yè)要求;二是課程形成性評(píng)價(jià)機(jī)制落實(shí)不完善，不能隨時(shí)掌控學(xué)生學(xué)習(xí)效果，課程質(zhì)量評(píng)價(jià)純粹是為了算分而算分，沒(méi)有做到持續(xù)改進(jìn);三是考核過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有明確的平時(shí)成績(jī)和期末考核成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重和支撐課程大綱的矩陣關(guān)系，習(xí)慣于“一考定成績(jī)”的課程傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

(二)積極進(jìn)行教學(xué)改革，提升課程教學(xué)水平

在長(zhǎng)期的課程教學(xué)改革過(guò)程中，尤其是最近5年以來(lái)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，整個(gè)《紡織服裝概論》課程團(tuán)隊(duì)積極開(kāi)展教材建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、考核評(píng)價(jià)等方面的改革與創(chuàng)新，突出價(jià)值引領(lǐng)、落實(shí)立德樹(shù)人、著重能力培養(yǎng)、開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽，構(gòu)建具有特色的教學(xué)內(nèi)容、模式、方法和考核評(píng)價(jià)等，充分融合現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，形成了一系列課程教學(xué)創(chuàng)新成果。

1．突出價(jià)值引領(lǐng)，強(qiáng)化思政育人

在課程建設(shè)過(guò)程中，課程團(tuán)隊(duì)將“立德樹(shù)人”貫穿教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)挖掘思政元素→探究融入路徑→分析育人成效三過(guò)程，構(gòu)筑“課程思政”教學(xué)體系。緊貼學(xué)科與專(zhuān)業(yè)特色，從紡織產(chǎn)品的起源發(fā)展到“一帶一路”服飾文化，挖掘出傳統(tǒng)加工技術(shù)(土法紡織、云南蠟染)、中國(guó)服裝(唐裝、漢服、中山裝)、民族服飾文化(蒙古、黎族、土家族等)等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、綠色環(huán)保新技術(shù)等思政元素，從紗線加工、絲綢紡織等挖掘其蘊(yùn)含的大國(guó)工匠精神等價(jià)值觀，凝練總結(jié)出“工匠精神、傳承非遺、民族自信、紡織強(qiáng)國(guó)、家國(guó)情懷”等五模塊的思政元素，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，課程育人。

2．重視教材建設(shè)，凸顯立德樹(shù)人

教材作為教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)傳播的載體，它是立德樹(shù)人、課程思政的重要媒介。一是十分重視建設(shè)優(yōu)秀文字教材。2020年9月主編出版了“十三五普通高等院校部委規(guī)劃教材”《紡織服裝概論》(中國(guó)紡織出版社)，用精品教材引領(lǐng)課堂教學(xué);二是注重新形態(tài)教材融入課堂。2018年制作上線了(智慧樹(shù))中文版《紡織服裝概論》慕課，并于2020年7月完成了第二版的改版;2020年6月完成英文版《ArtisticTextiles》慕課并在首批中國(guó)國(guó)際在線在學(xué)平臺(tái)上(學(xué)堂在線)向全球開(kāi)課;三是積極運(yùn)用數(shù)字教材輔助教學(xué)，如在線直播或者回放PPT等方式，使學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能。

3．重構(gòu)知識(shí)體系，突出能力導(dǎo)向

前后通過(guò)2014版、2017版、2020版人才培養(yǎng)方案和課程大綱的修訂，按照專(zhuān)業(yè)認(rèn)證模式對(duì)整個(gè)《紡織服裝概論》課程的知識(shí)體系和課程大綱進(jìn)行了重構(gòu)。將原來(lái)的以知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯關(guān)系為原則劃分的相互分裂的各章節(jié)內(nèi)容，按照工藝路線的框圖形式，重構(gòu)成一根主線的產(chǎn)業(yè)鏈。

4．采用對(duì)分課堂，“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”遞進(jìn)式改革課堂教學(xué)

采用對(duì)分課堂模式，突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。將教學(xué)過(guò)程劃分為教師專(zhuān)題講授、學(xué)生小組討論等模塊。教師講授內(nèi)容偏重于內(nèi)容重難點(diǎn)，學(xué)生討論更偏重于工藝拓展等一些需通過(guò)查閱文獻(xiàn)、分析思辨、自主獲取的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生將生活紡織品帶入課堂進(jìn)行分析交流。針對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)三級(jí)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地提出了“理論知識(shí)—專(zhuān)業(yè)定位—?jiǎng)?chuàng)新作用”的“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”遞進(jìn)式教學(xué)模式。依托紡織博物館、“一帶一路”服飾文化研究中心、時(shí)尚文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)學(xué)院等平臺(tái)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分析，評(píng)價(jià)古今中外、不同地區(qū)、不同文化背景下紡織品的生產(chǎn)工藝與風(fēng)格特點(diǎn);通過(guò)討論，讓不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在掌握產(chǎn)業(yè)鏈理論知識(shí)后，明確本專(zhuān)業(yè)在整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈中的位置，將來(lái)可以發(fā)揮什么作用?培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)”向“能力”的轉(zhuǎn)變［2］。

5．利用現(xiàn)代教育技術(shù)，線上線下混合式教學(xué)改革

(1)利用在線教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)改革。一是學(xué)生課前必須提前學(xué)習(xí)在線平臺(tái)(智慧樹(shù))的慕課并完成相關(guān)作業(yè)，按時(shí)參加線下課程的教學(xué)活動(dòng)，并利用雨課堂參與課堂互動(dòng)討論;二是充分利用信息平臺(tái)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理。考勤開(kāi)啟一分鐘手勢(shì)簽到，考查出勤情況;教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)設(shè)置提醒，并在課上拋出選擇或判斷題，了解學(xué)生掌握程度;討論課全程開(kāi)啟雨課堂彈幕，學(xué)生可提出問(wèn)題、答疑解惑、分享經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生在授課環(huán)節(jié)的參與度［3］。

(2)利用學(xué)校與全國(guó)實(shí)習(xí)實(shí)踐“校友邦”公共平臺(tái)合作研發(fā)的具有實(shí)習(xí)實(shí)踐基地共享的模塊軟件，開(kāi)展校外實(shí)習(xí)基地的線上參觀，解決了學(xué)生光學(xué)理論不能現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)實(shí)際生產(chǎn)的難題。

(3)利用學(xué)校建設(shè)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。例如毛織物光潔整理、預(yù)縮整理等加工工藝，依托我校省級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，遵循“虛實(shí)結(jié)合、以虛促實(shí)”的原則，可以實(shí)現(xiàn)了核心裝置的可透視性及設(shè)備單元的可拆分性。同時(shí)，將存在安全隱患、設(shè)備龐大、成本高、周期長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，借助虛擬仿真技術(shù)模擬產(chǎn)品生產(chǎn)線，還原大型連續(xù)式設(shè)備。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)設(shè)定、闖關(guān)學(xué)習(xí)、角色扮演等新穎的方式，加深了學(xué)生對(duì)工藝路線的理解［4］。

6．推進(jìn)考核方式改革，完善課程質(zhì)量評(píng)價(jià)

第一，合理確定課程成績(jī)的構(gòu)成。課程成績(jī)由線下教學(xué)和線上教學(xué)兩部分綜合構(gòu)成:線下教學(xué)考核成績(jī)占該課程總成績(jī)的60%，可以是結(jié)課考試、多次測(cè)驗(yàn)、設(shè)計(jì)報(bào)告、大作業(yè)等多種考核方式。線上教學(xué)考核成績(jī)占該課程的總成績(jī)40%，包括三部分:第一部分是學(xué)習(xí)進(jìn)度，占30%，在期末考試前，觀看全部課程視頻，就可獲得這一學(xué)分;第二部分是章測(cè)試題，占30%，分布在全部11章內(nèi);第三部分是線上期末考試，占40%。第二，考核更準(zhǔn)確。充分利用雨課堂，對(duì)課堂學(xué)習(xí)、思考討論等內(nèi)容進(jìn)行量化打分，使考核更加精準(zhǔn)。第三，考核要支撐畢業(yè)要求。期末考試用大作業(yè)的方式，對(duì)標(biāo)教學(xué)大綱畢業(yè)要求，考核學(xué)生綜合性和靈活性應(yīng)用知識(shí)的能力。課程考核的改革和細(xì)化，更加精確地反映出課程各階段的實(shí)際效果，用于教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，改變了“一考定成績(jī)”的普遍做法［5］。三、結(jié)語(yǔ)《紡織服裝概論》課程改革后，教學(xué)內(nèi)容緊貼生產(chǎn)實(shí)踐，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，教學(xué)效果顯著提高:第一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到了較大的提高。到課率由原來(lái)的不足80%提升到97%以上，課程總成績(jī)及格率達(dá)到90%，優(yōu)秀率達(dá)到50%，課程目標(biāo)達(dá)成度近三年保持在0．80以上;第二，學(xué)生交叉融合的創(chuàng)新能力得到了大幅提升。通過(guò)《紡織服裝概論》課程，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生熱愛(ài)紡織行業(yè)，例如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參加大創(chuàng)項(xiàng)目、互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽，很多都是選擇與紡織行業(yè)有關(guān)的課題;第三，促進(jìn)了學(xué)校的特色發(fā)展，課程的全校開(kāi)設(shè)、紡織服裝辦學(xué)特色落到實(shí)處。該課程先后被評(píng)為校級(jí)精品資源共享課，2019年被評(píng)為省級(jí)“一流課程”。課程教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上。只有通過(guò)價(jià)值引領(lǐng)、課程思政元素挖掘、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教材建設(shè)、知識(shí)內(nèi)容更新、教學(xué)方法創(chuàng)新、信息化技術(shù)創(chuàng)新、考核方式創(chuàng)新等多種途徑，才能不斷提高課程質(zhì)量，滿足行業(yè)企業(yè)的人才培養(yǎng)需求。

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作者：萬(wàn)明   單位：西安工程大學(xué)