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摘要：新教程改革的全面實施，促進(jìn)了國內(nèi)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新和完善，教師將自主合作型教學(xué)模式應(yīng)用到初中英語課堂教學(xué)中，不僅使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣得到提升，而且在班級內(nèi)營造了良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：初中英語；自主合作型模式；課堂教學(xué) 

一、引言

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段在全世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣的一種教學(xué)手段，其不但能夠使學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績得到明顯提升，而且還能夠在潛移默化中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的認(rèn)識習(xí)慣，因而可以說其是國內(nèi)教學(xué)改革的重點，是必須在課堂教學(xué)中滲透的教學(xué)手段。對于初中階段的英語教學(xué)而言，針對本階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特征以及社會環(huán)境的改變，需要將極具創(chuàng)新意義的教學(xué)方式融入到教學(xué)活動中，而自主合作型模式正好符合這一點要求。教師在這一方式的應(yīng)用之下，不僅能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在大詞匯量的沖擊下，學(xué)生的視野會不斷被拓寬，詞匯量會不斷累積，從而為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、具體的應(yīng)用措施分析

（一）自主合作型平臺的建立

1.座位的合理安排首先在英語課堂教學(xué)開始以前，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行的是座位安排環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容的要求之下，根據(jù)班級學(xué)生的人數(shù)以及學(xué)生完成任務(wù)所需要的時間等為中心，科學(xué)化地對座位進(jìn)行安排。如，在日常教學(xué)之中，若是需要安排座位時，會根據(jù)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)、學(xué)生總?cè)藬?shù)、任務(wù)性質(zhì)以及任務(wù)難易度等以“田字形”或者“圓形”的形式將學(xué)生劃分成若干個小組。這樣做的原因主要來自兩部分：一是能夠?qū)⒐焦?、自我展現(xiàn)的合作交流平臺提供給班級中的每一個學(xué)生，以滿足他們?nèi)轿话l(fā)展的需求；二是，能夠有效地將學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的空間距離感縮短，為同學(xué)之間的相互討論、師生之間的共同了解提供條件。2.小組的科學(xué)規(guī)劃處于初中階段的學(xué)生，其個性鮮明，講義氣，一些同學(xué)喜歡“拉幫結(jié)派”，促使一個班級整體被“四分五裂”。若是英語教師在課堂中允許學(xué)生自由組合，則并不利于學(xué)生整體全面的發(fā)展，也不利于班級的團(tuán)結(jié)。因此，我們?yōu)榱送瓿上嚓P(guān)的教學(xué)任務(wù)，會在學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生個人成績的情況下，從學(xué)生的興趣、性別、能力以及性格等方面著手考慮，將學(xué)生劃分成幾個學(xué)習(xí)小組，每一小組之間的學(xué)習(xí)水平是相互持平的，這樣做的目的在于確保各個小組成員之間的互補(bǔ)性及差異性，以便充分地將英語課堂教學(xué)的公正性和公平性展現(xiàn)出來。

（二）學(xué)生主體地位的凸顯

作為一種新的教學(xué)手段，自主合作型教學(xué)模式的英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)并被廣泛應(yīng)用是時展的必然趨勢。為了更好地將該方式的應(yīng)用效果發(fā)揮出來，就需要適當(dāng)?shù)膶處煹慕巧M(jìn)行轉(zhuǎn)換，從而將學(xué)生的主體地位凸顯出來。我們認(rèn)為教師角色轉(zhuǎn)變的核心應(yīng)當(dāng)是從原有的課堂主導(dǎo)者逐漸變成課堂教學(xué)的引領(lǐng)者。現(xiàn)代化的課堂教學(xué)并非是“我講你聽”，而是“我說你想”的寫照，教師需要做的不再是苦口婆心的敘述和解析，更多地應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生初步了解基礎(chǔ)知識的情況下，引導(dǎo)學(xué)生更深入地對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考。如：我們會鼓勵學(xué)生積極主動的根據(jù)我們的思想去思考，逐步拓展自己的知識儲備量。

（三）在自主合作模式的應(yīng)用下進(jìn)行單詞短語的學(xué)習(xí)

隨著教學(xué)改革的全面實施，我們要求初中階段學(xué)生必須掌握的英語詞匯數(shù)量逐年提升，加之經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，如今的學(xué)生接觸世界的機(jī)會更加頻繁，因而要求他們必須掌握基本的英語應(yīng)用能力，而滿足這一要求的前提條件就在于必須具備足夠的英語詞匯量。但是，英語詞匯的積累是一個漫長而又枯燥的過程，大部分學(xué)生傾向于使用“死記硬背”的方法，長此以往，雖然能夠積累很多的英語詞匯量，但是并不利于學(xué)生可持續(xù)的學(xué)習(xí)。為了緩解學(xué)生英語單詞和短語學(xué)習(xí)的困難程度，我們將自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)用到英語課堂教學(xué)之中，并取得了顯著效果。如：首先要求學(xué)生朗讀一遍單詞或短語，我們再適時地對他們不正確的發(fā)音進(jìn)行糾正，隨后在多媒體設(shè)備的幫助下播放錄音，要求學(xué)生跟著讀一遍，最后各組成員之間相互提問，可以是默寫、拼寫單詞等方式，以此學(xué)生便很容易地將新單詞記住了。

（四）科學(xué)建立評價機(jī)制

每一段學(xué)習(xí)都需要通過最終目標(biāo)評價來檢測，應(yīng)用自主合作型教學(xué)手段的英語教學(xué)課堂始終需要遵守的一大原則是：共同進(jìn)步，這也是合作學(xué)習(xí)的宗旨。如：我們將班級學(xué)生劃分成若各個學(xué)習(xí)小組后，會向他們灌輸“組內(nèi)合作，組間競爭”的自主合作學(xué)習(xí)理念，從最開始的引導(dǎo)班級學(xué)生理性地進(jìn)行自我評價和小組評價，分析自己與組內(nèi)其他成員之間的優(yōu)劣勢，再分析自己組同其他組之間的優(yōu)劣勢，以此達(dá)到“知己知彼百戰(zhàn)不殆”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并逐步形成組與組之間的競爭氛圍。我們會在各組成立后選出一名組長，隨后下發(fā)一個記錄小本，每一次組員討論的評分，考試的成績以及日常測驗的成績都會記錄在本子上，最后期末將各個小組的總成績計算出來，哪個組的分?jǐn)?shù)最高哪個組就可以評定為“學(xué)習(xí)優(yōu)良組”，并作出適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵，如鋼筆、本子等。

綜上所述，初中階段的英語學(xué)習(xí)是非常重要的，其不僅影響著學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績，而且還會影響到學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的可能性，有的學(xué)生由于沒有掌握有效的英語學(xué)習(xí)方式，面對大量的英語單詞和短語背誦十分苦腦。而在自主合作型教學(xué)模式的應(yīng)用下，教師將學(xué)生劃分成不同的小組，通過班級競爭意識和合作意識的形成，有助于提升學(xué)生整體的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

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作者:錢廣涵 單位:河北省內(nèi)丘縣教育局