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初中英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的基礎(chǔ)部分，如果學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)存在問題，他們的基礎(chǔ)英語能力就會(huì)受到影響。就以往的初中英語教學(xué)而言，整個(gè)教學(xué)過程通常是以教師為中心，教師只注重自己一個(gè)人在課堂上講授，而忽視了和學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生的內(nèi)心感受。很顯然，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)大大受挫，并且在學(xué)習(xí)時(shí)很難將所學(xué)內(nèi)容學(xué)以致用，這正是傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的弊端所在。針對這一問題，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，讓學(xué)生成為整個(gè)課堂的主人，從而提高他們詞匯學(xué)習(xí)的效率?！?a href="http://m.bjhyfc.net/lunwen/jylw/czyylw/201511/793337.html" target="_blank">雙重代碼”的理論認(rèn)為，人類的認(rèn)知系統(tǒng)包括言語表征系統(tǒng)和非語言系統(tǒng)兩種，他們之間既相互獨(dú)立，又彼此聯(lián)系。本文主要從三個(gè)方面對“雙重代碼”理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討，希望能夠?qū)Τ踔杏⒄Z詞匯教學(xué)起到一定的幫助。

一、結(jié)合圖片進(jìn)行詞匯教學(xué)，加深學(xué)生的記憶

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，會(huì)覺得英文詞匯較為抽象，記憶起來沒有規(guī)律可循。在傳統(tǒng)的初中詞匯教學(xué)中，教師很少注意到這一點(diǎn)，他們認(rèn)為只要學(xué)生肯下功夫，多在課下花工夫背單詞就行了。事實(shí)上，學(xué)生花了大量的時(shí)間背單詞，但是效果卻并不理想。教師應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合新課改的相關(guān)要求，在詞匯教學(xué)中結(jié)合圖片進(jìn)行詞匯教學(xué)，讓學(xué)生能夠根據(jù)圖片內(nèi)容加深自己對于單詞的形象記憶，從而豐富自己的詞匯量。比如在教授牛津版八年級英語（上冊）Unit4Wildanimals這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)運(yùn)用圖片加深學(xué)生的形象記憶。由于該單元的詞匯都與“wildanimals”相關(guān)，教師就可以事先在課下準(zhǔn)備一些和野生動(dòng)物相關(guān)的圖片。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以將這些單詞按五個(gè)分為一組，例如squirrel、dolphin、bear、tiger和kangaroo為一組；giant、panda、elephant、gi⁃raffe和wolf為一組，以此類推。教師先將其中一組的單詞寫在黑板上，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，接著展示對應(yīng)的圖片。之后，教師將單詞擦掉，讓學(xué)生根據(jù)圖片讀出對應(yīng)的單詞。每個(gè)小組都應(yīng)該這樣進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生加深對于這些單詞的形象記憶。

二、從學(xué)生的生活實(shí)際著手，幫助學(xué)生記憶單詞

事實(shí)上，理論知識(shí)應(yīng)該和實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合，這樣才能夠使學(xué)生熟練掌握這些知識(shí)。在傳統(tǒng)的初中英語詞匯教學(xué)中，教師只是根據(jù)課本對單詞內(nèi)容進(jìn)行講解，教師的教學(xué)基本上局限于教材內(nèi)容，開放性不高。針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的弊端，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，根據(jù)新課改的需要在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)單詞時(shí)聯(lián)系到生活中的情景，從而使他們掌握這些詞匯。比如在進(jìn)行牛津版七年級英語（上冊）Unit1Thisisme這部分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該在詞匯教學(xué)的過程中結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際。由于該單元的詞匯和自我介紹相關(guān)，其中涉及到很多的形容詞，比如tall、short、strong、weak、fat和thin等。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況舉例，讓學(xué)生體會(huì)這些單詞的意義。教師可以這樣說：“LiHuaisshorterthanYangLei,andthatistosay,YangLeiistallerthanLiHua.”這種舉例方式，可以使學(xué)生融入到學(xué)習(xí)中來，并且從直觀上看出LiHua和YangLei的身高差異，從而對tall和short兩個(gè)詞有一定的了解。

三、靈活運(yùn)用英語短文，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用詞匯

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的初中英語詞匯教學(xué)中，教師很少看到詞匯教學(xué)和其他教學(xué)的聯(lián)系，僅僅將詞匯教學(xué)作為單獨(dú)模塊進(jìn)行展開。很顯然，這種教學(xué)方式?jīng)]有將英語教學(xué)作為一個(gè)整體進(jìn)行，使得學(xué)生不知道該怎樣運(yùn)用所學(xué)詞匯。針對傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)該結(jié)合新課改的要求，在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用英語短文，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)其中所涉及的詞匯。比如在進(jìn)行牛津版七年級英語（下冊）Unit3Find⁃ingyourway這部分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用英語短文。該部分的單詞和方位相關(guān)，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)可以找一篇小短文，讓學(xué)生體會(huì)方位詞的特點(diǎn)。這篇小短文的其中一部分為：“Oneday,IwalkedintoaparkandIfeltlost.SoIaskedsomeone,andhetoldmethatIneededtogostraightthecentralroad,andthenturnright...”

四、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段的初中英語詞匯教學(xué)仍然存在一些弊端，從而阻礙了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該將“雙重代碼”理論應(yīng)用到初中英語詞匯教學(xué)中，改善教學(xué)方法，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率。

作者：胥傳扣 單位：江蘇省鹽城市尚莊初級中學(xué)