合作學習初中英語教學研究(9篇)
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英語是當今社會上通用和重要的語言，英語在初中教學中也有很重的地位和教學任務。在整個學習生涯中都有英語的存在，成為學生必須學會和通過考核的課程。由于英語的重要性應該培養(yǎng)學生的交流和能力，開展小組合作學習能夠培養(yǎng)學生的交流和合作意識。
一、簡單了解小組合作學習
學生通過分組對學習內(nèi)容進行互相合作的知識討論，是一種比較好和實用的新的教學方法。在初中學習英語時，小組合作學習的教學方法能夠提高對英語的學習興趣和信心與鍛煉學生的英語水平，更有效的提高初中學生的英語成績。
二、小組合作學習的亮點
(一)提供更多的學習機會。
開展小組合作學習能夠提供更多的學習機會。以往在班級里上英語課時，老師大多數(shù)情況下都是用備好的講義在黑板前講英語，許多學生缺少對學習英語的興趣，只是一少部分的優(yōu)秀學生參與老師的課堂互動?，F(xiàn)在開展小組合作學習的新教學方法，能夠使學生擁有更多的學習機會，可以培養(yǎng)對英語的興趣，鍛煉英語水平提高成績。
(二)培養(yǎng)合作意識。
現(xiàn)在的學生都缺少合作意識和精神，開展小組合作學習能夠培養(yǎng)學生的合作意識是它們具有合作精神，擁有合作意識才能立足社會和適應于社會發(fā)展的需求。小組合作學習能夠培養(yǎng)學生的合作意識和精神，也是對學生素質(zhì)和修養(yǎng)的培養(yǎng)，是學生學會互相合作的學習和討論英語。
(三)建立英語自信。
原開展小組合作學習使原來在課堂上缺少互動的學生也能夠積極的參加到學習討論中去，使他們在英語方面建立了自信和信心。為他們提供了一個表現(xiàn)和發(fā)揮的平臺，使他們在學習面前不再自卑從此有了自信。
(四)提高英語能力。
開展小組合作學習有利于提高英語水平，在英語教學方面將口語和寫作很好的結合起來，這兩方面通過小組合作學習得到了很好的鍛煉與展示，使口語和寫作不再受到限制而無法達到和實現(xiàn)教學的目標與任務，大大提升了學生的英語水平和能力。
三、實現(xiàn)小組合作學習
(一)分組。
落實小組合作學習工作要對學生進行分組和分工，根據(jù)要討論的英語內(nèi)容和知識的特點將小組做出適當?shù)恼{(diào)整便于合作。能夠引導學生之間的交流互動和高效的完成學習內(nèi)容的討論，展開討論之后再寫個小組報告和總結培養(yǎng)學生的合作意識和素養(yǎng)。
(二)引導學生。
在教學中老師是學生的引導者和合作者，在引導學生的學習的同時也要和學生共同討論研究問題。在小組合作學習的過程中老師要督導學習紀律，根據(jù)實際情況作出調(diào)整保證學習的效果和質(zhì)量。老師要學會引導學生，實現(xiàn)小組合作學習的教學任務。
四、小組合作學習需謹慎的事項
(一)有價值的討論。
在小組合作學習中要對英語教學進行有價值的討論，沒有價值的討論行為應該取消。要讓他們懂得珍惜討論的機會和價值，防止學生不珍惜教學的討論。有價值的討論也會吸引學生，這就要求老師要抓住有價值的研究內(nèi)容，并且將其設為小組合作學習的課題，進行有價值的討論培養(yǎng)合作意識。
(二)關系的處理。
在小組合作學習中要學會處理學習的獨立性和合作意識之間的關系，要清楚在什么時候獨立學習什么時候有合作意識的對知識進行討論。在小組合作學習中合作意識和獨立思考同樣重要，試著對問題進行獨立思考之后再尋求合作與幫助，沒有獨立思考的過程是不完整的學習過程。小組合作學習鍛煉的是能力和學習之間的關系處理，要把握好獨立思考和合作意識之間的關系。
(三)老師的指導。
在小組合作學習中，老師也要參與到其中去給學生建議性的指導。由于學生對知識和世界充滿了好奇和猜想，老師需要鼓勵他們勇敢的討論知識并加以指導。不怕錯誤的討論，在討論中尋找正確的答案這才是最重要的。
(四)培養(yǎng)習慣。
在小組合作學習中，老師要注意培養(yǎng)學生習慣。既然是小組合作學習，他就是一個小的集體組織。在進行教學討論的同時，要注意培養(yǎng)學生習慣。要讓他們養(yǎng)成對問題的獨立思考和大膽發(fā)言，還要有合作精神，這些都是在小組合作學習中應該培養(yǎng)的習慣，對他們的學習很有幫助。
五、小組合作學習的價值
(一)適應社會的發(fā)展需要。
在小組合作學習中，學生應該學會獨立思考問題自由發(fā)揮和合作意識，要懂得它的重要性和珍惜難得的學習機會。在初中英語教學中，學會獨立和合作才能和同學之間展開更多的交流與合作，培養(yǎng)學生的這種能力，便于更好的適應社會發(fā)展。現(xiàn)在的社會具有合作精神和意識是很重要的一種素質(zhì)和修養(yǎng)，合作遠遠比理論知識更重要是素養(yǎng)的體現(xiàn)。
(二)促進學生健康成長。
小組合作學習是學生積極主動的學習和討論，確定學習目標和方向并且向這個目標努力和奮斗，使學生真正的主宰和支配學習，不再是一個人獨立思考還有團隊之間的齊心協(xié)力合作。大家在學習中互相幫助建立和諧的合作關系，促進他們在學習中健康成長。
六、總結
隨著初中英語教學的改變，將小組合作學習引入到初中英語教學中，提高和調(diào)動了學生對學習英語的積極性。在進行小組合作學習過程中要做好需要謹慎的事項，避免部分學生在小組合作學習中投機取巧而不利于教學的展開和發(fā)展。小組合作學習培養(yǎng)了學生的合作意識也使他們建立了對學習英語的自信和信心，在適應社會的發(fā)展需要時也促進了學生的健康成長。
作者：李泳苗 單位:廣東省中山市開發(fā)區(qū)第一中學
第二篇：初中英語教學中合作學習組織實踐
英語對于每個學生的未來的發(fā)展都起著越來越重要的作用，所以當務之急就是要改變英語教學模式。我們應該根據(jù)每個學生的不同的特點以及實際學習水平，從學生的個人經(jīng)驗和對事物的認識水平出發(fā)，多多使用例如合作學習等優(yōu)秀的學習模式，全面提高學生自主學習英語的意識，幫助學生在學習英語的過程中形成比較開闊的思維模式。
1.初中英語合作學習概述
初中英語合作指的就是在初中英語課堂上，通過教師的指導，把全班學生分為2-6個組，每個小組里的成員都要相互幫助和相互合作，可以有效提高每個學生的實際英語運用能力，實現(xiàn)教師課前規(guī)定的學習任務和學習目標。在客堂的尾聲，舉行一個學習成果展示，教師和學生們對每個小組的成果進行客觀評價，并且針對成果色好壞進行一個獎勵制度。在多次成功的試驗之后，我們可以總結出初中英語合作學習的特點：交際性、互動性、開放性和學生主體性。教師應該更好地突出這些特點，更好地利用這些特點，幫助自己達到更好的學習效果。
2.科學合理地進行小組劃分
在合作學習中，最重要的就是對于小組的劃分。小組的劃分沒有一個既定的模式，一般都是2-6人一組。雖然小組的劃分是多種多樣的額，但是無論怎樣劃分都要遵守這個重要原則：小組的劃分可以有效促進學生們的學習熱情，對學生們在學習英語過程中的興趣度也要有促進作用，從而使每位學生通過這種學習模式達到學習英語的最終目標，能夠在班級形成互相幫助、共同合作、團結互助的氣氛，在以便在另一個外在的因素影響下，達成更好的學習效果的目的。
3.科學合理地進行角色分配
小組角色是否能合理分配，有關到每個學生學習英語的效果，也關系到是否能提高小組成員之間的協(xié)作能力。小組分配應該遵循一個重要原則：教師在劃分小組時，要注意不要在一個小組內(nèi)劃分過多的成員，保證每個組員在合作學習的過程中有自己的任務，這樣就提高了學生參與學習活動的積極性，也增強了每個學生的主體意識，組員之間互相幫助與互相協(xié)作直接決定著學習效果的好壞。
4.英語合作學習過程中教師的作用
在英語的合作學習中，英語突破了傳統(tǒng)教師的形象，變成了合作學習當中的參與者，但英語教師同時也擔任著指導者的形象，可以在學生的學習過程中進行指導。教師通過公平的劃分小組，把合作學習的基本理念和和方法介紹給大家，并且嚴格監(jiān)督，在合作學習的過程中及時對涉及的相關知識進行潛移默化的導入，讓學生們在不知不覺中學到了英語。
5.教學初中英語合作的教學原則
5.1實用性原則
其實無論使用哪種教學方法和教學模式都是在圍繞著教學內(nèi)容而去完成教學目標的，所以說合作學習模式也不能例外。教師在采用合作學習模式時，應當以學生的現(xiàn)有知識層次為出發(fā)點，不應該忘記學習目標的完成，也要具有顯著的學習效果，堅決杜絕形式主義的出現(xiàn)。
5.2循序漸進原則
在所有的語言教學中，語言能力都具有螺旋式上升的特點，所以在英語教學中引用的合作學習模式要遵循循序漸進的原則，這樣可以保證學生的英語知識層次和能力可以逐漸加深，使學生在已有的知識的基礎上，學到深奧的知識，教師在安排小組任務是也要注意要由易到難的安排，通過以舊迎新的方式來啟發(fā)學生。
6.對初中英語合作學習的建議
在合作學習過程中，小組里難免會出現(xiàn)沖突等不和諧的現(xiàn)象，這主要是學生們之間的合作意識淡薄的體現(xiàn)。教師應該引導學生建立平等尊重的觀念，多傳授一些合作的技巧，引導學生對自己的優(yōu)點進行展示，避免逆反心理的出現(xiàn)。在合作學習中，教師發(fā)揮自身的主導作用是十分重要的，對每一個學生的英語基礎都要有一個大概的了解，并以此為依據(jù)進行合理的劃分小組，讓學生們在學習中取長補短，共同進步，充分調(diào)動每個學生的學習積極性。
7.結語
初中英語學習過程中可以運用各種模式，每一種學習模式都與其不可避免的優(yōu)缺點。因此，在合作學習上，教師從學習的實際能力出發(fā)，不斷調(diào)整自身的教學手段，從而使合作學習更好地在學習英語過程中發(fā)揮作用，激發(fā)出學生們的學習興趣，提高他們團結合作意識，更好地學習英語。
作者：汪浩 單位：湖北省孝感市大悟縣宣化店鎮(zhèn)中心初中
第三篇：合作學習在初中英語教學中的應用
近幾年，隨著我國教育事業(yè)不斷改革，教師教學模式不再局限于傳授課本知識，而是將綜合素質(zhì)培養(yǎng)放在首要位置。新課標表明，教師務必以遵循學生為中心地位的基礎上，開展各項學習，激發(fā)學生多方面潛能。這一環(huán)節(jié)務必與合作學習模式相結合，提高學生學習效率。
1.合作學習應用于初中英語教學的作用
在初中英語教學中開展合作學習模式能鍛煉學生團結協(xié)作能力。由于英語教學重點是培養(yǎng)學生口語水平，日常需要多說、多練，假如某個學生無法真正融入到合作學習中，就容易被群體孤立，對學生身心發(fā)展造成阻礙?，F(xiàn)階段越來越多的企業(yè)都強調(diào)重視集體合作，因此在初中英語教學中積極開展合作學習不僅能促進學生全面和諧發(fā)展，還能有效帶動學習興趣，促進共同發(fā)展。
2.初中英語合作學習存在的問題
學生是教學中的主體，首先需要激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)合作意識。就目前初中英語課堂來說，部分學生積極性不高，不愿主動參與討論、缺乏集體精神、學習任務不明確。初中英語合作學習要求教師必須將學習任務合理分配到每一學生手中，與此同時學生也要對其任務進行深入了解，才能為合作學習順利完成提供前提。但現(xiàn)階段，我國許多學生開展研究任務研究還是只停留在表面上，例如在對初中英語比較級用法分析時，只進行簡單語句討論，并沒有采取多次舉例對比，比較級還包括最高級用法，形容詞比較級用法，比較級+thananyother+單數(shù)名詞等在內(nèi)的一系列內(nèi)容，都需要進行詳細舉例說明；組員分配不合理。一個班集體中有能力較強學生，自然也就有稍差的學生，組員分配不合理就容易導致稍差學生失去信心，缺少學習積極性。
3.提高合作學習在初中英語教學有效應用的措施
3.1激發(fā)學生合作意識與興趣
調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學習潛能是學生提高合作學習參與度的有效措施。英語教師根據(jù)每一學生愛好與個性采取有效手段進行教學，能有效增強求知欲，滿足其好奇心。詞匯量是直接提高英語成績的基礎，提高學生詞匯量，教師可以定期進行單詞默寫或者以小組為形式開展單詞比賽，實行賞罰分明制，檢驗學生英語詞匯累積量，同時也能考查學生記憶能力，激發(fā)內(nèi)在潛能，增強學習參與度。另外，比賽結束后還可在每一小組中選取一到兩位成績優(yōu)秀學生分享自身學習經(jīng)驗和心得，為其他學生學習起到榜樣作用。在對英語詞匯進行記憶時，可采取分解記憶和聯(lián)想法學習，能有效提高學習效率。
3.2創(chuàng)建合作學習情境
創(chuàng)建學習情境，在合作學習中也是有效提高學生參與度，調(diào)動學生積極性的重要手段。此外，學習情境能將教師教學目標與要求準確傳達給每一學生，教師在這一過程之中對學生進行適當指導，使學生能自行跟隨情境思路對學習任務深入研究，從簡單語法到復雜難懂知識，激發(fā)求知心理。例如，利用多媒體設備對蘇教版“Makingfriends”章節(jié)進行學習時，教師可選取幾位學生分別擔任不同角色，對課本內(nèi)容進行闡述，創(chuàng)建真實情境，采取輪流方式要求學生對日常交流用語進行練習，調(diào)動學生對合作學習的興趣，增加課堂氣氛，提高學生活躍度。同時，各小組成員還可以輪流進行英語短文演講，提高對其所學詞匯與語法應用，樹立正確學習觀，讓學生知道只有多開口才能學好英語。通過開展這類情境對話來進行合作學習，對鍛煉口語能力幫助極大。
3.3合理分配小組成員
教師在進行小組成員分配時需要同時照顧到成績優(yōu)秀和稍差的學生，在合作學習中可以讓成績優(yōu)秀學生運用其自身活躍度來帶動成績差學生合作學習參與度，使他們真正融入到小組活動當中，發(fā)揮自身力量。使整個合作過程實現(xiàn)互幫互助目標。例如在學習“Visitmyschool”這一章節(jié)時，可以讓成績好的學生擔任介紹者，成績稍微差的學生擔當參觀者，使用卡紙寫上英文名分別粘貼在各自衣服上，方便識別。整個過程分別對詞匯，語法進行交流學習。
4.結束語
合作學習作為一種新型學習模式，在教學過程中要求教師與學生協(xié)同合作，只有這樣才能獲得最佳教學質(zhì)量，并且最大程度提高學生學習成績。因此，首先要求教師在制定教學方案時務必以具體教學任務作為主要參考，另外將傳統(tǒng)教學模式與新型合作學習模式相結合進行教學。只有尋求出最符合實際需求教學方法，才能調(diào)動學生學習積極性，為日后學習奠定堅實基礎。
作者：陳力 單位：江蘇省揚州市田家炳實驗初中
第四篇：合作學習在初中英語教學中的開展
初中英語學習是學生英語知識積累的開始，同時也是學生初中階段中重要的學習內(nèi)容。現(xiàn)代化的教育理念下，涌現(xiàn)出越來越多的教學方式，對初中英語教學開展提供助力，其中，合作學習強調(diào)學生之間的合作以及師生之間的互動，幫助學生主動的參與到教學中。新時期，加強對初中英語教學中合作學習模式的研究具有十分現(xiàn)實的意義。
一、合作學習概述
1.合作學習作為一種新型的教學組織模式，更加重視教學過程中學生之間的合作，強調(diào)學生學習的整體效能。在具體的教學過程中，學生通過合理的分工合作，最終實現(xiàn)教學目標。一般來說，合作學習的方式是將學生分為若干個小組，然后以學習小組為單位，解決教師提出的學習問題，只有小組取得成功，學生才算是完成了教學學習任務。
2.初中英語課堂中，合作學習模式能夠幫助其推行素質(zhì)教育，更加關注學生對英語知識的理解與運用，重視學生英語思維能力的培養(yǎng)。通過合作學習，有利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生的團隊合作能力，同時對學生英語口語訓練提供了一個良好的課堂環(huán)境。
二、初中英語教學中合作學習的有效開展
1.初中英語合作學習教學設計。
教師就像一個設計師，需要對初中英語課堂進行精心的設計。在初中英語課堂中開展合作學習的過程中，教學設計的質(zhì)量很大程度上決定了合作學習開展的效果。初中英語合作教學設計與一般課程合作學習遵循的程序一樣。首先，需要教師進行有效的引導。教師可以利用上節(jié)課學習的內(nèi)容，通過巧妙的開場白，將學生引入到新的教學中，并引導學生進入合作學習模式；其次，學生自學。在教師的引導下，學生進入到自學階段，進行自我思考與反思；再辭，小組討論階段。在進行一段時間的自學后，學生基本對教學的內(nèi)容有了一個大致的了解，然后針對教師提出的學習任務，開展小組討論，解決教師提出的問題以及自己在自學過程中遇到的難題；第四，進行小組間交流。通過小組討論仍然不能解決的問題，需要進行小組間的交流探討；最后，組織學生進行練習，并做出有效的評論。最后一個過程其實是檢驗合作學習的效果，評定模式包括教師評價、小組成員互評、組間互評等等。
2.初中英語教學中合作學習的具體實施。
在課堂導入階段，教師需要將學生引入到新課程的合作學習中，如新人教版八年級Unit4Howdoyougettoschool？學習過程中。教師首先可以通過對現(xiàn)在城市交通的調(diào)侃，將學生引入到交通上面，然后提出Howdoyougettoschool？這一問題，讓學生進行簡短的討論，自然而然的將其引入到新的教學活動中。同時采用這種學生生活實際接觸較多的話題引入，更能夠激發(fā)學生的興趣，提高學生參與到教學活動中的積極性。學生自學階段對整個合作學習具有重要的作用，是小組討論的基礎所在。小組討論是合作學習的核心所在。在這環(huán)節(jié)中，教師首先應該將學生進行科學的分組，然后根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，根據(jù)教學的重點與難點，提出一個具有探究性的問題，讓學生進行小組討論，同時要求學生對自己遇到的問題與大家分享，尋求解決問題的辦法。小組的組長復雜匯總大家遇見的問題，然后讓大家一起討論，同時將小組討論也不能解決的問題集中起來，參與下一階段的小組間交流。小組間的交流的根本目的就是實現(xiàn)全班學生的交流，教師要求每一個小組派出代表發(fā)言，將本節(jié)課學到的內(nèi)容以及知識點做匯報，然后將小組討論過程中不能解決的問題提出來，又別的小組進行補充。最后，在合作學習的評價環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學生進行自我評價，讓學生大膽的說出自己在合作學習過程中的不足，并給予學生一定的肯定，幫助學生建立學習的自信心。同時在學生互評過程中，及時的收集學生評價中提到的問題，了解學生的學習能力以及接受能力，為下節(jié)課的合作學習做好提前準備。
3.初中英語教學開展合作學習中需要注意的事項。
初中英語教學過程中，開展合作學習需要注意以下幾個方面的問題：第一，合理的安排學生合作學習的時間，把握好合作學習的度，長時間的課堂討論會使得原本緊張的英語課堂更加緊張，失去了教學評價以及基礎知識學習的時間；第二，小組合作學習雖然能夠活躍課堂的氣氛，但是教師必須掌控全局，避免學生利用討論之便進行與學習無關的活動；第三，教師應該擺正自己的地位，將學生作為合作學習的主體，直接參與到合作學習過程中，引導學生掌握學習方法；第四，初中生對英語的運用能力相對較弱，教師應該在合作學習過程中鼓勵學生采用英語交流，這樣不僅能夠提升學生的英語口語能力，同時還能為英語課堂創(chuàng)造一個良好的整體學習環(huán)境；第五，在進行課堂學習評價的過程中，教師必須保證評價的公平公正性，建立合理的評價機制，采用多元化的評價方式，對學生合作學習的效果進行綜合性的評價。
三、總結
通過上述分析可知，合作學習是現(xiàn)階段一種重要的創(chuàng)新性教學模式，不僅能夠培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，提高學生的團隊合作精神，更能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在初中英語教學中，開展合作學習對提高初中英語教學質(zhì)量與效果都具有很大的優(yōu)勢，值得大力推廣。
作者：劉小平 單位：湖南省漣源市伏口鎮(zhèn)伏口中學
第五篇：合作學習在初中英語教學中的應用
前言
目前來看，在初中英語教學中，很多教師為了迎合新課改的要求，都開始逐漸采用合作教學的模式，來提升自身的教學效率。但是在實際的教學中，教師對于合作教學的運用還是存在一些問題，教師對合作教學模式的研究不夠深入，導致了課堂上合作學習開展無法得到預期的效果，最終嚴重的影響了學生的英語學習質(zhì)量。所以教師必須要充分做好合作學習的研究，并且結合學生實際情況以及教學內(nèi)容，科學合理的設置教學方式，以此來提升學生學習效率。
1初中英語教學中合作學習模式開展存在的問題
1．1學生參與積極性不高
現(xiàn)今很多教師雖然在課堂上開展了合作學習模式，并且在課堂上對學生進行分組，但是由于分組不夠科學合理，導致了學生在合作學習中，參與課堂的積極性不高。很多學生在進行小組討論時，經(jīng)常會出現(xiàn)閑聊的狀況。并且對于學習任務的完成也缺乏有效性，即使是接到了任務，也僅僅是各自完成自己的任務，沒有進行小組合作，無法培養(yǎng)學生的合作精神，最終嚴重的影響了學習效率。
1．2對于問題的研究不夠深入
在合作學習中，教師會對各個小組分配任務，并且小成員也會有自身的任務，只有這樣才能夠保證每個學生都充分的得到學習。但是在實際的學習開展中，很多小組學生對于問題的研究不夠深入，僅僅是處于一個表面的階段。舉個簡單的例子，教師進行否定句的講解時，很多學生在討論中，沒有進行句式的深入研究探討，僅僅是簡單地判斷一個句子是否是否定句，沒有對一些雙重否定等句式的研究，最終影響了學習的質(zhì)量。
1．3學習資源分配不均
在初中英語學習中，有一些學習好的學生，也有一些學習差的學生，這樣導致了在英語課堂，一些學習較好的學生表現(xiàn)十分的活躍，但是一些差學生則是對英語沒有興趣，去做自己的事情。并且在合作學習中，學習較差的學生也無法參與到討論合作中，最終使其對英語失去了信心，影響了成績。
2初中英語教學中合理運用合作教學的相關措施
2．1做好教學設計
教師要想良好的開展合作學習，那么首要做好的便是教學設計，合作模式開展是否有效與教師的教學設計有很大的關系。首先教師在合作學習的開展中，要做好引導的工作，可以為學生介紹一些課文的背景，播放一些多媒體課件，以此來吸引學生，充分的融入到學習中去。其次就是要做好學生的自主學習，能夠利用教師的科學引導，使學生進入到合作學習的自學階段。之后小組討論，學生在自學之后開始進行小組討論，相互探討自身的觀點，以此來解決所遇到的問題。最終就是組間交流，各個小組之間總結自身的觀點，最終進行交流，從而來提升學習的效率。同時教師也要做好相關的評價工作，以此來提升學生學習的信心。
2．2做好教學實施環(huán)節(jié)
教學在初中英語教學中，必須做好教學實施環(huán)節(jié)的設置。教師在講解課文時，若是文章較難，那么教師一定要先為學生進行文章背景的一個講解，并且能夠提出相關的問題，讓學生帶著問題去進行學習，使其有一個學習的目標，提升自主學習的積極性。舉個簡單的例子：教師在進行“AbrahamLincoln”課程教學時，可以為學生提出相關的問題：①WhowasAmerican’sfirstPresident？②Who’stheAmericanPresidenttoday？教師設置這些問題后，將會很大程度上激發(fā)學生的好奇心，讓學生自主去進行學習，明確學習的目標，最終提升學生的學習效率。同時學生根據(jù)相關的問題去學習，能夠在課文中發(fā)現(xiàn)新的問題，在經(jīng)過小組討論后，解決問題，提升學習效率。另外，教師要做好小組成員的分組工作，堅持“組間同質(zhì)，組間異質(zhì)”的分組原則，以此來做好學生的互補學習。教師為各個小組設定相關的問題，小組成員進行問題的探討，小組長對各種結果進行收集以及匯總，最終進行組間交流，各個小組提出自身的問題，以及相關的結果，相互之間進行討論，教師充當引導者，做好對學生的引導，最終提升學生的學習效率。
2．3合理設置任務
教師在進行小組合作教學時，必須要合作的設置一些小組任務，做好因材施教，一些學習差的學生，教師要為其設置一些簡單的任務，并且讓小組內(nèi)學習好的學生對其進行引導，相互之間進行交流，逐漸培養(yǎng)起英語的學習興趣以及學習信心，最終提升英語的學習效率。
3結語
在初中英語教學中，開展合作教學將會有效提升學生的學習興趣。因此，教師必須要結合學生的實際情況，進行科學的分組，同時也要設置明確的教學目標，做好對小組學生的引導，從而來提升學生的學習興趣以及學習效率。
作者：孫耘 單位：江蘇省泗陽縣新陽中學
第六篇：合作學習在初中英語教學中的應用策略
1.教師應該根據(jù)具體的教學內(nèi)容把合作學習的任務分配到小組中去
在實際的小組合作學習中，最普遍存在的一種現(xiàn)象就是無效參與。一般教師分配給各個小組的學習任務之后，讓學生進行談論的時間總是有限的，通常只是走個形式，由于學生的英語水平參差不齊，一些英語能力比較差的學生會過分的依賴那些英語能力強的學生，英語能力比較強的學生通常也不會采納其他人的觀點，并且討論結束之后很少會有人對每個人的觀點進行整理和歸納等等。其實，進行合作學習并不是適應每一節(jié)課，所以教師應該明確全班教學、小組合作學習和個人獨立學習這三種教學方式的差異和各自的優(yōu)缺點，從而明確每一節(jié)課應該選擇怎樣的教學方式。并且以上三種教學方式各有所長，都不能被取代，所以教師應該權衡教學任務和教學環(huán)境等客觀條件進行合理地匹配。一般來說，對于比較簡單的英語知識的學習，教師就可以選擇讓學生進行自學或者是全班教學的方式，對于那些比較復雜、難度比較高的學習內(nèi)容來說，教師就可以選擇讓小組合作的學習模式，從而使得英語學習達到事半功倍的效果。
2.教師在實施合作學習的教學模式中應該進行的工作
(1)首先教師應該充分了解每一位學生的具體情況，并且將全班的學生按照其英語水平、個性特點、能力傾向甚至是家庭背景進行分組，一般由4～5人組成一個學習小組。進行分組的原則可以是按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則，并且要求組和組之間基本的平衡，對于組內(nèi)成員之間存在的差異教師要進行合理的搭配。一旦小組成員分配成功之后，最好不要對組內(nèi)的成員進行隨意的調(diào)換，并且盡量保證小組成員的完整性和小組合作內(nèi)容的連續(xù)性。
(2)教師應該注重培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，教師可以通過設計一些小組合作的小游戲來幫助學生養(yǎng)成團隊合作的精神。例如，教師可以安排小組通過合作的方式制作一些與學習內(nèi)容有關的課件和測試題目。合作學習的模式著重強調(diào)學生通過團隊合作來構建知識體系、轉化知識、擴展知識和發(fā)現(xiàn)知識。進行小組合作的方式不僅僅是完成教師分配的任務，更重要的是讓學生通過合作學習養(yǎng)成合作參與的意識，可以與團隊中的小伙伴和諧相處，共同完成學習任務。在英語的教學過程中進行合作學習的教學模式，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設一些小組性的學習交流的情景，讓學生在合作中獲得知識和提高英語能力。
(3)寬松的合作學習環(huán)境也是非常重要的。教師應該為學生創(chuàng)造一個和諧、寬松、自由的學習環(huán)境，充分尊重和重視每一位學生，積極調(diào)動學生的參與熱情，并且教師要采用合理的方式調(diào)動英語能力比較差的學生的參與積極性。教師應該平等地參與到合作學習中去，并且要對各組的學習情況進行適當?shù)囊龑Ш蛶椭?，多多鼓勵學生，學生體會到合作學習的快樂。
3.通過合作學習的方式形成良好的競爭性
教師可以通過多種方式和途徑來增加小組合作的密切程度，通過在小組之間形成良好的競爭氛圍，并且把小組之間的競爭建立在合作的基礎之上，培養(yǎng)學生合作意識和競爭意識，促進學生共同進步。教師可以制定一系列的評估標準對小組成員進行評估，其進行具體的評估辦法可以有以下幾個方面。
(1)為了訓練學生的英語口語能力，在每節(jié)英語課之前為小組的口語展示，小組之間輪流展示，然后由全班學生對小組展示進行投票表決。
(2)在英語課間進行小組英語閱讀能力的訓練，每個小組的成員要進行互相監(jiān)督，一但發(fā)現(xiàn)有說漢語的學生就要進行扣分。
(3)學生每天都要根據(jù)學習內(nèi)容寫幾句簡短的話，并且組與組之間進行互相評判、修改并打分。通過這種形式就可以在小組之間形成激烈的競爭，激發(fā)學生的求勝心理和集體榮譽感，從而進一步地激發(fā)學生的參與積極性，從而使得不同層次的學生都可以從中獲益。小組合作學習的教學方式是傳統(tǒng)教學模式的補充和突破，并且很好地了體現(xiàn)以學生為主體的教學理念。小組合作學習讓學生在合作和探索中完成教師分配的任務，從而充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使得學生盡快地參與到合作中去，增長學生的見識，提高學生學習英語的效率。
作者：張?zhí)K娟 單位：江西省贛州市黃金中學
第七篇：合作學習在初中英語教學中的應用
1.合作學習概述
所謂合作學習法，主要是在課堂教學中對學生展開分組教學，以小組為單位通過小組成員之間的交流學習，來提高學生學習的效率。在合作學習過程中，教師打破傳統(tǒng)領讀、領學的約束性，將初中英語課堂還給學生，讓學生在合作過程中不斷地培養(yǎng)自主探索英語知識的能力及分析英語的能力，并且，學生在任務的驅(qū)動下，對激發(fā)學生的求知欲有著一定的作用，更有利于學生的學習和發(fā)展。
2.合作學習在初中英語教學中的應用
2.1在初中英語閱讀教學中的應用
初中英語包含大量的閱讀內(nèi)容，閱讀過程不僅是鍛煉學生英語思維能力，更能拓展學生的英語知識面，而且，在閱讀過程中，可以滲透一些西方英語文化，使學生了解英語文化，更有利于學生的學習。在傳統(tǒng)初中英語閱讀教學中，主要采用的是教師領讀的方式，學生不用過度地思索，主要是跟著教師的步伐進行閱讀，不利于學生思維能力的培養(yǎng)，而且在這個過程中學生學習較為被動，對學生的學習效果也會產(chǎn)生極大的影響。而通過合作學習在初中英語閱讀教學中的應用，可以讓學生通過相互交流的方式來探討英語知識，起到知識互補的作用。另外，在合作學習過程中，學生相互之間也可以進行閱讀評價，對另一個學生的閱讀情況進行點評，更有利于學生認識自身閱讀方面的不足，有助于激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，并不斷地挖掘?qū)W生主動思考英語閱讀知識的潛力，更有利于學生未來的學習和發(fā)展。例如，在初中英語閱讀課堂教學中，可以采用話題討論的形式對學生展開閱讀教學。話題討論是合作學習的重要方式之一，教師可以讓學生對英語閱讀課本展開發(fā)散性討論，將學生的思路充分的發(fā)揮出來，形成生生之間的相互討論，針對一篇閱讀的文章，教師要求每位學生將自身的意見發(fā)表出來，從而實現(xiàn)相互促進、相互學習的目的，而且，在相互探討過程中，也為學生營造一個良好的學習氛圍，更有利于培養(yǎng)學生英語學習興趣。
2.2在初中英語口語交際教學中的應用
英語是初中教學中的重要學科之一，在實際中不僅僅是一門學科，更是一門國際性交流語言，因此，在初中英語教學中，應做好學生的口語交際教學。在傳統(tǒng)初中英語口語交際教學中，大多數(shù)都是教師帶領學生分析對話中的每句英語含義，讓學生快速地對英語交際語句進行記憶，整個過程學生的學習處在被動狀態(tài)，沒能將口語交際的效果發(fā)揮出來，不利于學生的學習。而通過合作學習在初中英語口語教學中的應用，可以利用角色扮演的方式對學生展開口語交際教學。角色扮演是合作學習中的重要形式之一，被廣泛地應用到課堂教學中，在初中英語口語交際教學中，教師可以根據(jù)交際語言的內(nèi)容，對學生進行分組合作練習，以小組為單位，讓學生之間進行角色扮演，并適當?shù)馗鼡Q角色。在角色扮演互動交流的過程中，學生之間可以進行相互學習，通過不同角色的嘗試，再加上對其他小組成員角色扮演過程的認識和學習，對提升自身英語口語交際能力有著極大的作用。
2.3在初中英語聽力教學中的應用
聽力是初中英語教學的重要組成部分之一，同時也是鍛煉學生英語翻譯能力的重要方式。在傳統(tǒng)初中英語聽力教學中，大多數(shù)都是教師在朗讀，然后由學生聽，在這個過程中，很難保證英語發(fā)音的標準性，從而對學生的學習產(chǎn)生了誤導，不利于學生英語聽力的學習。而通過合作學習在初中英語聽力教學中的應用，可以通過開展小組互動的形式來進行英語知識的傳遞，當然，為了確保學生能夠?qū)W習到準確的英語發(fā)音，需要做好前期的鋪墊工作，可以利用多媒體工具播放純正英語對話，讓學生去學習，并從中穿插小組成員之間的聽力練習，一個學生讀，另一名學生聽并將其意思翻譯過來，進而為學生營造了一個良好的學習氛圍。
3.結語
綜上所述，在傳統(tǒng)初中英語閱讀、口語交際、聽力教學中，主要以教師講授的方式開展教學活動，不利于學生學習的主動性，而在合作學習的應用下，將學生學習的主體性充分發(fā)揮出來，而且，在合作學習過程中也為學生營造一個良好的學習氛圍，更有利于學生的學習和發(fā)展，本文主要是站在合作學習在初中英語教學中應用角度進行分析，希望能夠與同行人士共同探討相關問題。
作者：曹磊 單位：江蘇省揚州市田家炳實驗中學
第八篇：合作學習在初中英語教學中的作用
隨著社會發(fā)展，合作越來越重要，尤其是在工作中，合作將大幅提升工作效率。對于初中學生而言，他們已經(jīng)習慣了單打獨斗的學習方式，學習過程中不會主動和同伴合作，如此，學習效率難以得到提升。在初中英語教學中提倡合作學習，通過組織小組學生展開討論與交流活動，讓學生在群體內(nèi)形成信息的互動，這不僅有利于促進學生學習方式的轉變，也可讓學生在一定的交際情境中更好地掌握英語知識，提升其英語綜合應用能力。那么，在初中英語教學中應用合作學習有什么作用，如何更好地組織好學生展開合作學習，本文對此就結合初中英語教學實踐作簡單分析。
1.在初中英語教學中應用合作學習的作用
結合以往初中英語教學實踐來看，教師在教學中所采用的模式以“講授”為主，講授的方式利于教師大面積地向?qū)W生傳授理論知識，但學生在這種模式中的主動性不強。由此而造成一種現(xiàn)象，即“啞巴英語”的現(xiàn)象，學生在學習過程中只會聽而參與的機會不多，于是，雖然一些學生能在英語考試中獲得較好的成績，但落實到實踐中，學生的應用能力卻不強。新課標極力強調(diào)要加強對學生英語綜合應用能力的培養(yǎng)，因此，在英語教學實踐中，我們就必須做出相應的改革。在初中英語教學中應用合作學習，把課堂還給學生，讓學生能真正融入到英語活動中，在小組中進行合作，這對激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效率都大有裨益。首先，合作學習能較好地激發(fā)學生的學習興趣，促進其學習方式的轉變。應用合作學習，學生將不再被動地聽講，而是要在教師的組織和引導下和同伴合作完成相應的任務，如閱讀中的問題解答，如句型學習中的合作操練。如此，學生的主體性得到凸顯，在學習過程中，學生真正成為學習者。如對“should”用法的學習，教師先出示例句“First,weshouldreadtheinstructions.”并請學生翻譯，然后合作對“should”的意思進行探究，接著教師再精講其基本含義，引導學生舉例并翻譯，以合作方式來促進對“should”用法的掌握。其次，合作學習能更好地提升學生的實踐技能。英語是交際用語，以聽為主的方式讓學生只能被動接受，而通過合作，學生在課堂中要和同伴進行討論和交流，共同完成任務或一起思考問題的解決方法，這樣，學生在合作中的信息強調(diào)增大，交流更加頻繁。如attend,takepartin,join三者的辨析，在交流中相互舉例論證，共同探討其含義和用法上的區(qū)別，通過這樣的活動更好地豐富了學生的體驗，為attend,takepartin,join的應用而奠定基礎。
2.在初中英語教學中應用合作學習的實踐
在初中英語教學中組織學生合作學習，需要先組織學生根據(jù)目標而自主學習，在此基礎上以小組為單位，完成相應的操練任務或問題解決。同時，教師要根據(jù)學生的合作情況而及時和學生形成互動，在互動中幫助學生更好地解決問題或完成任務，從而更好地讓學生在合作中形成知識構建。下面就結合8A《Unit2Schoollife》Reading的教學為例對合作學習的實踐進行簡單分析。首先，創(chuàng)設情境，以情境話題而引入新的探究主題。在該課時中，因該課時的閱讀是圍繞“學校生活”而展開的，目的是要讓學生通過閱讀而更好地了解英美國家學生的學校生活的基本狀況。教學中先讓學生談談自己在學校的生活，如學習科目、經(jīng)常參加哪些課外活動等（也可用問答方式展開，如Whatsubjectsdoyoulearn?Whatafter-schoolactivitiesdoyouhave?Doyoujoinaclub?），然后追問國外的學生的生活是否和我們一樣，由此而引導學生觀看一段小視頻，初步了解英國學生的學校生活。創(chuàng)設情境的目的是要讓學生對所要學習的內(nèi)容做到心中有數(shù)，在話題或問答活動中調(diào)動起學生的積極性。其次，自主學習，以目標而引導學生先自學初步構建。進入主題后，教師要及時通過目標展示而引導學生展開自主學習。在課時中，對于BritishEnglish,Ameri－canEnglish,secondaryschool,falllift,footballmaths,movieRubber,mailpost等基本詞匯，教師先以圖片方式教讀，然后學生自主嘗試記憶，接著讓學生初步閱讀材料，初步了解John和Nancy在學校的基本情況。在英語教學中應用合作學習，自主學習環(huán)節(jié)不可缺少，因為只有讓學生先自學，初步了解所要學習的內(nèi)容，這樣才能在合作中更好地發(fā)表自己的意見，和同伴進行交流。最后，以任務或問題而組織學生展開交流活動，教師及時和學生形成互動。在該課時中，為更好地讓學生通過材料而了解John的學校生活情況，問題可圍繞John所喜歡的學科、運動等展開。如WheredoesJohnstudy?WhatisJohn’sfavoritesubject?Couldhecooktastymealsbeforehecametothisschool?Doesyourschoolhaveabuddyclub?等，教師提出問題后組織小組學生對結合材料而對問題進行交流。在交流過程中，教師進行巡視。在解決問題過程中，小組學生通過交流而初步形成答案，小組代表匯報后教師再歸納。在合作過程中，教師要多鼓勵學生和同伴進行交流，要預留充分的時間讓小組學生合作，然后再根據(jù)交流情況進行點撥或講解，切不可以教師的講解來代替學生的交流。
3.在初中英語教學中應用合作學習值得注意的問題
很多教師都習慣了以講授方式進行英語教學，在教學中應用合作模式反而會覺得課堂時間不夠用，教學效率也并不明顯。其實，在英語課堂中應用小組合作方式組織學生進行學習，需要把課前活動和課堂中的交流活動整合起來，多給學生創(chuàng)造交流的機會，多引導學生去參與交流和表達，且要及時對學生的活動進行指導和評價。首先，要注重安排好課前活動。在英語教學中，課堂時間始終是有限的，如果把所有的活動都安排在課堂中完成，那么，時間會很緊迫，學生合作的時間也就容易被壓縮。為此，在組織學生合作之前，對于背景知識，相應的材料等要提前安排學生進行了解。在該單元的閱讀中，雖然學生對自己的學校生活有詳細的了解，但涉及英美國家學生的學校生活，學生則茫然不知。在教學前安排小組學生通過網(wǎng)絡搜索方式先對此進行了解，這樣更利于閱讀中深入了解。同時，為在課堂中更好地讓學生參與合作，對于基本詞匯也可通過課前活動而組織學生進行記憶。如展開小組間的記憶比賽，如通過看圖猜詞等活動進行。其次，要注重根據(jù)教學目標而在學習探究的基礎上精講知識點，結合學生的探究情況而對小組學生進行評價。如閱讀中涉及Whydon’tyou+v.和whynot+v.的用法，教師可先根據(jù)材料中的句子引導學生翻譯，然后對兩個句子進行對比，對比后明確他們的異同再舉例，如Whydon’tyougowithme?=Whynotgowithme?對小組的評價，更多的是要從小組學生的表現(xiàn)上進行。如教學中教師提出了五個問題而讓小組學生在規(guī)定時間內(nèi)通過交流而完成，評價就需要根據(jù)學生完成的問題數(shù)進行。一般而言，以合作方式組織學生展開學習要提前制定相應的評價方案，然后再結合課堂情況而對小組學生進行評價。當然，因教學中教師面對的學生存在差異性，在評價中也要關注這一點。初中英語教學的宗旨是要培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，即要以聽、說、讀、寫等活動而引導學生積極參與到英語學習過程中，讓學生主動獲得英語知識構建，能更好地應用英語而進行交流和表達。在初中英語教學中應用合作學習，以小組為基本單位，引導學生先自主學習，然后和同伴進行合作，和教師形成的互動，在小組中參與，這將更好地提升英語教學效率。但在實踐中我們也得注意，合作中要多關注學生的差異性，要能結合學生的合作情況而及時進行指導，要注重以量化方式來對小組學生的合作情況進行評價，這樣才能更好地促進學生合作，從而提升英語課堂教學效率。
作者：夏美娟 單位：江蘇省張家港市外國語學校
第九篇：小組合作學習在初中英語教學中的運用
合作學習在國內(nèi)外開發(fā)和運用已經(jīng)有幾十年的歷史。合作學習以改善學習氣氛，大面積提高學生的學習成績，對學生能力的發(fā)展、素質(zhì)的提高有令人矚目的效果。然而，由于班級人數(shù)眾多，教學方式還是以“灌輸”為主要形式，學生被動學習，氣氛沉悶，致使學生的學習興趣逐漸消失。因此，改變傳統(tǒng)的教學模式，實施小組合作意義非凡。新課改實施以來，合作學習成為教學的主要形式，但有時難免存在形式主義，只是為了熱鬧一番而實施合作的屢見不鮮。對于合作的有效管理和監(jiān)督更不得力，有時合作只是優(yōu)秀生在展示，學困生成為合作學習看客的更為普遍。因此，有效開展小組合作學習的探討值得不斷探討。下面以新版牛津英語8上Unit2第一課時的教學，談談小組合作開展和管理的有效策略。
一、合作學習的意義
1.合作學習助課堂走向高效
英語作為一種語言，其交際運用應成為主要教學目標，這也是英語學習的終極目標。因此，教師應提供給學生平等參與的機會，討論、探究的自主學習給學生廣闊的空間和平臺。尤其是大班上課，多數(shù)教師的提問集中于少數(shù)優(yōu)生，忽視了大多數(shù)學生，這些學生長期被教師“視而不見、聽而不聞”，他們的自尊心受到打擊，將自己定義為“差生”。因此，強化他們的自信心和自尊心十分必要。教師應給學生知識學習和運用的時間，給他們討論的時間，討論的時間不能太長，一般以3~5分鐘為宜，合作、討論的話題以知識的習得和運用為主。如：對于Comicstrip中的“What’sschoollifelike?ItislikewatchingTV.Buttherearefew-eradvertisements.”請學生發(fā)表意見，為了讓學生作出回應，教師可以呈現(xiàn)以下問題：Isschoolfun?WhendoyouwatchTV?Whichdoyoulikebetteraboutschool，thelessonsortheafter-schoolactivities?通過這些問題的討論，激發(fā)學生用英語交流的習慣和合作學習的意識。
2.合作學習助創(chuàng)新能力的發(fā)展
傳統(tǒng)的灌輸教學，關注的是教給學生多少知識，新課改下的合作學習倡導的是自主構建、合作探究到多少知識，以及獲取信息、發(fā)展創(chuàng)新思維的能力，有意義的學習是學生的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。初中生爭強好勝，總希望自己在學習上是研究者、發(fā)現(xiàn)者，因此，應為學生提供發(fā)現(xiàn)、探究的機會和時間。同時，在英語教學中，可以引導學生巧妙利用網(wǎng)絡資源，查閱信息和整合資料，以提高利用信息資源助學習一臂之力的能力。Welcometotheunit部分以九組單詞的形式，讓學生了解英式英語和美式英語的區(qū)別，讓學生了解文化差異。文化的差異及英美文化的差別有很多，為了拓寬學生視野，引導學生利用網(wǎng)絡資源查詢更多英美文化差異，有必要且很重要。
3.合作學習有助于自信心的培養(yǎng)
教師都會有同感：學生時代，問題能不問老師的就不問，能自己解決的自己解決，不能自己解決的問題寧問同學也不想問老師?，F(xiàn)在的學生也是如此，不敢問問題是普遍現(xiàn)象，“學問”的意思“學貴在問”，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識和分析問題、解決問題的能力有其重要性。在合作學習中，合作中的伙伴是同齡人，同學之間的平等性，使多數(shù)學生有問題愿和同學討論，同學不會笑話，這利于自信心的形成。如學習對話時，許多學生對于單詞advertise-ment不會讀，可是教師就在教室里來回走動，很少有學生問這個單詞的發(fā)音，審視班級學生，多數(shù)學生在相互交流這個單詞的發(fā)音，學生之間的共同語言多一些。
二、合作學習的管理
合作學習中，有時可以看出，任務布置完，大部分學生靜坐不動，好像合作學習對他們來說意義不大，或者根本沒有意義。為了使每一位學生都動起來，老師一個人是沒法監(jiān)控的，此時，讓組員之間相互監(jiān)督、彼此督促，可以提高小組合作的參與度和有效度。Welcometotheunit部分，為了快速記憶這九組單詞，可以開展一人問、小組答的形式，如：Whatisanotherwayofsaying“football”inAmericanEnglish?讓其他學生回答：Soccerisan-otherwayofsayingfootball.為了避免小組中有不樂于參與的學生，促其主動參與到學習中，讓組內(nèi)成員彼此監(jiān)督或者一組學生面向全體學生，接受全班學生的檢閱，這樣，每一位學生都會主動參與其中。此外，利用多元化教學評價，可以促使每一位學生成為學習的主體，主動學習，樂于參與，從而提高學生的學習參與度。小組合作利于提高學習效率，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和想象力，在開展小組合作的過程中，學生不敢開口、懶于開口、怕出錯的心理易導致小組合作的低效性和無效性。為此，教師應關注這些弱勢群體，采用教師關注、學生互相監(jiān)督的機制，使每一位學生都充分發(fā)揮主體作用，促使他們的個性發(fā)展，全面提高英語聽說讀寫能力，為以后的英語教學埋下伏筆。
作者：張慧 單位：金湖縣銀集中心初中
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