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摘要：作為初中教師，在教師學生地理相關(guān)知識的同時，也在為國家培養(yǎng)人才。傳統(tǒng)的教學模式已不再適應當今社會對教育的要求，學校教育需要有創(chuàng)新意識，地理體驗式學習的教學方案就是創(chuàng)新教育的一種體現(xiàn)。體驗式學習教學方案適應我國教育大環(huán)境，適合初中生的學習習慣和學習特點，并且學生在體驗中可以強化自己的認知能力與思考能力。所以，初中地理體驗式教學方案是順應當前教育模式的一大熱潮。本文作者結(jié)合多年來的工作經(jīng)驗，對初中地理教學中探究式學習方法進行了研究，具有重要的參考意義。

關(guān)鍵詞：初中地理；探究性學習；方法

1地理探究式學習的特點

1．1探究式學習是一個整體參與、合作探究的過程：探究

式學習與傳統(tǒng)的學習方式不同，探究式學習強調(diào)學生通過多種形式的開放探究式學習活動，改變學生被動接受的狀態(tài)，注重引導學生運用合作探究的學習方法，聯(lián)系身邊的生產(chǎn)和生活實際，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)地理問題以及獲取應用知識的能力。探究式學習以學生發(fā)展為本，著力于學生的學，強調(diào)學生參與、合作探究，形成一種讓學生主動探求知識，并解決實際問題的積極教學方式。

1．2在探究式學習中，教師鼓勵學生自由發(fā)揮、想象，充分尊重學生的思想，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神：

由于傳統(tǒng)的教學主要采用灌輸式的教學方式，使學生實踐探索的機會很少，被動的學習使學生對學習地理失去興趣，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。探究式學習十分有利于調(diào)動學生學習地理的積極性、主動性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，地理實踐能力。

2探究式學習的優(yōu)點

2．1學生主動探究地理問題，發(fā)揮了學生的主體作用，有利于調(diào)動學習的積極性、主動性：

初中地理課程改革的核心理念是全面提升每位初中生的地理科學素養(yǎng)，而科學的核心是探究。提高初中生的地理科學素養(yǎng)離不開探究式教學，因此，應將探究式教學引入初中地理教學，特別是課堂教學，注重引導學生通過主動探究解決一些開放性的地理問題，培養(yǎng)學生的地理實踐能力和探究意識，激發(fā)學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華，從而給初中地理教學帶來新的活力。

2．2在實踐活動中搜集資料、獲得知識，提高了地理學習效率：

探究式學習不是被動的接受而是主動探究，在學習過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過搜集資料進而解決問題，從這一過程中學生獲得了知識，由于學生是自己發(fā)現(xiàn)問題，然后查資料或討論得出的答案，所以更易理解和掌握。例如，學生通過觀看視頻發(fā)現(xiàn)我們生活的環(huán)境有很大變化，產(chǎn)生了各種各樣的環(huán)境問題，這樣他們就產(chǎn)生了疑問，為什么我們的環(huán)境會產(chǎn)生如此嚴重的問題呢？這些問題怎么解決呢？學生在發(fā)現(xiàn)問題后，在閱覽室、圖書館或上網(wǎng)查資料，進而找到問題的答案，這樣學生從中獲得了知識，體現(xiàn)了學生的主體地位，同時也增強了地理學習效率和能力。

2．3有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和提高學生的創(chuàng)造能力：

探究式學習的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生主動地探究問題，掌握知識和解決問題的方法，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的原因和事物間的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的知識。探究式學習構(gòu)建的是一種開放的、促進自己發(fā)展的、創(chuàng)造能力的環(huán)境，提供了多條獲取知識的機會。同時，探究式學習最大限度地調(diào)動了學生的積極性，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新學習精神。

3怎樣把探究式學習引入到地理課堂

進行教學方法的改革，轉(zhuǎn)變觀念是很重要的。美國著名教育家、課程理論專家泰勒指出學生學習的本質(zhì)：“學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么?！边^去，不少教師把教學的過程看成是學生“接受”書本知識的過程，這樣做其實把學生的好奇心、探索精神，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)忽略掉了。因此，廣大初中地理教師應用新的教育觀念、教育思想來武裝自己，做到與時俱進，這是把探究性學習引入地理課堂教學的關(guān)鍵。同時也要提高科研素養(yǎng)和指導學生開展研究性學習的能力，不斷提高自己，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，不僅做一個地理知識的傳播者，還要成為學生學習地理的研究者、開發(fā)者、指導者、合作者。依據(jù)初中地理探究式教學的主要途徑和設(shè)計要求，把探究式學習引入初中地理教學，屬于課堂探究。地理課堂探究式教學需要通過提問、討論、演示等途徑完成，這些活動的設(shè)計要求能夠激發(fā)學生探究的欲望。

3．1探究性提問：

在以往的地理教學中，往往是教師提問多，學生提問少，而且大多數(shù)提問的是記憶型的問題，

3．2探究性討論：

探究性討論的問題具有開放性，這樣會刺激學生萌發(fā)富有新意的聯(lián)想，從而促進他們解決地理問題能力的發(fā)展，同時，探究性討論重視小組合作，強調(diào)學生整體參與課堂。讓每個人充分發(fā)表自己的觀點，而不是要他們重復教科書，參加討論的學生，不必考慮自己的觀點是否正確、恰當，而是要求全體學生都平等地參與其中。成功的探究性討論，有賴于教師精心設(shè)計討論題，恰當?shù)闹笇Ш蛶椭?。選擇什么樣的問題作為討論的主題關(guān)系到討論能否取得理想的結(jié)果。例如：在講“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”這部分內(nèi)容時，在對比分析基礎(chǔ)上，說明區(qū)域內(nèi)存在著自然、人文地理方面的不同，并根據(jù)材料討論，歸納出主要地理差異，然后提出討論題：請根據(jù)學過的內(nèi)容，討論時西北地區(qū)好還是青藏地區(qū)好，開展這種討論題，事先要有充分準備，要求學生收集相關(guān)資料，然后在課堂上進行討論交流，在討論過程中教師也要注意引導讓學生了解西北和青藏的優(yōu)勢、劣勢并存的客觀性，這樣的討論學生比較感興趣，收獲頗多。

3．3探究性演示：

演示也可以成為一種重要的課堂探究途徑，探究性演示應著眼于以歸納的方式進行，它是為學生提供了創(chuàng)造性思維的機會，容易引起學時思考、觀察、分析并作出假設(shè)。另外，探究性演示更應該突出學生的主體性及教師的指導作用，但不能取代學生的演示．探究式學習把教師的主導作用、學生的主體作用及學生之間的相互作用有機地聯(lián)系起來，將知識的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。探究式學習特別注重和發(fā)展學生的認知能力，啟發(fā)引導學生積極主動地探索問題、解決問題、獲取知識，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的原則。

參考文獻

［1］課程教材研究所．地理教師培訓手冊［M］．人民教育出版社，2007．

［2］陳澄．地理課程標準（實驗）解讀（第一版）［M］．南京：江蘇教育出版社，2004年3月．

［3］朱雪梅．從新課程標準談地理實驗教學［J］．中學地理教學參考，2005年02期．

作者：周曉君 單位：重慶市城口縣中學