前言：本站為你精心整理了初中地理氣候教學(xué)的整體把握研究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：

依據(jù)人教版初中地理教材，在氣候教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，樹(shù)立中長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)階中培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理技能，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校所在地的情況，學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識(shí)，滲透地理的學(xué)科思想。

關(guān)鍵詞：

氣候；地理技能；教學(xué)策略；人地關(guān)系

初中地理學(xué)習(xí)中“氣候要素”占有重要的地位，相關(guān)氣候的學(xué)習(xí)需要幫助學(xué)生掌握很多基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)對(duì)于學(xué)生“了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念”等方面也具有很大的意義。

一課標(biāo)要求

2011年公布的最新修訂版《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“氣候”的要求概括起來(lái)主要包括三方面。第一、能夠辨析一些基本的概念，掌握常規(guī)的反映天氣氣候的時(shí)空分布圖表資料的閱讀方法（主要涉及1、建立概念天氣與氣候的區(qū)別；2、初步培養(yǎng)從圖表獲取信息的能力氣溫與降水的分布特點(diǎn)；世界主要?dú)夂蝾?lèi)型分布）。第二、能夠描述某區(qū)域氣候要素的時(shí)空分布情況對(duì)主要特點(diǎn)進(jìn)行概括說(shuō)明；（對(duì)氣候知識(shí)簡(jiǎn)單應(yīng)用，初步培養(yǎng)心智技能）。第三、結(jié)合實(shí)例，簡(jiǎn)要說(shuō)明氣候要素與其他地理要素之間的相互影響以及氣候要素對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活的影響。（培養(yǎng)地理要素綜合的能力，建立人地關(guān)系）。

二教材關(guān)于“氣候”內(nèi)容的安排

人教版課本對(duì)“氣候”內(nèi)容的安排是從世界到中國(guó)，認(rèn)識(shí)是由遠(yuǎn)及近，從宏觀到微觀的邏輯順序。

(一)七年級(jí)建立天氣和氣候概念的教學(xué)策略

通過(guò)海陸分布的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的空間差異在地圖上有了初步的認(rèn)識(shí)。對(duì)于氣候抽象的地理學(xué)概念，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大。這就需要將學(xué)生多年累積起來(lái)的生活經(jīng)驗(yàn)利用起來(lái)，借助這些感性知識(shí)，通過(guò)抽象和概括，激活孩子的抽象思維，形成概念。尤其是對(duì)于天氣和氣候這兩個(gè)容易混淆的概念，應(yīng)利用比較法，突出概念的本質(zhì)特征，讓學(xué)生順利接受，把握準(zhǔn)確,在比較中明確了二者的差別，也滲透了地理學(xué)科思想中的“區(qū)域差別”和“時(shí)間尺度”的概念。

（二）培養(yǎng)從圖表資料獲取地理信息的能力

地理教學(xué)中的讀圖分析，提取信息的能力是地理技能的重要組成部分，也是培養(yǎng)地理心智技能的一種手段。地理心智技能不是簡(jiǎn)單地動(dòng)手能力，而是指導(dǎo)動(dòng)手操作的頭腦中的一種內(nèi)部語(yǔ)言，借助頭腦中的內(nèi)部語(yǔ)言對(duì)地理事物進(jìn)行分析、比較、綜合。地理心智技能可以有比較明顯的心智活動(dòng)步驟，可以是概念、原理等知識(shí)應(yīng)用與轉(zhuǎn)化的思維活動(dòng)程序，這些活動(dòng)往往承載著地理信息的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)在對(duì)習(xí)得的概念原理的應(yīng)用。世界地理七（上）教學(xué)中首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著利用圖表，進(jìn)行學(xué)習(xí)，從圖表上獲取信息。學(xué)習(xí)“氣溫的變化與分布”和“降水的變化與分布”的內(nèi)容，先要學(xué)會(huì)從氣溫曲線圖和降水量柱狀圖上獲取氣溫和降水的時(shí)間變化等簡(jiǎn)單的信息，再說(shuō)出隨時(shí)間變化的特點(diǎn)。反過(guò)來(lái)，鍛煉學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)資料，繪制氣溫曲線圖和降水柱狀圖，鍛煉動(dòng)手能力的同時(shí)深入理解圖形表達(dá)的地理信息，開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的心智技能。通過(guò)前面對(duì)讀圖能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，面對(duì)世界氣溫分布圖和世界年等降水量分布圖，通過(guò)讀懂等溫線和年等降水量線地圖，來(lái)試著自己通過(guò)地圖信息說(shuō)出氣溫和降水的空間分布差異，認(rèn)識(shí)地理學(xué)中“差異”；從差異中尋找分布的特點(diǎn)，進(jìn)一步在鍛煉讀圖分析能力中開(kāi)發(fā)心智技能。在“世界的氣候”的教學(xué)中，主要是通過(guò)閱讀世界氣候分布圖，找出幾個(gè)主要?dú)夂蝾?lèi)型分布區(qū)，從不同氣候類(lèi)型中明確區(qū)域間要素差異的存在。聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的，經(jīng)緯網(wǎng)，海陸分布、地形等知識(shí)，通過(guò)看圖舉例說(shuō)明三要素對(duì)氣候的影響，再舉例說(shuō)出氣候?qū)θ祟?lèi)的影響，通過(guò)感性認(rèn)識(shí)建立地理要素之間的聯(lián)系，通過(guò)氣候影響生活的感性實(shí)例，開(kāi)始滲透地理學(xué)科的人地關(guān)系思想。

（三）運(yùn)用資料歸納大洲氣候特點(diǎn)，以區(qū)域案例加

深氣候知識(shí)的學(xué)習(xí)，推進(jìn)地理技能的培養(yǎng)本部分，實(shí)際上還是將上階段沒(méi)有深入落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)具體的區(qū)域案例加以落實(shí)。有選擇的用好世界地理的不同尺度的區(qū)域案例，訓(xùn)練、提高學(xué)生概括、總結(jié)區(qū)域氣候特點(diǎn)的能力，選典型案例，引導(dǎo)探究，認(rèn)識(shí)氣候與其他地理環(huán)境要素相互影響的例子。教學(xué)策略以《歐洲西部》為例，發(fā)達(dá)的畜牧業(yè)是本區(qū)域的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，思考發(fā)達(dá)的畜牧業(yè)和氣候的關(guān)系，首先，利用氣候分布圖指出氣候類(lèi)型，在利用圖表簡(jiǎn)單分析出氣候特點(diǎn)；然后，說(shuō)出該區(qū)域的氣候特點(diǎn)利于發(fā)展畜牧業(yè)。通過(guò)進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生提取信息，分析問(wèn)題，總結(jié)歸納的能力，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的心智技能。

（四）在探究影響氣候因素中進(jìn)行區(qū)域要素綜合

在八年級(jí)的學(xué)習(xí)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生地理要素綜合的能力，樹(shù)立區(qū)域特征和區(qū)域差異的地理學(xué)科思想。中國(guó)氣溫和降水的學(xué)習(xí)，利用已有的讀圖技能，讀圖分析中國(guó)的氣溫和降水的空間分布和時(shí)間分布。然后，加強(qiáng)從圖表資料獲取信息的能力進(jìn)一步提高讀圖、綜合、表達(dá)能力,將中國(guó)氣候類(lèi)型的分布圖與中國(guó)地形圖、中國(guó)經(jīng)緯網(wǎng)圖和海陸分布圖（培養(yǎng)學(xué)生從圖中自己提取所需要的信息的能力）分析所在地的維度，海陸，地形等地理要素差異，進(jìn)行初步綜合,找出影響氣候的因素，并且歸納出我國(guó)的氣候特征。具體實(shí)施策略：可以先以北部東西氣候差異分析得出海陸因素的影響。結(jié)合分析過(guò)的漠河、天津、海口的氣候特征資料，對(duì)海陸因素，地形因素相差不大的東部季風(fēng)區(qū)氣候的南北差異入手，分析得出緯度因素的影響。接著拿青藏高原與同緯度地區(qū)相比氣候差異，得出地形的主要影響因素，同時(shí)利用橫斷山區(qū)氣候垂直變化的例子，在氣候的南北東西差異的基礎(chǔ)上地形的影響使我國(guó)的氣候進(jìn)一步復(fù)雜多樣?？偨Y(jié)出我國(guó)氣候復(fù)雜多樣的特征。結(jié)合課本活動(dòng)“對(duì)比齊齊哈爾與巴黎，北京與紐約的冬夏溫差”進(jìn)一步明確冬季風(fēng)和夏季風(fēng)對(duì)氣溫的影響。通過(guò)課本活動(dòng)內(nèi)容對(duì)比處在同緯度的阿拉伯半島和我國(guó)長(zhǎng)江以南地區(qū)，分析景觀差異，氣候差異原因。對(duì)學(xué)生的表達(dá)要強(qiáng)調(diào)由海陸因素形成的季風(fēng)對(duì)我國(guó)降水的影響，從而說(shuō)明我國(guó)季風(fēng)氣候顯著的特征。也在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，體現(xiàn)我國(guó)氣候雨熱同期的優(yōu)越，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，熱愛(ài)大自然的情懷。

（五）以生活化的實(shí)例說(shuō)明氣候?qū)θ祟?lèi)的影響，向?qū)W生滲透人地關(guān)系的學(xué)科思想

地理學(xué)科的一個(gè)重要思想就是人地關(guān)系，初中階段雖然不能像高中一樣進(jìn)行深入透徹的探討人地關(guān)系，但是，必須要有人地關(guān)系的意識(shí)和概念。讓地理課堂教學(xué)與社會(huì)發(fā)展、現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。讓地理回歸生活，為生活服務(wù)，在來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題中滲透人地關(guān)系的思想。如：以學(xué)生所生活的大港油田地區(qū)為例（煉油廠位于油田城區(qū)的東南部，一中和四中位于煉廠的西北方向），每年夏天城區(qū)大部分地區(qū)受到煉油廠難聞臭味尾氣的影響，不敢開(kāi)窗。由于這一點(diǎn)學(xué)生們最熟悉，課堂上以此問(wèn)題學(xué)生看地圖展開(kāi)分析：1、為什么一中和四中夏季總有臭味影響，冬季卻很少？2、怎么解決？假設(shè)煉廠搬遷，搬到哪個(gè)方向?qū)Τ菂^(qū)影響?。?、如果煉廠改建成燃煤暖氣供熱站，煙塵對(duì)城區(qū)影響大嗎？4、搬遷，或改成暖氣供熱站，污染物對(duì)油田城區(qū)影響不大，影響其他地區(qū)可不可以？探究、分析回答四個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)人地關(guān)系的理解便是逐層的推進(jìn)的過(guò)程。第一，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用地理知識(shí)尋找原因（發(fā)現(xiàn)季風(fēng)對(duì)人們生產(chǎn)、生活的影響）。第二，尋找解決辦法，從簡(jiǎn)單的搬遷減少對(duì)城區(qū)影響，全面認(rèn)識(shí)季風(fēng)變化的影響（結(jié)合了風(fēng)向和地理方位）。第三，原地改造暖氣供暖鍋爐，將當(dāng)?shù)丶撅L(fēng)風(fēng)向的變化，和氣溫的變化綜合考慮得出了，危害的最小化和利益的最大化（但沒(méi)考慮“地球村”整體環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展）。第四，將人地關(guān)系從局部擴(kuò)大到全局。（不危害自己區(qū)域，也不能危害其他區(qū)域，建立“地球環(huán)境的整體統(tǒng)一性”的人地關(guān)系概念）地理學(xué)是研究人類(lèi)賴以生存和發(fā)展的環(huán)境、以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，地理與人們的生活更是息息相關(guān)。同時(shí)，地理作為中學(xué)階段一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界、形成科學(xué)的世界觀和人生觀上，起著至關(guān)重要的作用。如何進(jìn)行教學(xué)才能讓學(xué)生學(xué)得輕松高效，也將是我們地理教學(xué)者不斷思考的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]張素娟.教有智慧的地理[M].北京出版社，2011.

[2]教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社,2012.

[3]黃友發(fā).淺談初中地理氣候的教學(xué)[J].經(jīng)驗(yàn)交流,2008，4.

作者:齊金峰 單位:天津市濱海新區(qū)大港油田第三中學(xué)