前言：本站為你精心整理了大學(xué)語文教學(xué)與職業(yè)漢語能力培養(yǎng)范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、大學(xué)語文教學(xué)存在的問題

從1978年高校恢復(fù)開設(shè)“大學(xué)語文”課以來，大學(xué)語文教學(xué)至今已有30多年時(shí)間。這期間，大學(xué)語文對(duì)于提高大學(xué)生的文化知識(shí)、語言運(yùn)用能力等都取到重要的作用。然而，近些年，隨著高校學(xué)科建設(shè)的改革和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校的大學(xué)語文教學(xué)遭到了前所未有的壓力，也陷入了一定的困境。主要表現(xiàn)為:

1．過于強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)的識(shí)記，忽視語文知識(shí)的運(yùn)用。

大學(xué)語文是我國(guó)高校普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程。該課程往往定位于“以語文課程培養(yǎng)審美情趣，以審美教育提高人文素質(zhì)?！痹谶@一課程定位的基礎(chǔ)上，“大學(xué)語文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)對(duì)語文知識(shí)的記憶而忽視對(duì)語言交際能力的訓(xùn)練，過于強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)的系統(tǒng)完整而忽略語言能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語法分析而忽略語感的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)將少數(shù)課文掰開揉碎的‘精讀’而忽略對(duì)學(xué)生視野的開拓?！笨傮w來說，大學(xué)語文教學(xué)重視知識(shí)的傳授，忽略了能力的培養(yǎng)，甚至還停留在高中語文的教學(xué)的陳舊框架之中，缺乏大學(xué)語文所應(yīng)該具有的針對(duì)性和應(yīng)用性，與職業(yè)的發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。

2．側(cè)重審美能力培養(yǎng)，教學(xué)理念過于陳舊。

長(zhǎng)期以來，大學(xué)語文的教學(xué)偏向于審美教育、人文素養(yǎng)教育，在這一教學(xué)理念的指導(dǎo)下，大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容大多局限于對(duì)文學(xué)作品尤其是古典文學(xué)作品的欣賞與解讀方面。以目前應(yīng)用較為廣泛的大學(xué)語文教材為例，這些教材仍然還是以作品為主的結(jié)構(gòu)模式。其主要編寫體例主要包括介紹作家基本資料、作品的寫作背景、課文內(nèi)容講解、寫作藝術(shù)特色分析、課后習(xí)題與思考等。這些內(nèi)容要么以時(shí)間為分類標(biāo)準(zhǔn)，要么以體裁為分類標(biāo)準(zhǔn)，但其核心仍然是古今中外文學(xué)作品的選編，甚至有些高校將大學(xué)語文課直接冠名為“中外文學(xué)名作導(dǎo)讀”、“文學(xué)作品鑒賞”等。

3．課程定位模糊不清，地位日益邊緣化。

近年來，我國(guó)高校的大學(xué)語文課程普遍不重視，甚至淪為一種可有可無的“雞肋課程”。大學(xué)語文課成為部分高校的選修課，甚至有些高校已經(jīng)取消了大學(xué)語文課程。在許多人文課程陸續(xù)登陸大學(xué)課堂之后，不時(shí)有人發(fā)出以“大學(xué)人文”取代“大學(xué)語文”的呼吁;在不少高校，大學(xué)語文正在為各種專業(yè)課“讓路”，課時(shí)被不斷壓縮。這一方面是因?yàn)槭艿酵庹Z考試、計(jì)算機(jī)考試等的影響，另一方面，也是因?yàn)榇髮W(xué)語文在課程建設(shè)、學(xué)科發(fā)展和學(xué)生就業(yè)等方面并沒有發(fā)揮太大的作用，所以大學(xué)對(duì)大學(xué)語文的功用沒有深度認(rèn)識(shí)。

二、大學(xué)語文與職業(yè)漢語能力的培養(yǎng)路徑

不可否認(rèn)，大學(xué)語文通過文學(xué)和文化經(jīng)典的閱讀與理解，根本上具有人文精神傳承、塑造未來中國(guó)的民族文化形象的功能。但是，我們也應(yīng)該重視大學(xué)語文所應(yīng)承載的職業(yè)工具功能。大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該自覺地將培養(yǎng)學(xué)生漢語實(shí)際應(yīng)用能力作為自己的教學(xué)理念之一，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

1．培養(yǎng)口語表達(dá)能力，增強(qiáng)社會(huì)交際能力。

張志公先生說:“語文教學(xué)肩負(fù)的任務(wù)不是單一的，但是語文教學(xué)的基本任務(wù)是語言學(xué)習(xí)，是語言的理解和運(yùn)用，是聽說讀寫能力的提高。不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓(xùn)練好?！贝髮W(xué)語文教學(xué)作為語文教育中的一個(gè)重要階段，當(dāng)然也承擔(dān)了訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力的基本任務(wù)。隨著當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、社會(huì)交往日益頻繁、人際關(guān)系日漸復(fù)雜、競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，大學(xué)生的職業(yè)能力要求更趨多元。根據(jù)麥可思的《2014年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，企業(yè)對(duì)大學(xué)生基本能力要求的排序依次為:環(huán)境適應(yīng)能力占65．9%，人際交往能力占56．8%，自我表達(dá)能力占54．4%，專業(yè)能力占40%，外語能力占40%?？梢娙穗H交往和自我表達(dá)能力的重要性。這兩種能力和水平的提高均離不開語言文學(xué)的深入學(xué)習(xí)和熏陶。培養(yǎng)學(xué)生語言文化的修養(yǎng)，提高他們的口語表達(dá)能力，進(jìn)而能夠提高學(xué)生的社會(huì)交際能力，使他們有機(jī)會(huì)能在殘酷的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，這無疑是大學(xué)語文教育的重要職責(zé)。因此，大學(xué)生通過大學(xué)語文的學(xué)習(xí)，不僅要掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要掌握良好的人際關(guān)系處理技巧。

2．培養(yǎng)書面寫作能力，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需求。

提高語言運(yùn)用能力是學(xué)學(xué)語文課程的目標(biāo)之一，又是學(xué)習(xí)語言過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。從就業(yè)方面來說，不能熟練運(yùn)用中文寫作成為一些用人單位將其拒之門外的重要因素之一，也成為嚴(yán)重影響他們職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的障礙之一。大學(xué)語文對(duì)書面寫作能力的培養(yǎng)，主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容:一是基本寫作技能。基本寫作技能主要指大學(xué)生對(duì)字詞句的掌握、對(duì)語法的規(guī)范化應(yīng)用。說白了，就是基本的漢字和詞語要會(huì)寫、基本的語法規(guī)范要掌握，不能出現(xiàn)錯(cuò)字、病句。這是每一個(gè)大學(xué)生都應(yīng)該具備的基本寫作能力。二是應(yīng)用文和公文的寫作。學(xué)生走向社會(huì)，需要撰寫求職信、調(diào)查報(bào)告、請(qǐng)示、報(bào)告等應(yīng)用文體和公文。大學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)教給他們應(yīng)用文的基本的寫作方法和格式規(guī)范。三是創(chuàng)意寫作技能。創(chuàng)意寫作是美國(guó)等國(guó)家的一種寫作教學(xué)模式。這方面的技能主要包括小說、詩歌、散文、影視劇本等多種文體的寫作，以及大型文化活動(dòng)、新媒體產(chǎn)品的策劃與創(chuàng)意等。具有高水平寫作能力和創(chuàng)意才華的應(yīng)用型寫作人才，能夠滿足社會(huì)對(duì)于現(xiàn)代文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需要。

3．增加實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)職業(yè)對(duì)接。

《大學(xué)語文》課程在教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重對(duì)文化修養(yǎng)、文學(xué)審美能力的培養(yǎng)，忽略了語言文字能力的應(yīng)用、文體寫作的訓(xùn)練，導(dǎo)致《大學(xué)語文》課應(yīng)用性不強(qiáng)，讓大學(xué)生感覺與自身職業(yè)發(fā)展關(guān)系不大，也讓高校教師感覺大學(xué)語文日益邊緣化。因此，大學(xué)語文教學(xué)的改革勢(shì)在必行。一方面，大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該增加實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，拓展教學(xué)內(nèi)容，增加文體專項(xiàng)寫作訓(xùn)練、語言文字專項(xiàng)訓(xùn)練等。另一方面，大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與職業(yè)發(fā)展的結(jié)合，把語文基本教學(xué)任務(wù)和專業(yè)教育的要求有機(jī)結(jié)合起來，可以根據(jù)不同專業(yè)的屬性與學(xué)習(xí)需要，找準(zhǔn)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)、與職業(yè)能力培養(yǎng)相溝通的語文教學(xué)突破口，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)評(píng)價(jià)與專業(yè)技能評(píng)價(jià)的有機(jī)融合。各類職業(yè)，如教師、記者、編輯、律師、翻譯、公務(wù)員、醫(yī)生、銀行等對(duì)漢語能力的要求不一樣，大學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)該盡量貼合各類職業(yè)，分析各類職業(yè)對(duì)漢語能力的要求，從而有針對(duì)性地進(jìn)行漢語能力培養(yǎng)。

作者：李翠芳 單位：南京財(cái)經(jīng)大學(xué)新聞學(xué)院