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［摘要］插圖是英語學習過程中一種重要的課程資源，能幫助學生加強對英語的理解。然而通過對初中英語教材的分析得出，目前初中英語教科書中的插圖在內(nèi)容和整體設(shè)計方面都存在一些問題。因此，提出調(diào)整各類插圖比例、提高插圖與文本的相關(guān)度等對策，從而使插圖的功能得到最大程度的發(fā)揮。

［關(guān)鍵詞］插圖;初中英語;教科書(人教版);問題;現(xiàn)狀

0引言

由于學習者身處情境以及文化背景等方面的差異，在學習英語這門第二語言時難免會有一定的難度，因此借助插圖來幫助理解是很有必要的。我國的《英語課程標準》(2011年版)在其第四部分“實施建議”中專門提到了“積極地開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分”［1］。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設(shè)施。英語教學的一大特點就是盡可能多地讓學生以不同方式，從不同渠道，多樣化地接觸和學習英語，親身感受并直接體驗語言和語言的運用。因此，在英語教學中，除了需要合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他的課程資源。在此，筆者主要圍繞插圖的使用進行討論。

1教科書插圖的作用

插圖不但有益亦有趣。一方面，插圖可以使文字形象化，激發(fā)學生的好奇心，產(chǎn)生學習英語的興趣［2］。另一方面，插圖還可以美化書本，起裝飾作用，圖文并茂，也能充實教科書的內(nèi)容。但最重要的是，它能幫助學生理解課文的內(nèi)容［3］。例如在英語人教版七年級上Unit1MynameisGina一文中，SectionA1a就呈現(xiàn)出了不同的初次見面介紹自己的場景，因為有了這些插圖的幫助，學生就能更加直觀地預測到本單元的目標語言是介紹自己，問候他人，也不用教師多花時間進行講解。學生在交流和合作當中既掌握了基本單詞，同時也學會了本單元的基本句型“what'syourname?Mynameis．．．．．．”，同之前相比，這種利用插圖來學習詞匯的方式更容易被學生所掌握。但是筆者通過與初一英語教師的訪談得知，教師們都在一定程度上忽視了教科書插圖的重要性。一些教師并沒有對教科書中的插圖進行有效的利用，只是當作擺設(shè)，簡單地認為插圖就是作為裝飾所存在的，并未用到實際的文本教學中，或者只是被動地使用。此外，插圖本身還存在著一些問題，不能滿足各類學生的需求，以致沒有能夠充分發(fā)揮插圖應有的作用。

2初中英語教科書插圖的現(xiàn)狀

插圖的分類有多種形式。筆者主要根據(jù)萊維［4］(LevieWH，他以插圖的功能為依據(jù)，將插圖分為裝飾性、描述性、組織性、解釋性和整合性5種類型)等人的分類方式，結(jié)合筆者對初中人教版英語教材“SectionA”“SectionB”“SelfCheck”3部分的分析，將教科書中的插圖分為裝飾性、描述性、組織性、解釋性4種類型。裝飾性插圖指為了使文本整體看起來更和諧，而以一些幽默風趣的圖片來代替文本內(nèi)容，如七年級上冊Unit1SectionB1b當中的圖片，就起到裝飾的作用;組織性插圖指為文本內(nèi)容提供一個有用的結(jié)構(gòu)框架、突顯文章主題和單元重點而設(shè)計的圖片。如人教版教科書在每一單元首頁采用了色彩鮮艷的圖片來引入單元話題，創(chuàng)設(shè)了教學情境，利于教師導入單元主題并將單元所涉及的重點句型、詞匯都展示出來;解釋性插圖是用來表征課文內(nèi)容的抽象性及各知識點的連貫性而設(shè)計和安排的插圖，如課本中出現(xiàn)的多種表格的圖片，將知識點用表格的形式進行抽象地概括，從而讓學生能夠很好地把握所學知識點;描述性插圖是指為形象化地描繪課文某一單獨語詞而設(shè)計和安排的插圖，如課本中學生在學習陌生單詞的過程中，旁邊多會配有該單詞的實物圖，以幫助學生理解。從插圖總量上來看，七年級有213幅插圖，八年級有203幅插圖，九年級有236幅，整體上呈現(xiàn)隨年級升高而插圖漸少的趨勢(九年級插圖總量又有增加的主要原因是單元數(shù)增多，由原來七八年級的12單元增加為15單元)，具體見表1，總量的變化基本符合青少年身心發(fā)展規(guī)律。同時，各類插圖的分布情況也呈現(xiàn)一定規(guī)律:(1)組織性插圖隨著年級的增加而逐漸減少，它主要分布在單元導入、閱讀、以及單元末綜合部分，幫助學生理解文本。而在高年級，文本內(nèi)容增多且難度加大，此時就需要學生自已回憶已有知識，合理猜測，進行理解。尤其是在閱讀當中，學生需要快速閱讀，將精力主要放在文本內(nèi)容上，插圖過多會干擾學生閱讀;(2)解釋性插圖隨著年級的增加不斷增多，此類插圖主要用于語法學習以及練習部分，用表格的形式將文本知識高度抽象化，更加直觀、清晰明了。由之前的演繹教學逐漸向歸納教學轉(zhuǎn)變，讓學生能夠從整體上系統(tǒng)把握相關(guān)語法知識點，再進行實時演練。對文本學習有極大的幫助;(3)描述性插圖也隨著年級的增加逐漸減少，該類插圖主要是協(xié)助單詞教學，真實性強，但是高年級的學生通過一段時間的英語學習，詞匯量有了一定的積累，理解能力增強，這類插圖的減少有助于學生發(fā)揮想象，更加深刻地理解單詞的含義;(4)裝飾性插圖逐漸減少。此類插圖分布于教材各部分，起裝飾作用，一定程度上填補了教材可能出現(xiàn)的空白，但是對于學生進行文本的學習幫助不大，所以減少也是符合學生發(fā)展規(guī)律的

3存在的問題

3．1內(nèi)容方面分析

1)部分插圖時代滯后，未能適應當前潮流。信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，人們對教材插圖的要求并不只是簡單美觀，更加要求生活化、現(xiàn)代化。然而筆者在對教材進行分析時發(fā)現(xiàn)，部分插圖的內(nèi)容比較陳舊，脫離了學生的實際生活。如課本中Unit3Thisismysister第4部分中有家人圖片的舉例(見圖1)，其中人物形象是20世紀80年代的樣子，多是黑白底的照片，而使用這版課本的學生們已是00后，難免會對這些圖片有陌生感，從而會導致將學生們的注意力轉(zhuǎn)到研究圖片上，而不是英語學習上。再比如Unit5Doyouhaveasoccerball?SectionA1a部分插圖中出現(xiàn)的90年代使用的電腦，現(xiàn)在已很難看到。

2)插圖主題指向不明確，任務目標呈現(xiàn)混亂。插圖的設(shè)定帶有一定目的性，圖畫與題型相互配套，設(shè)置相應任務，來促進學生對文本的學習［6］。然而筆者分析發(fā)現(xiàn)，有些圖片目的不明確，包含多項任務，導致學生不能很好地掌握學習內(nèi)容。這冊書中，每單元一開始都會有一幅圖畫，圖中會根據(jù)本單元的學習主題設(shè)置對話內(nèi)容，如U-nit5Doyouhaveasoccerball?圖中的對話就是Doyouhaveaping-pangball?Yes，Ido．其目的主要是一個導入的功能，讓學生一開始就有一個主題內(nèi)容的把握，將句型牢記在心。然而在圖片左側(cè)又出現(xiàn)一個單詞匹配題，將圖片中標出的物品與單詞一一進行對應，這樣一幅圖就包含兩個任務在身，一方面需要有一個句型情境，另一方面又需要將所需單詞如數(shù)畫入其中，圖片內(nèi)容包含過多，整體看起來比較亂，而且對畫質(zhì)、比例也造成一定影響，一些圖片甚至無法跟單詞對應起來，根本看不清畫的是什么。同時，對于學生來說，任務較多，就會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，不能很好地掌握主題句型。

3)部分插圖內(nèi)容開放性不足，未顧及學習者個體差異性?！度罩屏x務教育英語課程標準》明確提出要尊重學生的個體差異性，教學目標盡量靈活開放。而筆者發(fā)現(xiàn)，部分插圖所設(shè)計的任務對學生類型的區(qū)分是很粗疏的，忽略了學生的個體差異性。例如八年級下Unit7SectionA3a中有5幅插圖，如圖2所示，任務是要學習者依據(jù)圖片內(nèi)容在句中填寫相應短語，對于基礎(chǔ)知識相對薄弱的學生來講，這種題型可能恰到好處，讓他們能夠利用圖片記憶相應短語。但對基礎(chǔ)扎實的學生來講，此種題型無異于背單詞，填空類的客觀題不能滿足他們對知識的探求，所以相應的題型可以進行整改。3．2整體設(shè)計分析1)整體來看，漫畫比例過多，實物圖稍顯不足。就其提供信息方面來說，顯得過于單一。除了部分單詞需要實物圖的幫助來理解以外，導入版塊、對話練習版塊以及最后的justforfun都是以漫畫形式呈現(xiàn)的，當然漫畫看起來更加有趣，吸引學生的注意力。但是在學習外語的同時，應該對其語言文化進行相應的了解，插圖可以適時地提供幫助，如呈現(xiàn)英美國家的校園生活的一些實物圖片(如課堂、校車、餐廳、建筑等)，這樣不僅可以幫助學生了解相關(guān)國家的文化環(huán)境，而且也能激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，將他們快速帶入一種有效的學習狀態(tài)。而不只是一味地運用漫畫的手段進行簡單的構(gòu)造。2)整體編排過于分散，干擾學生閱讀發(fā)展?？v觀整個初中英語教材，可以看到各類題型都是與插圖結(jié)合出現(xiàn)的。每頁至少有2幅或以上的插圖，這樣的做法似乎寓教于樂，能夠增加學生學習英語的興趣。然而，插圖數(shù)量過多會干擾學生對文本的閱讀，整個頁面觀賞起來也會顯得雜亂無序。相反，精致有序的插圖科學性會更強，學生能夠通過記憶插圖達到對文本的記憶［7］。

4反思與建議

4．1插圖選材方面

1)插圖要保持與時代同步。教科書中插圖的選擇必須要貼近生活，如果插圖中只是一些傳統(tǒng)的事物，那便背離了新課標的要求，如果學生看到的都是那些傳統(tǒng)事物，勢必學習興趣也會大大降低。因此，插圖內(nèi)容應注意選取一些新鮮事物，保持與時代同步。2)插圖要有存在的價值，指向明確。插圖的功能之一就是要幫助學生理解，從而更好地學習，所以整體上來說，插圖的設(shè)計要盡可能符合本單元的主題，針對該圖所要培養(yǎng)的學生能力進行設(shè)置，避免過多任務積壓在1幅圖上。因為任務過多不僅增加了學生壓力，還會對畫質(zhì)有一定的影響，造成畫面比例不清晰，從而影響學生的作答和思維聯(lián)系。3)插圖要進行適當留白，給學生留下思考和回憶的空間。插圖的設(shè)計盡量滿足各類學生的需求。語言基礎(chǔ)稍弱的學生，插圖的重點任務就是夯實其基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，與之前的教學重點進行一定程度的銜接。而對于基礎(chǔ)知識掌握比較扎實的學生，主要任務是鼓勵他們自己動手補充插圖，在新的情境下運用所學知識點，起到拔高的功能。

4．2整體編排設(shè)計方面

首先，針對各類插圖的比例問題，編者要從學生的認知水平出發(fā)，體現(xiàn)學習者的特征和插圖有效性的密切關(guān)系。既要有抽象程度高、對學習者認知能力有挑戰(zhàn)的插圖，也要有形象性強、適合認知水平低的學習者需要的插圖，卡通漫畫圖和真實照片插圖按一定比例協(xié)調(diào)地進行呈現(xiàn)。其次，提高插圖與文本的相關(guān)程度，對一部分重疊插圖適當刪選。例如在教材當中，涉及到單元重要知識點教學時，盡量設(shè)定一個完整的教學情境，形成統(tǒng)一情境下的系列插圖，學生在學習過程中，通過記憶插圖來記憶本單元教學重點，教科書也會更具有整體性和科學性。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部．全日制義務教育英語課程標準［M］．北京:北京師范大學出版社，2011:11-22．

［2］朱利芬．淺談插圖在初中英語教學中的運用［J］．中小學英語教學與研究，2013(5)34-35．

［3］曾天山．國外關(guān)于教科書插圖研究的述評［J］．外國教育研究，1999(3):20-23．

［4］李寶慶，李靜．初中英語教科書插圖的運用策略［J］．現(xiàn)代中小學教育，2014(5):49-52．

［5］陳月茹．關(guān)于教科書插圖問題的思考［J］．天津市教科院學報，2008(3):45．

［6］李彩彥．談初中語文教科書中插圖的現(xiàn)狀、問題和對策［J］．教育探索，2013(1):50-51．

［7］錢福兵．談談如何有效使用初中英語教材中的插圖［J］．中學英語園地，2012(9):18-19．

作者:楊琪琪 單位:閩南師范大學 教育科學學院