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第一篇：交際教學法在初中英語教學中的應(yīng)用

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，教師往往只是注重學生的應(yīng)試技巧和筆試能力，而很少注重學生的英語口頭表達能力，這種避重就輕的教學方式事實上容易將學生引入一種誤區(qū)，使學生認為英語口語交際并不重要。事實上，這種認識是錯誤的。因為學習一門語言的最終目的在于使用這種語言進行交際。針對傳統(tǒng)教學中存在的問題，教師不妨在課堂上采取英語交際教學法進行教學，幫助學生提高英語交際能力。本文主要從三個方面針對英語交際教學法在初中英語教學中的應(yīng)用進行分析，希望能夠?qū)Τ踔杏⒄Z教學起到一定的幫助。

1.根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)交際情境

以往，教師在英語教學中往往習慣于以自己為中心，在教學過程中很少和學生進行交流，使學生在課堂上處于被動地位，這很顯然對于學生的學習是不利的。這種枯燥的課堂形式會削弱學生對于英語學習的興趣。相比之下，教師根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)交際情境，設(shè)計各種交際情景和活動，就可以使學生充分融入到課堂氛圍中。學生在這樣的教學方式下不僅提高了學習的主動性，同時也培養(yǎng)了英語口語交際能力。比如在進行牛津版初一英語（上冊）《Unit5Goingshopping》這部分的知識點的學習的時候，教師根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)交際情境。因為該單元的知識和“購物”相關(guān)，教師在講述這部分知識時就可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的場景。比如，教師可以這樣進行安排：“Afterlearningthispart,IbelieveyoucanbuythingsbyusingEnglish.Nowweshallplaytherolesofbuyerandsell－er...”為了使交際情境更為逼真，教師可以在講臺上擺放各種物件，然后讓學生模仿購物情境進行英語交流。學生再這樣的情景下進行模仿交流，并將所學表達應(yīng)用到這一情境中，從而加深對所學知識的印象。

2.注重基礎(chǔ)語言知識的優(yōu)化

以往，教師在教學中主要側(cè)重講述英語詞匯和語法，而忽視了基礎(chǔ)語言知識的講解?；A(chǔ)語言知識包括三個方面，教師在講解這部分知識時需要對英語語言的形式和功能等加以分析。教師不妨引導學生對所學語言加以體驗和感知，然后讓學生對語言規(guī)律進行反思，并在此基礎(chǔ)上加以歸納和總結(jié)。當然，教師還需要根據(jù)語言形式、意義和功能進行活動設(shè)計，幫助學生提高語言應(yīng)用能力。比如在進行牛津版初三英語（上冊）《Unit2Colour》這部分的知識點的學習的時候，教師應(yīng)該注重基礎(chǔ)語言知識的優(yōu)化。學生在學習完這部分知識之后，就迫切地想要嘗試使用各類顏色相關(guān)的詞匯進行口語表達。教師應(yīng)該對學生加以引導，讓學生在對話中熟練使用各種和顏色相關(guān)的詞匯，同時學會運用本單元的常用句型。比如，學生A在教師的引導下這樣表達“：Ihaveabanana.It’syellow.Doyouhaveabanana?”學生B：“Yes,Ido.”學生A接著問：“Doyoulikeit?”學生B回答：“No，Idon’t.”這樣有來有回的交流可以幫助學生學會運用一般疑問句，使學生學會基本的口語交際知識。

3.加強師生之間的互動

顧名思義，英語交際課堂是一個有聲課堂。傳統(tǒng)的初中英語課堂很少涉及到口語交際這方面，因為教師認為口語交際和考試無關(guān)，所以他們將主要精力投入到閱讀和寫作教學上。事實上，這種做法對于不利于學生口語交際能力的提高。針對這一問題，教師應(yīng)該和課堂上和學生進行互動，同時還應(yīng)該引導學生相互之間進行互動。通過互動，學生就會運用英語表達自己的真實想法，并在交流的過程中不斷地豐富自己的口語交際能力。比如在進行牛津版初三英語（下冊）《Unit3Asia》這部分的知識點的學習的時候，教師應(yīng)該加強師生之間的互動。由于該單元會涉及到一些與Asia相關(guān)的英語表述，教師就可以首先用漢語和學生討論有關(guān)亞洲的各類事實。教師可以這樣安排：“Inthisunit,wewilllearnaboutAsia.A－siaisthebiggestcontinentintheworld.IwantyoutoshareyouropinionsaboutAsia.”比如，亞洲是七大洲中平均海拔最高的大陸。然后，教師再讓學生展開交流和討論，讓大家更加深入地探討有關(guān)亞洲的知識。在此基礎(chǔ)上，教師再讓各個小組進行簡短陳述。在這種方式下，學生之間展開互動，相互表達自己對于亞洲的看法，從而有效鍛煉了口語交際能力。

作者：薛懷洲 單位：江蘇省鹽城市射陽縣千秋初級中學

第二篇：問題式教學法在初中英語教學中的應(yīng)用

當前問題式教學法在初中教學之中已經(jīng)得到了全面性的普及。因此初中英語教師在進行英語課堂教學的過程中，應(yīng)該使用應(yīng)用問題式教學法。不過值得注意的是，問題教學法的應(yīng)用也需要具備一定的技巧性，只有掌握了其應(yīng)用的技巧，將問題教學法與英語教學實際有機的結(jié)合在一起，才能最大限度內(nèi)發(fā)揮出問題教學的作用。

一、在初中英語教學中應(yīng)用問題教學法的必要性

通過調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，當前初中英語教學質(zhì)量還存在著很大的提升空間，學生在進行英語學習的過程中，總是存在著興趣不足、關(guān)注度不高、缺乏主動性等問題。雖然初中英語教師，一直在試圖通過新方法和新手段，對這些現(xiàn)象進行改善，但是實際上取得的效果并不理想。而反觀問題教學法這個比較傳統(tǒng)的教學方法，其實質(zhì)上更能對學生的聽課狀態(tài)進行轉(zhuǎn)變。首先，要讓學生對英語知識進行掌握，最關(guān)鍵的就是學生要對知識進行思考，在思考的過程中將教材中的知識，變?yōu)樽约旱闹R，這是一個消化吸收的過程。而問題教學法最大的優(yōu)點就是可以促進學生的思考，讓學生的大腦運轉(zhuǎn)起來，改變被動的聽課狀態(tài)；其次，與傳統(tǒng)的問題教學法相比，現(xiàn)在的問題教學法已經(jīng)得到了全面的革新，在應(yīng)用的過程中，可以給學生更大的自由，并且注重對學生的引導，在邏輯性和探究性方面有著突出的表現(xiàn)，因此這可以幫助初中英語教學達到新課標的各項要求，讓學生的素質(zhì)有所提升；最后，在進行提問的過程中，師生之間自然而然的產(chǎn)生互動，可以有效的打破課堂過于沉悶嚴肅的現(xiàn)狀，實現(xiàn)對課堂教學氛圍的重塑與活化，讓學生更愿意在課堂活動中表現(xiàn)自己，進而積極配合教師的教學。

二、問題式教學法在初中英語教學中應(yīng)用的有效策略

（一）改善師生關(guān)系，拉近師生的距離

隨著課程改革的不斷加深，初中英語教學中的各項教學方法都得到了發(fā)展與完善，并引進了一些現(xiàn)代的教學思想和手段。因此問題式教學法也對本身存在的弊端進行了剔除，與現(xiàn)代的素質(zhì)教育和生本思想等結(jié)合到了一起，形成了更有益于初中英語教學的問題式教學方法。該中教學方法在應(yīng)用過程中，首要的要求就是要對傳統(tǒng)的師生關(guān)系進行改善，不再強調(diào)教師的權(quán)威性，而是站在平等的地位進行課堂的教育教學。首先，初中英語教師需要在心理和角色設(shè)定上進行轉(zhuǎn)變，要能夠放低姿態(tài)和學生在課堂上，一起就英文問題進行探討，鼓勵學生回答英語問題，并向教師提出新的問題，在這種一問一答的過程中，讓學生加深對知識的理解，并對學生的思維進行活化；其次，初中英語教師要注重對學生的評價尺度。學生回答完問題后，教師需要對學生的回答進行判斷，并給予一些評語。而這些評語十分的關(guān)鍵，如果教師把握不好尺度，對學生進行過分的批評，學生就會失去繼續(xù)回答問題的勇氣，影響學生英語學習的成績。所以，要想問題式教學得到更好的應(yīng)用，初中英語教師在評價學生問題回答情況時，應(yīng)以鼓勵為主，讓學生在教師的鼓勵下不斷進步。例如，在學習mynameisGina這一課時，教師就應(yīng)該充分對這一課進行利用，讓剛?cè)雽W的學生之間盡快的熟悉起來。教師可以在班級之中隨機抽取學生進行名字的問詢，對教材中的內(nèi)容進行演示。但是班級中部分學生由于之前英語基礎(chǔ)偏差，因此在回答教師的問題時，會存在發(fā)音不準、單詞不會念的現(xiàn)象，這時候?qū)W生通常會十分的困窘，所以教師要及時的對學生進行鼓勵，告訴學生他表現(xiàn)的很好，給班級學生起到了表率作用，希望班級內(nèi)學生可以向他那樣積極的回答教師的提問，這樣既疏導了學生的心情，同時也讓學生對英語學習充滿好奇心。

（二）了解學生生活，進行生活化提問

學生在英語學習過程中存在困難，有很大一部分原因是因為英語教材與生活實際之間存在差距，讓學生感到陌生，難以快速的對教材內(nèi)容產(chǎn)生理解。所以，初中英語教師在應(yīng)用問題式教學法的過程中，可以強化對學生的了解，結(jié)合學生的生活實際提出一些生活化的問題。例如，在學習thisismysister時，教師就可以在課上讓學生談一談自己的兄弟姐妹，并用英語對他們介紹，通過這樣的形式，學生學習的興趣會有所增加，并且很快對課文內(nèi)容進行理解，能夠?qū)⒄n文與實際的生活結(jié)合到一起，快速的對重點語句、句型等進行記憶。

（三）進行差異性提問，給予針對性培養(yǎng)

問題本身具有難易性，而在班級之中學生的學習成績也存在著一定的差距，因此如果在進行提問過程中教師對所有同學都采取統(tǒng)一的提問方式，并且詢問同樣難度的問題，有很多學習較差的學生就很難跟上教師的思路，進而產(chǎn)生自暴自棄的思想，不再進行英語學習。而反之，問題過于簡單也不會吸引優(yōu)秀學生的注意。所以，教師在進行提問時要合理把握問題難度，并根據(jù)不同層次的學生提出不同難度的問題，讓每一個學生都可以得到針對性培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，問題式教學可以提升初中英語教學質(zhì)量，但是在應(yīng)用的過程中初中英語教師應(yīng)該注重應(yīng)用的方式方法，針對教育改革的實際對問題式教學法的應(yīng)用進行調(diào)節(jié)，讓學生能夠?qū)υ摲N教學法產(chǎn)生認可，并積極的進行配合。

作者：劉永碧 單位：甘肅省隴南市文縣二中

第三篇：初中英語教學學生注意力調(diào)控方法

英語是初中階段基礎(chǔ)課程，為了提升初中英語的教學質(zhì)量，確保教學效果能夠達到新課標要求，教師應(yīng)合理選擇教學方法，優(yōu)化教學內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上將學生的注意力集中到課堂教學當中。為了有效集中學生對英語學習的注意力，教師應(yīng)在課堂中采取有效策略。本文結(jié)合教學經(jīng)驗，探討了調(diào)控學生對英語課堂注意力的方法，以供參考。

一、優(yōu)化課堂導入方式，有效轉(zhuǎn)移注意力

初中學生在課間通常會追逐打鬧及過度興奮，因此在開始上課時很難迅速集中注意力。為了能夠在課堂中調(diào)控注意力，教師首先應(yīng)優(yōu)化課堂導入方式，以最快的速度成功轉(zhuǎn)移學生的注意力，避免大部分注意力仍停留在課間活動中。在優(yōu)化初中英語課堂導入方式時，可以采用視頻導入及音樂導入等方法。視頻導入是迅速吸引學生注意力的常用方法，能夠活躍教學氛圍，使英語教學變得生動有趣，并保證教學活動有一個良好的開端，為注意力的高效調(diào)控奠定基礎(chǔ)。例如，在對“Don’teatinclass”進行教學時，可以通過播放一段課堂違紀的視頻導入教學內(nèi)容，如上課玩手機、吃零食等。播放視頻后向?qū)W生提問“Whatclass⁃roomrulesdotheydisobey?”隨后引導學生用英語回答“Usingamobilephonetoplaygamesinclass./Eatinginclass.”等。通過觀看視頻導入新課，可以讓學生明確學習內(nèi)容，吸引注意力。另一方面，也可以通過音樂導入的方法引出教學內(nèi)容，讓學生在聽、唱結(jié)合的導入模式下自然地吸引注意力，并加深對英語知識的印象。例如，在對“I’mmoreoutgoingthanmysister”進行教學時，可以利用《Broth⁃erJohn》導入課堂內(nèi)容；在對“Whenisyourbirthday”進行教學時，可以讓學生唱《HappyBirthdaytoYou》進行課堂導入，共同慶祝某位學生的生日，及時讓學生注意課堂內(nèi)容，進而達到轉(zhuǎn)移注意力的目的。

二、課堂中合理提問，充分集中注意力

根據(jù)英語課堂中的教學內(nèi)容進行合理提問與適時提問是集中注意力的有效方法。為了保證課堂提問的合理性與適時性，教師應(yīng)在課前做好相應(yīng)的提問準備，盡量減少即興式與隨意性的提問；同時要保證問題具有一定的代表性與典型性，避免準備過簡或過多的問題，以便可以通過提問充分激發(fā)學生對英語知識的興趣，促使他們積極回答具有觸發(fā)性與趣味性的問題。例如，在對“Howwasyourschooltrip?”進行教學時，可以向?qū)W生提出以下問題：“Doyouliketotravel?/Howtotravel?/Bytrainorbyplane?”等。另一方面，在課堂中應(yīng)注意巧妙設(shè)置靈活多變的問題，以便在課堂中營造良好的問題情境，讓學生在問題情境中產(chǎn)生認知沖突，進而激發(fā)學生通過不斷探究解決這種沖突。如此一來，不但可以培養(yǎng)學生在課堂中的探究能力，同時還能強化多元解答問題的思維模式，促使學生在集中注意力的前提下提高問題解答效率。在設(shè)置問題時可以采用的題目類型包括簡答題、填空題、配對題、改錯題、判斷題及選擇題等，同時要注意隨時變換提問內(nèi)容，引導學生在順藤摸瓜的過程中強化對英語知識的印象，培養(yǎng)良好的答題能力。例如，在對“Whatdoeshelooklike”進行教學時，可以設(shè)計為：將“Mymotherisshortandheavy.”轉(zhuǎn)變成疑問句“________yourmother________?”或?qū)ⅰ癏eistallandthin.”轉(zhuǎn)變成否定句“He________tall________thin.”等。

三、運用趣味性教學方法，持久控制注意力

如果教學方法過于單調(diào)與乏味，則學生對英語知識的注意力難以持久，容易被課外因素干擾。因此，在初中英語的課堂教學中，教師要適當運用趣味性較強的教學方法，以保證能夠?qū)W生的注意力進行持久調(diào)控。為了使初中英語課堂教學更具趣味性，教師可以在課堂中利用合作改錯教學法或?qū)嵨锘咏虒W法等。合作改錯教學法指的是教師先在課堂中展示存在錯誤的句型表達方式或語法，然后將全班學生劃分為多個小組，讓各個小組的成員在合作的基礎(chǔ)上結(jié)合語法知識找出句型或語法表達中存在的錯誤并改正，并展開競爭，以保證教學過程的趣味性及注意力控制的持久性。例如，在對“What’sthematter?”進行教學時，可以讓學生分組合作，找出以下表達方式存在的錯誤，并進行改正：“Ihaveanheadache.”“—Doyouhaveacold...?—No,Ido.”等。實物互動教學法也是一種常用的趣味性教學法，指的是在進行詞匯教學的過程中，利用學生常見與常用的實物進行教學，讓學生了解實物的英語表達方式，并進一步描繪實物的形狀、顏色及用途等。如此一來，就可以使學生在相對輕松及趣味性較強的氛圍中學習相應(yīng)的語言技能。例如，在對Book,Pencil,Box,Banana及Pears等進行教學時可以利用實物，并引導學生說出相應(yīng)的顏色，如Yellow,Black及Blue等。

四、適時總結(jié)教學內(nèi)容，凝聚注意力

在接近下課時，學生的注意力極容易分散。因此，教師要根據(jù)注意力轉(zhuǎn)變的特點對課堂活動方式進行及時調(diào)整，并重點做好教學內(nèi)容總結(jié)工作，確保學生能夠凝聚注意力，充分利用課堂時間學習英語知識。在總結(jié)教學內(nèi)容的過程中，應(yīng)注意提煉、概括及升華課堂上所講解的英語知識，并保證語言精練及重點突出，避免因拉雜重復、泛泛而論等造成思維疲勞及注意力分散?？偨Y(jié)教學內(nèi)容時需要把握好相應(yīng)尺度，盡量在下課前為學生總結(jié)好本堂課的重點知識。在必要的情況下，可以為學生留出一定的提問時間，及時為學生解答難題，避免問題積累過多。例如，在對“It’saniceday,isn’tit?”進行教學時，可以在下課前適時為學生總結(jié)以下知識點：“Lovelyday,isn’tit?/Badweather,isn’tit?/Sure,itis.”及“Yes,itis.”等。

五、結(jié)語

綜上所述，要想達到良好的教學效果，教師需要采取有效策略將學生的注意力集中到課堂教學當中。只有這樣，課堂教學才會得到應(yīng)有的成效，學生才能真正做到“學有所得”。

作者：曾秋花 單位：江西省安遠縣第三中學

第四篇：初中英語教學中運用分層教學法嘗試

由于受“應(yīng)試教育”的影響，出現(xiàn)了在教學中只重視教師教，而忽略了學生學的現(xiàn)象，這會導致很多學生失去學習英語的興趣，也嚴重影響教學的質(zhì)量，采用分層教學法，即在認可每位學生在認知方式和認知能力存在差異的客觀基礎(chǔ)上，對不同的學生采用不同的教學策略，使他們能夠構(gòu)建起與其自身能力相適應(yīng)的英語認知框架，達到個體知識和能力雙贏的局面，從而縮小差異，達到整個班級的優(yōu)化。

1.在英語教學中進行分層教學的好處

英語新課標中最核心的觀念就是堅持以人為本的理念，教師要堅持以學生為本，在對學生整體進行教育的同時要關(guān)注每個學生個體，充分尊重學生之間存在的差異。然而在實際的教學中，教師的教學任務(wù)繁重，教師既要備課還要批改作業(yè)，進行日常的教學，面對存在差異的學生往往是心有余力而不足，因此往往不能落實“因材施教”的教學理念。在教學中采用“大鍋飯”的教學方式，所以造成了成績好的學生感覺學習內(nèi)容不豐富、不飽滿，而對于中等學生則是剛剛好，對于學習能力較差的學生則會感覺很吃力，教師課堂講的知識很難掌握，這樣長此以往就會造成整個班級學習水平的落后。所以在英語教學中運用分層教學的方法，改善每個學生的學習情況。分層教學就是在教學中為學生量身打造一種適合學生自己的學習方法，分層教學不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以整體提升全班的學習水平。分層教學能夠使所有的學生感受到成功的喜悅，增強學習的自信心，從而調(diào)動學習的主動性和積極性。

2.分層教學在英語教學中的應(yīng)用

2.1學生水平分層

為了能夠充分了解學生在語言知識掌握和語言能力運用方面的情況，一般在每學期開始，教師應(yīng)該對學生進行全面的調(diào)查和了解，教師可以從學生的性格、學習習慣以及學習興趣等方面入手，按照學生綜合能力情況將學生分為不同的層次，教師在實際的教學工作中，可以根據(jù)實際的情況對學生的分層進行調(diào)整，讓學生不斷保持濃厚的學習興趣。

2.2教學目標的分層

在教學過程中將教學目標根據(jù)學生的認知能力不同分為不同的層次，合理照顧每個層次的學生，使他們能夠在適合自己的環(huán)境中學習，并且在學習的過程中進行適當?shù)慕涣?，提高學習的興致，此外，為了能夠充分發(fā)揮學生的學習能力，在教學過程中也應(yīng)該根據(jù)不同層次的學生制定與他們水平和能力相適應(yīng)的目標。

2.3課堂實訓的分層

為了能夠達到共同訓練的效果，針對不同層次的學生要采取不同的訓練方法，在課堂上要求學生充分的發(fā)揮主觀能動性，開展想象力，獨立進行自我思考去完成課堂安排。在練習題的選擇上，為了能夠鞏固所學的知識，每個層次的學生要全面的掌握本層次的知識點。這樣不同層次的學生就會有目的性的去學習，在訓練中找到自己的方向，大大提高學習的興趣和積極性。

2.4評價水平的分層

學生學習成果最重要的展示就是教師的評價，適時以及適當?shù)脑u價不僅能夠提高學生的學習積極性，還可以提高學生的學習效率，所以評價的標準要根據(jù)不同層次的學生進行相應(yīng)的變動，教師應(yīng)該增加縱向評價的次數(shù)，適當?shù)奶岣邔W生的競爭意識。適當?shù)脑u價能夠激發(fā)學生的學習潛力，讓學生在自身的基礎(chǔ)上找到前進的目標。

3.分層教學在英語教學中運用的重要性及意義

3.1因材施教，充分照顧了學生的差異

分層教學適應(yīng)我們一直提倡的素質(zhì)教育理念，是一種為學生量身打造的適合自己發(fā)展的方式，可以充分照顧到學生之間的差異，提升學生的綜合素質(zhì)，分層英語教育為不同層次的學生制定不同的學習目標，給他們一定的思考空間，還可以使他們體會學到知識的成就感，從而增強他們學習的信心。

3.2有助于教師能力的全面提升

分層教學會在一定程度上增加管理的難度，但是分層教學通過組織各層次學生的學習，靈活安排不同的層次策略，極大鍛煉教師的應(yīng)變能力與組織調(diào)控能力，特別是分層教學引出的思考和學生在學習過程中提出的挑戰(zhàn)都有利于教師能力的全面提升。所以教師應(yīng)該以提升自身素質(zhì)為出發(fā)點，積極探索分層教學的方法，提高教學效率。

作者：魏榮莉 單位：江西省贛州市南康區(qū)第三中學

第五篇：詞匯組塊教學在初中英語教學中的應(yīng)用

前言

在初中學生學習英語的過程中，掌握足夠的詞匯量有利于學生提高英語學習效率。在實際詞匯學習中學生會遇到各種問題，造成學生對英語學習的興趣逐漸降低。為了解決這一問題教師在教學中采取詞匯組塊教學方式，大大的降低了學生學習詞匯的難度，實現(xiàn)提高初中英語整體教學效率的效果。

一、初中英語教學中應(yīng)用詞匯組塊教學的意義

(一)有利于促進初中生英語寫作能力的提升

在初中英語的學習過程中，最讓學生苦惱的就是英語作文的寫作，初中生學習英語的時間較短，在作文寫作中往往受母語的影響，作文寫作中語言表達邏輯常出現(xiàn)問題，例如中式英語。詞匯組塊教學能夠提高學生的行文邏輯性，避免出現(xiàn)中式英語類似的現(xiàn)象，有利于學生英語寫作能力的提升。

(二)有利于促進初中生英語閱讀能力的提升

初中英語閱讀中常常會出現(xiàn)大量的詞匯組塊，這些詞匯組塊也使用較為普遍的，學生在日常的學習中積累足夠的詞塊對閱讀內(nèi)容的理解具有重要作用，有助于學生對閱讀的整體內(nèi)容的正確把握，將閱讀的信息準確無誤的翻譯出來，從而提高閱讀效率。在長期的詞塊學習中，學生的英語語感會逐漸加強，學生對閱讀中出現(xiàn)的陌生詞塊還能夠根據(jù)良好的英語語對其進行揣摩，有利于學生的閱讀能力的提示。

(三)有利于促進初中生英語口語能力的提升

在初中英語教學中應(yīng)用詞匯組塊教學方法，在潛移默化的教學中可以使學生養(yǎng)成詞塊使用英語詞匯的習慣，當詞匯組塊教學在英語教學中廣泛應(yīng)用，英語詞塊就可以實現(xiàn)高頻率的使用，使學生在長期運用詞塊的過程中能夠流利的進行詞塊的口語表達，有利于英語口語水平的提升。

二、初中英語教學中應(yīng)用詞匯組塊教學的策略

(一)加強學生的詞塊辨別能力

初中英語教學中應(yīng)用詞匯組塊教學方式應(yīng)該加強學生的詞塊辨別能力，在不同形式的詞塊組合中引導學生明確同一詞匯通常表達不同的含義，當英語進行詞匯組塊時，詞塊中會出現(xiàn)固定成分和可變部分的詞匯，學生在學習的過程中對這些不可變和可變的詞匯要加強記憶，對可變的詞匯嘗試再創(chuàng)造使用。另外還可以通過讓學生對一整段英語文章進行翻譯的方式，來明確詞塊的真正含義，以此加強學生的詞塊辨別能力和詞匯的記憶力。例如對詞塊blackman的理解，該詞塊在不同的英語情境中常會表現(xiàn)出不同的含義，可以指皮膚黑的人，也可以指種族黑人，學生在對其含義的確定要結(jié)合詞塊所處的具體語境，從而進行正確的詞塊含義掌握，以此來提高英語學習的效率。

(二)引導學生進行詞塊的使用

學生在積累大量的詞匯之后，就需要學會對詞匯進行實際運用，這時需要教師進行正確的引導，提升學生的詞匯運用能力，在教學中提供大量的簡單易學的例子為學生的練習提供平臺，在例子中引入詞塊，讓學生對例子進行模仿造句，學生在造句的過程中就會利用已掌握的詞匯進行合理運用，填入相應(yīng)的例子中，創(chuàng)造新的句子，在學生造句之后教師進行及時的評價和指正，加深學生對詞塊的理解，從而拓展英語思維。

(三)提高學生的英語詞塊意識

在初中英語教學過程中，教師應(yīng)提高學生的英語詞塊意識，在學生背誦單詞時引導學生通過詞匯組塊的方式進行理解性記憶。還可以將激活擴散模型與詞匯組塊模式有機結(jié)合，以某個單詞為基準對更多的詞匯進行聯(lián)想記憶，有效激活單詞所在的詞塊，從而提高學生英語表達的流利性。另外還可以進行同義詞塊的同時記憶，以免出現(xiàn)重復記憶現(xiàn)象。例如，standup的反義詞塊是sitdown，而getin的反義詞塊是getout。在對這兩組詞塊進行記憶的時候采取同時記憶的方式將有利于提升學生的詞匯學習效率。提高學生的英語詞塊意識，引導學生在記憶詞塊的過程中進行聯(lián)想記憶有利于降低學生詞匯記憶的難度，提高學生的詞匯擁有量，對學生的英語學習打下堅實的詞匯基礎(chǔ)。

(四)培養(yǎng)學生的應(yīng)用口語能力

在初中英語教學過程中，傳統(tǒng)的教學方式大多是采用分隔教學、音標教學等方法對單獨的單詞進行講授，學生在對單詞的記憶常常使用死記硬背的方式，對單詞的實際含義的理解較少，造成學生對單詞的實際應(yīng)用很難正確把握，難以實現(xiàn)教學的目的。因此，針對這一情況教師在教學的過程中應(yīng)采用詞匯組塊教學方法，引導學生在生活實際中加大對單詞的組塊練習，應(yīng)用到具體的文章、句子中，并注重對詞匯進行口語表述，在大量的口語練習中提高學生的英語語感，以此提高英語的口語表達能力。

三、結(jié)論

綜上所述，通過對詞匯組塊教學在初中英語教學中的應(yīng)用的深入研究，從中可以看出詞匯教學在初中教學中的重要地位，只有通過科學有效的詞匯組塊教學方法，以此來提高詞匯教學效率，從而使學生為學習英語打下堅實的基礎(chǔ)，提高學習英語的積極性，促進初中英語教學效率的提示，推動初中英語教育事業(yè)的發(fā)展。

作者：殷靜 單位:江西省贛州市南康區(qū)第八中學

第六篇：情景教學法在初中英語教學中的應(yīng)用

情景教學法是一種新的教學方法，在教學中有著很大的優(yōu)勢，慢慢贏得了教師的喜愛。英語作為一種語言類學科，英語的學習必須和應(yīng)用密切結(jié)合，情景教學法就是在課堂上創(chuàng)造一個情景，讓學生參與其中，在交流中學習英語，從而對英語產(chǎn)生興趣，促進對英語的學習。

1.情境教學法的基本內(nèi)容

情境教學法就是指教師根據(jù)學生的年齡特點、性格特點、生活習慣等特征，將游戲、故事等富有感情色彩的活動融入課堂，用生動、活潑的課堂氛圍激發(fā)學生的學習興趣、學習積極性以及自信心的教學方法。情景教學法起源于英國，最早應(yīng)用于外語教學中，與傳統(tǒng)教學相比更加強調(diào)學生的主體性，學生不再僅僅是知識的接收器，而是更多地將自己融入于學習的環(huán)境中去，學習的積極性和主動性都有很大的提高。對學生來說，學習也變得有趣起來，不再枯燥、乏味。新課標改革以來，我國十分重視情景教學在教學工作中的應(yīng)用。

2.情景教學法在初中英語教學中的應(yīng)用

2.1游戲情景教學法

初中生年齡大約都在十幾歲，正處于青春發(fā)育期，游戲?qū)Τ踔猩鷣碚f還是有著很大的吸引力，他們對新事物的好奇和接受能力也很強，所以將游戲帶進課堂是情景教學的一個重大突破。游戲中，學生的注意力和記憶力是平時的十幾倍，將知識融入到游戲中，可以加快學生對知識的理解速度和記憶速度，并且可以提高學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。如教師帶領(lǐng)學生學習“color”一課時，可以從班里選出身著不同顏色衣服的學生，并根據(jù)他們身上衣服的顏色，分別給他們起對應(yīng)的顏色英文名字，讓學生們進行比賽，看誰最先記住他們的名字。這充分利用了學生的好勝心，并且運用了聯(lián)想記憶法，使學生根據(jù)視覺刺激，更加快速、準確的記住了各種顏色的英文名稱，不僅活躍了課堂氣氛，而且大大的提高了課堂質(zhì)量。

2.2環(huán)境情景教學法

語言環(huán)境對學生的語言學習是非常重要的，也是最為基本的。良好的語言環(huán)境，就像催化劑一樣，可以加快學生對語言的接受速度和理解速度，在良好的語言環(huán)境中，經(jīng)過多次練習，學生可以靈活運用所學的知識，從而擺脫“啞巴”英語的消極狀態(tài)。目前，很多學生只是為了應(yīng)付考試才學習英語，而目前我國的初中生英語考試并不涉及口語方面的考試，這導致學生嚴重忽視對英語的實際應(yīng)用，雖然單詞背過了，語法學會了，但始終不敢將英語說出口，即使說出來也很僵硬而且很多都是中國式英語，口音嚴重。而由于經(jīng)濟、年齡等各方面的限制，不可能將所有初中生都送去國外。而且也并不是每位家長都會英語，因此，教師在營造良好語言環(huán)境方面責任重大。教師可以在課堂上采用小組討論、學生采訪等方式來盡可能地為學生創(chuàng)造“開口說”的機會。如對于“Whichseasondoyoulikebest?”、“Whatistheweatherliketoday?”等固定句型的學習，可以將學生分為幾個小組，讓學生對自己小組的其他學生進行采訪。這樣可以促使學生對英語口語的練習，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的自信心。

2.3教材情景教學法

隨著科技與經(jīng)濟的快速發(fā)展，大部分學校都已經(jīng)在教室里安裝了多媒體設(shè)備。教師應(yīng)該充分利用這一教學資源，豐富教學內(nèi)容。對于初中生來說，他們對視覺信息的處理能力要遠遠高于對文字信息的處理能力。如在幻燈片的制作過程中多多插入一些動畫，不僅可以吸引學生的注意力，而且可以加快學生的理解能力。學生在國內(nèi)接觸純正英語的機會很少，教師也可以選擇一些比較優(yōu)秀的動畫電影放給學生看，這樣不僅可以增強學生的語感，還可以慢慢修正學生的發(fā)音，而且增加了學生對英語的學習興趣。教師也可以將知識融入到一些小故事當中去。通過給學生講故事，促進學生的學習。

3.情景教學中應(yīng)該注意的問題

我國以前都是采用比較傳統(tǒng)的教學方法，很多教師都是剛剛開始接觸情景教學法，對這種方法的應(yīng)用還不是很熟悉，也不太熟練。學校應(yīng)該邀請一些情景教學方面的專家來對教師們進行指導，以防一些教師在教學中不得當?shù)倪\用情景教學法，導致學生的注意力完全在情景上，忽略了對知識的學習。而且情景的設(shè)置應(yīng)該貼近學生的生活，這樣便于學生理解。

4.總結(jié)

英語教學，因語言自身的特殊性，僅僅只靠教師的講解是遠遠不夠的。學生要將英語的學習與實際充分結(jié)合起來，這樣才能靈活運用語言。情景教學法在初中生英語課堂的應(yīng)用，改變了原有的枯燥教學模式，活躍了課堂氛圍，提高了課堂效率。

作者：董瀅 單位：江蘇省連云港市塔山中學

第七篇：任務(wù)型教學在初中英語教學中的應(yīng)用

隨著教育的不斷改革，任務(wù)型教學其在各個學科中都被推崇起來。任務(wù)型教學的具體實施方法就是通過分配給學生具體的任務(wù)，通過激勵學生自發(fā)完成任務(wù)，帶動學生的學習動力。與以往的教學不同，任務(wù)型教學更加注重對學生綜合知識運用能力以及與實踐相結(jié)合能力的培養(yǎng)，更加注重學生對所學知識的運用。而英語作為一門涉及到聽、說、讀、寫多個方面的語言類學科，任務(wù)型教學的合理應(yīng)用則更加有利于學生對這門語言的掌握和應(yīng)用。

1.任務(wù)型教學方法的實施

1.1羅列性任務(wù)

所謂的羅列性任務(wù)就是在學習了一片文章之后，教師引導學生對其中涉及到的諸如人物、現(xiàn)象、事情的起因、結(jié)果等一一進行羅列。而后讓學生以小組合作討論等形式，先進行小組內(nèi)部的提問解答，組織學生進行小組間的交流。這樣不僅有助于提高學生的興趣，也有助于學生對文章內(nèi)容的把握，同時還使學生的聽、說能力都得到了鍛煉。

1.2拼盤任務(wù)

拼盤任務(wù)就是組織學生以小組合作的形式來完成一個故事或者游戲等。例如，教師可以給學生提供一個思路，讓學生自己來想象勾畫出一個故事，最后通過不同組介紹不同的部分，將這個故事完整地介紹出來，從而促使學生在充分發(fā)揮想象力的同時，以一種活躍的氣氛進行學習。

1.3比較任務(wù)

在學習涉及到諸如不同國家習俗文化、不同城市間氣候差異等的文章時，大致講述文章內(nèi)容之后，給學生分組，讓學生自己總結(jié)歸納國家地區(qū)等的相同點和不同點。這種比較性人物的分配，不僅有助于學生對課文的仔細閱讀理解，也有利于學生了解文章中所涉及到的知識。

1.4觀點間的交流任務(wù)

觀點交流是在學習完一篇課文之后，組織學生對文章中涉及的內(nèi)容各自發(fā)表自己的觀點，從而達到交流的目的。比如在涉及到愛好的教學過程中。教師可以讓學生通過英語的問答，講述自己的愛好和擅長領(lǐng)域。又如在學習了一篇文章之后，讓學生各自發(fā)表對人物的看法等等。觀點意見的交流不僅有利于學生自發(fā)性的思考，也有利于學生思維的發(fā)散。

1.5信息交流任務(wù)

信息交流人物的基礎(chǔ)是學生之間信息的差異，它是建立在人們普遍的信息共享心理基礎(chǔ)上。比如在學習關(guān)于家庭成員的文章之后，組織學生運用所需內(nèi)容進行學生間的互問互答等形式，來介紹自己的家庭。又如，在學習一篇比如某一地區(qū)風俗的文章之后，組織學生自己查找信息之后用英語來分享自己的查詢結(jié)果等等，不僅能夠調(diào)動學生的積極性，也有助于學生知識面的拓寬。

1.6做決定任務(wù)

做決定任務(wù)就是教師提供思路，學生通過彼此之間的討論，學生來提供依據(jù)并做出決定。比如教師在組織春游等班級活動時，教師可以將去什么的地方、以及怎樣的形式去等讓學生通過彼此的討論決定，最后給出結(jié)論并提供相應(yīng)的依據(jù)。不僅這將非常有利于學生團體之間的合作，也能夠在語言學習過程中極大地提高學生的學習熱情。

1.7創(chuàng)造性任務(wù)

創(chuàng)造性任務(wù)是一項開放性的任務(wù)，能夠很好地鍛煉學生的綜合能力以及學生的小組合作能力。例如，教師安排任務(wù)，要求學生自由結(jié)合4-6人一組，各自來安排演繹一個小品，最后全班人共同評判出最讓人喜愛的小品各自描述對每個小品的意見等等。不僅鍛煉了學生的創(chuàng)造性和團隊精神，也有助于學生語言組織能力和表達能力的提高。

1.8解決問題任務(wù)

這個任務(wù)就是學生運用自己已經(jīng)掌握的知識來解決一些在現(xiàn)實生活照中可能會遇到的問題。比如在學習“問路”相關(guān)文章之后，教師提供不同的地點，讓學生對路線進行描述；再如，假設(shè)一個新學生即將加入，教師讓學生提供各自的建議等等。這將非常有助于學生對學習到的知識的運用，也有助于學生對學習內(nèi)容的掌握。

2.任務(wù)型教學的具體實施及其注意事項

任務(wù)型教學在具體實施的過程中，涉及到了任務(wù)實施前的準備階段、任務(wù)實施階段和語言焦點階段這三個階段。在不同階段教師有著不同的規(guī)劃，這就要求教師在實施教學前對課堂安排做出充分的規(guī)劃。在任務(wù)的準備階段，教師應(yīng)該先對即將設(shè)計到的話題進行充分的介紹，避免學生因為對于任務(wù)的太過陌生而失去興趣；之后教師還應(yīng)該對涉及到的詞匯、語法等進行介紹以便學生的鞏固復習和充分應(yīng)用；最后再布置具體的任務(wù)。在任務(wù)的實施階段，教師讓學生以口頭描述或者用筆來匯報任務(wù)，對于其中的發(fā)音、人稱、語法等的錯誤及時的進行糾正。從而讓學生的讀、寫能力都得以鍛煉，這一階段對學生語言流暢性的培養(yǎng)極其重要。最后，在語言教學階段，教師通過在學生完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，對其中所涉及的詞匯、短語、語法等進行詳細的描述，還對學生在完成任務(wù)過程中詞匯等運用的現(xiàn)象有針對性加以描述講解，以學生為主體，來實施教學；最后教師在根據(jù)學生的掌握情況對不同的方面進行練習。任務(wù)型教學中，任務(wù)活動的具體執(zhí)行和以往的語言朗讀練習時有著本質(zhì)上的不同的，任務(wù)的執(zhí)行涉及到學生溝通、表達、交流、解釋等各個方面的語言能力，培養(yǎng)學生在對練習語言的過程中講究方法和策略，其任務(wù)的完成過程中涉及到思考的過程。另外，對于教師在教學過程中應(yīng)該把握合適的原則：在任務(wù)的設(shè)定上要注意語言、情境的真實，使學生在模擬的過程中國感覺到真實自然，不合適的情境設(shè)置就跟傳統(tǒng)的“內(nèi)容灌輸”沒有什么區(qū)別，不能夠從根本上激發(fā)學生學習的動力；另外，在任務(wù)的設(shè)定上也應(yīng)該注重任務(wù)形式和語言學習的結(jié)合，促進學生在學習模擬過程中總結(jié)出來自己的經(jīng)驗，從而實驗對語言的掌握；最后，注重教學內(nèi)容的逐步提升，任務(wù)型教學的目的主要是為了讓學生掌握一門語言，語言的學習是一個從簡單的入門到逐步掌握的過程，因而其任務(wù)的布置也應(yīng)該是一個從簡單到復制，由簡入繁的階梯形過渡，這樣有層次性的層層遞進，更有利于學生對語言系統(tǒng)的掌握。任務(wù)型教學理論的產(chǎn)生到完善是經(jīng)歷了一個非常復雜的過程的，在該教學模式的具體實施和應(yīng)用過程中，只有掌握合適的方法，把握好原則，才能將任務(wù)型教學更好地應(yīng)用到初中英語的教學中去。

3.結(jié)束語

任務(wù)型教學是雷泊出于對教學的思考于20世紀80年代提出，來源于語言的習得是通過在不同的環(huán)境反復的模擬練習實現(xiàn)的這一理念，而后經(jīng)過語言學家教育學家不斷的完善在國外逐步趨于層次化和完善化，在國外的教學中對于任務(wù)教學的模式、任務(wù)的界定和排布等已經(jīng)逐步成熟起來。而國內(nèi)任務(wù)型教學的引入是在20世紀90年代，而后雖然在理論上有所進步和完善，但是缺少實際的運用，因而在理論和實踐上都處于一種探索的狀態(tài)。英語學習是一門涉及到聽、說、讀、寫多個方面的語言類學科，傳統(tǒng)的“教師為主體”教學方法容易讓學生覺得枯燥、乏味，從而失去學習興趣，非常不利于學生對這門語言的掌握。任務(wù)型教學方法的合理實施，將非常有助于學生的自主性學習和探究學習，提高學生的求知欲和探索虛學習，對于終身學習的實現(xiàn)也有重大意義。

作者：宮東芳 單位：山東省章丘市官莊鎮(zhèn)中心中學

第八篇：任務(wù)型教學模式在初中英語教學中的應(yīng)用

我國新課程體制改革的深入推進，對初中英語教學提出了全新的要求。英語教學為初中教學中的重要部分，對于學生奠定良好的英語基礎(chǔ)有直接影響。任務(wù)型教學在初中英語教學中的應(yīng)用，倡導將學生的實踐能力作為主要培養(yǎng)目標，并借助教學活動的開展提高學生的語言應(yīng)用能力，對于提高學生的英語應(yīng)用水平有益。

1.任務(wù)型教學模式在初中英語教學中的應(yīng)用價值

1.1能夠為英語考核提供必要參考

不管我國的教育體制出現(xiàn)怎樣的變革，對學生的學習情況進行考核都是必要的。在初中英語教學中推行現(xiàn)代化教育理念的同時，也需要有與之相適應(yīng)的科學考核方式。初中英語教學中單純依靠學生的卷面考試成績作為評價標準的方式，是完全不適應(yīng)素質(zhì)教育要求的。這樣的考核方式只能在一定層面體現(xiàn)學生書面表達能力的高低，并不能全面反映學生的語言綜合應(yīng)用能力。這樣教師可以充分利用任務(wù)型教學模式，并設(shè)計更為合理的考核方式。例如，在初中英語課堂教學中設(shè)置教學任務(wù)后，首先指導學生根據(jù)自己的愛好選擇任務(wù)，以提高學生的興趣，之后全面評價學生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)。教師不僅需要對學生進行綜合評價，也可以要求學生自行評價自己的表現(xiàn)情況，這樣有助于他們明確自己在完成英語任務(wù)時存在的不足，也可以讓他們在接受事實后主動進行自我完善。

1.2能夠提升學生的語言綜合能力

任務(wù)型教學在初中英語中的應(yīng)用，注重學生的興趣愛好并尊重學生的個性化發(fā)展。當前初中生在教學中逐漸提高了對展現(xiàn)個性的需求，這也希望有能夠體現(xiàn)每個學生個性的教學方式，真正發(fā)揮學生的獨特性。在開展英語任務(wù)型教學時，教師可以根據(jù)學生的愛好引導他們選擇適合的任務(wù)，自主確定任務(wù)的主題，選擇合適的方式完成教學任務(wù)。在完成教學任務(wù)過程中需要交流與合作，這樣在互助與實踐過程中學生通過相互借鑒，能夠迅速提高自身的語言綜合能力，這也是任務(wù)型教學的優(yōu)勢所在。

2.任務(wù)型教學模式在初中英語教學中的應(yīng)用方法

2.1結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)良好的語言情境

在初中英語課堂教學中，不管是聽力、語法或者寫作的學習，其根本目的就是讓學生結(jié)合不同的語言情境，流利自如地應(yīng)用所學的英語知識，進而真正提高語言綜合應(yīng)用能力。因此，在初中英語開展任務(wù)型教學時，教師應(yīng)該根據(jù)教學實際創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，讓學生熟悉不同情境下的英語應(yīng)用方法，進而達到熟練應(yīng)用所學知識的目的。例如，在準備任務(wù)型教學前，教師首先應(yīng)該熟悉本節(jié)課的重點內(nèi)容，在課堂上提煉出重點詞組、句型等，要求學生進行重點練習，并創(chuàng)設(shè)良好的對話情境。之后對全部學生進行隨機分組，設(shè)置相應(yīng)的教學任務(wù)，要求每組成員結(jié)合本節(jié)課的教學主題使用英語對話，并協(xié)調(diào)合作來完成教學任務(wù)。每個小組應(yīng)該認真聆聽其他小組成員的對話內(nèi)容，并且對話結(jié)束后相互指出各個小組的優(yōu)點與不足，并由教師對學生的對話進行總結(jié)。對于其它學生分析不到位的問題，教師應(yīng)該及時進行補充與糾正。對于任務(wù)學習中表現(xiàn)較好的學生，教師應(yīng)該給予肯定，并且反復強調(diào)重點內(nèi)容，以加深學生的印象。

2.2通過合理設(shè)問啟發(fā)學生思考

在初中英語教學中，教師應(yīng)該抓住時機合理設(shè)問，激發(fā)學生對學習內(nèi)容的探索欲，在保障教學連貫性的同時，注重培養(yǎng)學生的思維能力。教師應(yīng)該做到結(jié)合學生的興趣愛好與課文實際，做好相關(guān)英語知識的整合工作，巧妙設(shè)計相應(yīng)的問題。

2.3對英語課堂教學進行適當延伸

初中英語任務(wù)型教學的開展，應(yīng)該改變英語教學中學生的被動學習方式，并且改變學生對英語知識進行機械性記憶的習慣，將日常生活與英語教學結(jié)合起來，真正在貼近生活的教學實踐中提高學生的綜合能力。由于英語課堂教學時間有限，教師可以適當進行課外教學延伸，幫助學生將英語知識應(yīng)用到日常生活中。例如，教師可要求學生課后觀看自己喜歡的英語電影，并寫出自己的觀后感受，然后在課堂上對學生所寫的內(nèi)容進行點評。這樣不僅可以讓學生充分表達自己的觀點，也可以幫助他們提高英語寫作能力。

作者：馬乾 單位：甘肅省隴南市宕昌縣龐家九年制學校

第九篇：音標教學初中英語教學中有效性探析

一、音標學習是英語教學的重中之重

著名教育家陶行知提出“先生的責任不在教，而在教學，教學生學。好先生，不是教書，而是教學生學。不僅教學生學會，更重要的是教學生會學?！苯逃哪康模翘婺贻p人的終生自修做準備。而音標教學是教會學生會讀會拼會聽單詞的終身受用的法寶。

1.音標是記錄音素的書面符號，通過音標可以讀出單詞的正確發(fā)音。

音標在英語學習中的作用如同拼音在漢語學習中的作用，都是用來記錄語音的書面符號?？吹揭魳司涂梢月?lián)想起某個對應(yīng)的發(fā)音。例如當我們看到音標[tuk]，就會想到單詞took。音標的作用類似于對聲音的提示。英語中許多單詞的拼讀沒有規(guī)律，學生在碰到新單詞時，可以從字典上查到音標，獨立讀出該詞的整個音標。

2.聽音標可以拼寫單詞，聽單詞便能記發(fā)音。

音標能幫助記錄各類音素，各音素又對應(yīng)著一定的字母的發(fā)音，掌握了一些的規(guī)律，我們不但能看音標讀單詞，還可以聽音標拼寫單詞。如音素[d]就是d字母的發(fā)音。聽到[d蘅蘼g]，會聯(lián)想到單詞狗dog。學單詞要求學生首先學會如何正確劃分音節(jié)。如單詞popular可以根據(jù)音標分為三節(jié)po/pu/lar。restaurant也可以根據(jù)音節(jié)劃分為res/tau/rant，沒必要太多時間帶讀生詞。有時當我們聽到一個新單詞時，可以用音標快速地記下它的發(fā)音。

3.通過音標可以聽發(fā)音聯(lián)想意思。

音標的作用不但在于輔助單詞的拼讀，有時也能通過發(fā)音聯(lián)想到單詞的意思。有些單詞，發(fā)音和意思之間有聯(lián)系。一類是“音譯詞”，如tofu，cola，tea，ping-pong，這些詞如果會讀音，也就知道它的意思了。另一類是“擬聲詞”。如：bow-wow狗汪汪的叫聲，cock-a-dode-do公雞咯咯叫的聲音，chirp蟋蟀唧唧叫的聲音，mew小貓喵喵叫的聲音，cackle鵝咯咯叫的聲音。如果我們聽到這些單詞的發(fā)音，自然也知道它們的英文意思了。

二、教學音標的最佳時機

教育學心理學研究證明，人腦同時識記兩份材料時，材料的相似性越大，相互之間產(chǎn)生的干擾就會越強烈，人腦也就越不能準確地對它們進行記憶和提取。柏拉圖也曾說過，一個人不論干什么事，失掉了恰當?shù)臅r節(jié)、有利的時機就會前功盡棄。因此有必要在音標教學中選擇恰當?shù)臅r機。根據(jù)本人十幾年的教學經(jīng)驗得知，音標教學的最佳時機應(yīng)當是初一上學期期中之后。此時，通過半個學期的學習和鞏固，學生已經(jīng)完全掌握了26個字母的讀和寫，48個音素與26個字母很相似，但也不會與26個字母混淆；另外，經(jīng)過半個學期的學習，學生積累了一定的詞匯，也為學習音標、教師教學音標提供了很多材料、例子，為總結(jié)發(fā)音規(guī)律提供了必要的佐證。而初一的新生，還是對英語的學習懷有濃厚的興趣的。

三、怎樣進行有效的音標教學

瑞士教育家皮亞士說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！币魳私虒W中教師要善于激發(fā)學生學習音標的興趣，幫助學生找到學習音標的方法和訣竅。俗話說，“蟹有蟹窟，蛇有蛇窿”“，鑰匙對竅才能打開鎖”。因此，在音標教學上也要掌握一定的方法技巧。

1.先聽后說，聽清發(fā)準。

先聽音，后開口，聽清發(fā)準有利于音標教學。很多時候，學生語音不準主要是因為聽得不夠多，抑或聽得不準就開口說了。根據(jù)聽的目標，我們把聽分為以下兩類：（1）以模仿為目標的聽；（2）以辨音為目標的聽。在以模仿為目標的聽中，教師可以用錄音帶、視頻，也可以教師本人讀。要求學生安靜認真地聽，并要求學生聽完以后要模仿之前聽到的音并開口讀出來。在以辨音為目標的聽中，學生的注意力主要集中在區(qū)別和比較上。我們把兩組或多組音先后讀給學生聽，讓學生自己獨立分辨出哪一組發(fā)的是哪個音；如讓學生聽[m][n][t][d][k][g]這些相似的音素并辨音。也可以把一個音標展示在多媒體屏幕上，讀一組詞或一個句子，讓學生獨立分辨出含該音的詞。例如，課件上展示thesethinkthere這三個單詞，找出三個單詞中含有[θ]音素的單詞。又如，課件上展示句子It'sajoytowatchtheboyplayingwithhistoy，找出該句中含有音素[蘅i]的單詞。聽的時間不必過長，不過聽的練習一定要時時做。

2.趣味教學，擺脫枯燥。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛好是獲得知識的第一步，學生只有對所學知識有強烈的愛好，他才能保持長久的興趣。學生在學習音標過程中有一個循序漸進的認識過程，如果學生在課堂上模仿，拼讀過程太長，學生很容易感到厭煩。列斯加夫特說過“：我們應(yīng)該利用游戲，為了教會兒童掌握自己動作的本領(lǐng)。”因此倘若教師能在教學過程有意識地穿插一些詼諧幽默的游戲，通過生動有趣的形式，充分調(diào)動學生的學習積極性和興趣，有助于學生加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。（1）認讀游戲。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中提出：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！庇⒄Z教學中，我有時候會用“比一比誰的音發(fā)得最佳”的比賽方式來使提高學生的注意力，讓他們養(yǎng)成仔細聽音、細致觀察口型、認真模仿的好習慣。如在課前3分鐘展示時，抽取幾個學生讀相同的單詞、句子或?qū)υ挘屍渌膶W生做評委，評出最佳選手。如下面這個句子：Doeshelooklikeagoodcook？含有發(fā)音難度較高的元音音素[u]。（2）細聽辨音游戲。聽辨音游戲可分為兩種：一是書面練習，如listenandchoose，listenandtick，listenandnumber，listenandconnect等；另一個就是利用音標卡片來舉一反三地做出許多游戲。課前給每位學生不同的音標卡，教師在課堂上進行音標教學時，展示某個音標卡，請持有相同音素的同學快速站起來并準確讀出該音素。得分最多的小組為冠軍。這種游戲可以使得學生在課前及時預習，課后及時鞏固，提高他們的讀和記音標的能力。（3）拼讀游戲。學習國際音標的主要目的就是要培養(yǎng)學生的拼讀能力。拼讀有一個從陌生到熟練的過程，只有反復多拼，才能達到熟能生巧的程度。在教學中，我總是喜歡設(shè)計豐富多彩的游戲，讓學生放松身心盡情地練。中學生爭強好勝，游戲可以讓他們在競賽中學、練、猜。學生在歡快的課堂氣氛中學習、記憶，枯燥的音標教學就會變得充實而有趣。

3.音形聯(lián)系，掌握訣竅。

有這樣一句俄羅斯諺語：“巧干能捕雄獅，蠻干難捉蟋蟀?！边@句話道出了一個普遍的真理，即做事要講究方法，巧干勝于蠻干。教師教會學生認讀及拼讀音標之后，就要注意鍛煉學生根據(jù)讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義結(jié)合起來快速反應(yīng)的能力。教師在教新單詞時，不但要會發(fā)音、會拼讀，還要善于和舊詞聯(lián)系，進行一些歸類性的訓練。如教單詞thank時，先讓學生回憶th發(fā)[θ]的單詞，出示卡片，讓學生讀讀，再與th發(fā)[奩]的一組卡片作比較，these，thought，there這三個單詞中，既有[θ]又有[奩]的發(fā)音，用這種方法，可以培養(yǎng)學生自覺地把單詞、音標作音形的比較，直至掌握一些規(guī)律，逐步學會聽音知形，見形知音。這就能培養(yǎng)學生速記單詞的能力。

4.嚴要求，抓反復。

荀子云“：鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！币魳私虒W同樣需要嚴格要求，常抓不懈。音標與詞匯相輔相成、密不可分，音標教學的滯后定會給詞匯教學增加不少的壓力和難題，不過只要能夠遵照常抓不懈、每天反復的原則，就能端正語音，不讓語音退化。同時，要在復習中反復操練音素，防止回生。

四、結(jié)束語

學好國際音標能使學生發(fā)音準確，記憶單詞更加簡單，也能夠處理好英語學習的很多問題，從而提高學生學習英語的興趣。教好學生音標有一定的難度，但如果能掌握好教學的恰當時間與方法技巧學生就能學得好。學好了音標就等于掌握了學好英語的第一把鑰匙，為學生的終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

作者：鐘梅梅 單位：福建省長汀縣中復中學

第十篇：合作學習在初中英語教學應(yīng)用

本文首先對目前教學課堂里合作學習模式中所存在的問題進行分析，并從學生和教師兩個角度進行分析，探討在該模式下形成問題的本質(zhì)原因，從而提出相應(yīng)的改革思路，并通過實例對合作學習的效果進行驗證。將合作學習的模式進行大力推廣，從而有效地幫助學生提高自身的英語水平。

一、合作學習中所面臨的問題

1.學生缺乏合作學習的意識。

英語課程是一門需要學生之間參與互動的課程，如果學生之間不能進行有效地互動，這會極大的影響到學生的英語成績。第一，有部分學生的性格相對較為內(nèi)向，不太善于表達自己的觀點，在合作學習的過程中發(fā)現(xiàn)學習的難點時不能夠及時的向老師求助，第二，有部分學生平時過于重視自己的英語成績，把大量的時間用來寫英語作文、背誦英語單詞以及做英語練習題等，而沒有足夠的時間參與到英語的合作學習中，這樣不僅影響到英語課程的進展，同樣會影響到學生的英語成績。

2.學生沒有進行充分的課前預習工作。

合作學習通常具有較強的復雜性，是一項較為系統(tǒng)的學習形式，在合作學習中會涉及到較多的環(huán)節(jié)，其中包括課前的預習、課間的合作學習以及課后的總結(jié)等，這些環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，一旦有某個環(huán)節(jié)沒有做好，就會影響到整個合作學習的質(zhì)量。但有部分學生缺乏合作學習的意識，對課前預習工作沒有進行充分的準備，包括不了解學習的內(nèi)容以及沒有準備學習的資料等，從而導致學生在合作學習時缺乏準備，不能較快的融入到合作小組的英語學習中，不僅降低了課堂學習的效率，還會嚴重影響到學生的成績。

3.英語教師對合作學習的教學模式不夠重視。

教師是學生進行合作學習的關(guān)鍵，需要在合作學習中對學生進行正確的指導。第一，就目前而言還有部分英語教師采用傳統(tǒng)的教學方式，對合作學習的教學模式不夠重視，還片面的認為合作學習的模式不適用于英語教學中，并認為該模式會影響英語教學的質(zhì)量，不利于學生的英語學習。因此，這些教師依舊采用傳統(tǒng)的教學方式，對合作學習的模式不予實施；第二，由于教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學環(huán)境也有了較大的變化，但有部分英語教師的教學能力以及教學思想還處在以往的水平，無法適應(yīng)全新的教育環(huán)境，不能夠有效地開展合作學習的模式，從而嚴重的影響了英語課堂的教學質(zhì)量。

二、英語教師需要實施的措施

1.提高學生的合作意識。

要想提高學生的合作學習意識，首先就需要激發(fā)學生的合作學習興趣，只有當學生愿意參與到合作學習中才能夠更有效地提高學生的英語能力。因此，教師需要在英語教學中增添情意色彩，從而加強學生的團隊歸屬感以及合作學習的意識。

2.對學生在合作學習中的行為加以指導。

教師是學生進行合作學習的關(guān)鍵，需要在合作學習中對學生進行正確的指導，將學生在合作學習中所遇到的問題進行及時的處理，使合作學習能夠更加有序的進行下去。合作學習通常選用異質(zhì)分組的形式，異質(zhì)分組就是促使小組人員之間能夠形成差異，這些差異包括學生的性別差異、學生的成績差異、學生的能力差異等。同時將小組成員進行合理的分工，讓每一位學生都具有特定的角色，這些角色分別有領(lǐng)導人員、協(xié)調(diào)人員、監(jiān)督人員、激勵人員以及報告人員等，需要不同角色的人員發(fā)揮相應(yīng)的作用。同時還可以采用輪流擔任的形式，將小組成員的角色進行交換，這樣不僅能夠使合作學習變得更為有趣，同時還能提高合作學習的效率。

3.對學生在學習合作中的表現(xiàn)加以肯定，提高學生合作的興趣。

根據(jù)調(diào)查顯示，學生往往在合作學習剛開始時具有較大的熱情，但隨著合作學習開展之后，學生會逐漸失去合作學習的熱情，嚴重影響了合作學習的效率，而造成學生失去合作學習熱情最根本的原因是沒有讓學生感受到成功的愉悅。因此，教師在英語課堂中需要更加上心，對學生在學習合作中的表現(xiàn)進行認真的觀察，并且對學生在學習合作當中產(chǎn)生的亮點加以肯定。

三、學生合作學習的實際案例

英語教師在課堂中，往往會依照教學的具體內(nèi)容，從而制定相應(yīng)的課堂任務(wù)。例如，譯林版牛津英語九上Unit1的Reading講述了四位在各自工作領(lǐng)域表現(xiàn)杰出的人物，要求學生掌握并運用描述工作和性格的語言技能，培養(yǎng)學生學習先進、努力奮斗的精神。

四、結(jié)語

本文對合作學習的模式進行分析，研究發(fā)現(xiàn)目前英語教師在開展學習合作的活動中還存在較多的問題。因此，本文通過探索，提出以下觀點：教師在開展課堂合作學習時，首先需要加強對學生合作意識的培養(yǎng)，讓學生能夠意識到通過合作學習的確可以提高自身的英語水平；其次需要對學生在合作學習中的行為加以指導，讓合作學習能夠更加有序的進行下去；同時對學生在合作學習中的表現(xiàn)加以肯定，提高學生合作的興趣；最后在進行考核時取消個人成績考核制度，以團隊的成績作為最終的考核標準。

作者：周步祥 單位：江蘇省高郵市臨澤鎮(zhèn)周巷初級中學