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摘要：

針對目前英語課堂任務(wù)設(shè)計(jì)存在的問題，從具體案例入手，分析了任務(wù)設(shè)計(jì)存在的問題，明確指出當(dāng)前的任務(wù)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而提出了好的任務(wù)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：

英語課堂；任務(wù)型語言教學(xué)；任務(wù)設(shè)計(jì)

目前，英語課堂中教師與學(xué)生通過任務(wù)進(jìn)行互動，任務(wù)是師生交流的平面，它決定師生對話的內(nèi)容，塑造師生在課堂中的角色，這里的“任務(wù)”是指學(xué)生在課堂中所做的活動。目前，英語課堂中教師與學(xué)生主要通過任務(wù)進(jìn)行互動，教師口語中存在課堂管理語言過多，真正和學(xué)生情感交流思維碰撞的交流很短，很多教師覺得如何設(shè)計(jì)好的任務(wù)很難，于是當(dāng)前課堂教學(xué)需要什么樣的任務(wù)滿足師生需求，值得討論。

一、案例呈現(xiàn)

第一種課堂任務(wù)以教師為中心，教師比較熟悉這種任務(wù);第二種課堂任務(wù)突出德育目標(biāo)，本身具有獨(dú)一無二的特點(diǎn)，更具有價值，目前教師對此不熟悉。例1:TaskAbigdayout．PartA:KittyandDanielwantalltheirclassmatestogoforadayoutwithLindabeforeshegoesbacktotheUSA．Theyareplanningtheirtripnow．Takealookattheirplan．執(zhí)教者采用pairwork的形式，給學(xué)生不同的卡片，StudentA:Youwanttoknowthefol-lowing:Whattimedidthetripstart?Whattimedidthetripend?Wheredidyoumeet?Whatdidyoudoduringthistrip?Howdidyougothere?先筆者通過聲音，讓學(xué)生猜測動物的名字，接著筆者在黑板中間畫了一個橢圓，在中間寫上animal，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)以下問題做示范:(1)Whatquestionsdoyouhaveabouttheanimals?(2)Whatwouldyouliketoknowaboutthem?(3)Whichanimalwearsapairofblackglassesonitsface?(4)Whichanimallookslikeabigfishandlivesinthesea?學(xué)生受啟發(fā)以后，開始提出自己的問題，有的使用母語，筆者將其翻譯成英語，引導(dǎo)學(xué)生用英語問問題，鼓勵學(xué)生多用do和can造句。在學(xué)生深入討論以后，筆者用含有do的句子總結(jié)本課:Duringthisweek，wewilldoalotofworkaboutanimals．Lookatthequestions，Iwantyoutofindtheanswers，askyourfriends，lookinthebooks，askyourparents，askme．Seewhatyoucanfindout．

二、案例分析

下面通過以下四個問題對兩個任務(wù)進(jìn)行分析:設(shè)計(jì)的任務(wù)目的是什么?主意和語言來自哪里?學(xué)生如何親自參與其中的?學(xué)生會有什么樣的輸出?例1分析:這個任務(wù)屬于常見的課堂教學(xué)任務(wù)，即利用學(xué)生之間的信息差進(jìn)行溝通，采取pairwork形式進(jìn)行問答，互換角色以后繼續(xù)進(jìn)行問答，優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生經(jīng)過任務(wù)對語言的形式進(jìn)行很好的訓(xùn)練，任務(wù)結(jié)構(gòu)緊湊，卡片上的內(nèi)容是想法和語言的框架，也是來源。學(xué)生需要用語法規(guī)則建構(gòu)答案，其目的純粹訓(xùn)練語言的形式，一旦學(xué)生對問題熟練掌握以后，這個任務(wù)就失去了價值，學(xué)生參與度不高，帶來的結(jié)果是標(biāo)準(zhǔn)化課堂，即便是在不同層次不同地區(qū)的班級，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果大同小異。例2:這個任務(wù)比較獨(dú)特，利用頭腦風(fēng)暴促發(fā)學(xué)生思維，采取group形式進(jìn)行交流。設(shè)計(jì)的任務(wù)目的超越了語言學(xué)習(xí)，利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)提出真實(shí)的問題去探究，任務(wù)本身具有教育意義，即使學(xué)生對問題操練很熟悉了，還會繼續(xù)參與討論中，任務(wù)繼續(xù)有價值。教師的角色發(fā)生變化，例1中教師是監(jiān)督者，監(jiān)督他們產(chǎn)出的語言正確性和流利性。例2中教師的角色是支持者，幫助學(xué)生解決問題。這帶來的是獨(dú)特的課堂。

三、結(jié)論

通過以上兩個案例的對比分析，得出設(shè)計(jì)好的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該關(guān)注四個維度:(1)設(shè)計(jì)的任務(wù)超過語言學(xué)習(xí)了嗎?(2)學(xué)生愿意參與其中嗎?(3)學(xué)生在任務(wù)中個人貢獻(xiàn)大嗎?(4)設(shè)計(jì)的任務(wù)能帶來獨(dú)特的課堂嗎?因此，本文提出設(shè)計(jì)的任務(wù)除了提供語言訓(xùn)練的機(jī)會，還應(yīng)該具備更加廣泛的教育價值。

參考文獻(xiàn):

［1］程曉堂，魯子問，鐘淑梅．任務(wù)型語言教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］．山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報，2007，(06)．

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［3］張伊娜．任務(wù)型語言教學(xué)問題與思考［J］．基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2006，(03)．

作者:陶妍 單位:秦皇島市第八中學(xué)