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摘要：

隨著新媒體的廣泛應(yīng)用，微寫作成為社會生活中最常見的寫作樣式之一。在新媒體視閾下，探尋微寫作的內(nèi)涵和特點，分析大學(xué)語文微寫作教學(xué)開展的可能性，進而提出微寫作的教學(xué)策略，將是對大學(xué)語文課程寫作教學(xué)傳統(tǒng)方式的有益突破和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：

新媒體；微寫作；內(nèi)涵；特點；教學(xué)策略

1新媒體視閾下微寫作的內(nèi)涵和特點

1.1微寫作的內(nèi)涵

微寫作是一種新興的寫作概念，但就其寫作形式而言，在中國古代早已廣泛出現(xiàn)。同濟大學(xué)文化批評研究所教授張閎認為唐詩、宋詞、元曲、古記、寓言、笑話，古典文論中大量的詩論、詞論、曲論，群眾喜聞樂見的楹聯(lián)、格言、謎語，都可納入微寫作的范疇。隨著新媒體的興起，微寫作開始融入人們的日常生活之中。2009年8月，中國門戶網(wǎng)站新浪推出“新浪微博”內(nèi)測版，因為寫作字數(shù)限制在140字以內(nèi)，體制微小，寫作輕巧靈便，所以一經(jīng)推出，便受到人們的歡迎。人們開始以微博為平臺進行短小精悍的文本寫作。百度百科如此定義微寫作：“微寫作”發(fā)端于微博。利用微博寫作微型文學(xué)作品，叫做微寫作。其文體包括“微小說”“微詩歌”“微故事”“微笑話”等。2014年，北京高考語文試卷新增“微寫作”題型，“微寫作”一詞開始被廣泛使用。綜上所述，我們認為微寫作是指篇幅短小精悍，語言簡潔精練，內(nèi)容多樣，形式靈活的小型寫作形式，其載體包括紙質(zhì)文本和短信、微博、微信、QQ等新媒體文本。

1.2微寫作的特點

（1）精微性。微寫作就像微雕作品，篇幅雖然短小精悍，但卻是濃縮的精華，要有精彩的主題、精巧的布局、精煉的文字，要在有限的字數(shù)中傳遞出無限的內(nèi)涵，表達出廣闊的空間，釋放出強大的感染力。精微性是微寫作最重要的特點。微寫作是順應(yīng)時展的精致化的言語實踐，其“形”微而“神”不微。微寫作要有精彩的主旨，要用微話題凸顯社會精神風(fēng)貌，用微現(xiàn)象折射時代風(fēng)云；要有精巧的布局，詞與詞的組合、句與句的承接、段與段的銜接，要合乎情景、規(guī)范和邏輯；要有精煉的語言，語言不但流利曉暢，更要簡潔凝練，要在短小的篇幅中展現(xiàn)神采風(fēng)韻。（2）開放性。微寫作講求內(nèi)容的開放。微寫作可以記錄社會生活事件，抒發(fā)心情感悟，評說社會時事，作者通過微寫作進行情感傾訴和理性訴求。豐富多彩的熱門話題，異彩紛呈的見聞感受，都能成為微寫作生動形象的寫作素材。其內(nèi)容呈現(xiàn)出靈活的開放性。微寫作講求形式的開放。從篇章結(jié)構(gòu)上，微寫作可以是有標(biāo)題、主題、完整結(jié)構(gòu)的文章類語篇,還可以是單個語句、語段等非文章類語篇；可以是句子、段落組成的連續(xù)性文本，也可以是以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)的非連續(xù)性文本。從文體上，微寫作不僅僅限于文學(xué)作品，還包括申請書、宣傳稿、通知等應(yīng)用文體，以及對特定事件的觀點、評論、建議等。（3）交互性。新媒體搭建了一個功能豐富、高效的交流平臺，突破了傳統(tǒng)媒體單向傳播的功能局限，使得交流更為快速便捷。新媒體視閾下的微寫作根植于一種真實的語境下，有著較強的交互性。

2新媒體視閾下大學(xué)語文微寫作教學(xué)的可能性

2.1大學(xué)語文課程寫作教學(xué)現(xiàn)狀為微寫作教學(xué)提供了契機

寫作能力是一個人的認知能力、思維能力、想象能力和書面表達能力的綜合體現(xiàn)，是當(dāng)代大學(xué)生必備的一種能力。但目前大學(xué)語文課程寫作教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。在非中文專業(yè)中，大學(xué)語文課程一直處于可有可無的狀態(tài)，即使開設(shè)此課程，其課時也被壓縮，教師很難在有限的課時中安排有效的寫作課時,且課時不多的寫作教學(xué)又多局限于應(yīng)用文寫作范疇。寫作課時數(shù)少，內(nèi)容枯燥單調(diào)，教師沒興趣教，學(xué)生沒興趣學(xué)，這是目前大學(xué)語文課程寫作教學(xué)的現(xiàn)狀。

2.2大學(xué)生對新媒體的廣泛使用為微寫作教學(xué)提供了廣闊平臺

《第36次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截止2015年6月底，我國微博用戶量達到2.04億，微信用戶量超過6億，獲取新聞資訊、分享心情以及獲取實用信息是用戶使用新媒體的主要訴求。大學(xué)生是新媒體使用的主要群體，通過短信、微博、微信、QQ等新媒體交流互動、進行微寫作已成為很多大學(xué)生日常生活的重要組成部分。但是，我們必須看到，當(dāng)前大學(xué)生微寫作作品數(shù)量雖大，但整體質(zhì)量卻不容樂觀。大多微寫作作品僅僅是個人情緒的宣泄，格調(diào)不高，視野狹窄。一些充滿抱怨、憤恨等負能量的情緒如果得不到有效的疏導(dǎo)，將會影響大學(xué)生健全人格的養(yǎng)成,大學(xué)生微寫作中凸顯的問題，勢必要求我們開展微寫作教學(xué)，正確引導(dǎo)大學(xué)生進行微寫作，并由此提高他們的寫作能力，提升其語文素養(yǎng)。

2.3微寫作自身的多功能性使微寫作教學(xué)價值凸顯

新媒體視閾下的微寫作借助短信、微信、微博、QQ空間等平臺，以實錄、新聞、隨感、評點、對話等多種形式，記錄個人的生活狀態(tài)，抒發(fā)自己的心情感受；評說社會生活事件，書寫自己的觀點和態(tài)度。在寫作過程中，作者還要面對紛繁復(fù)雜的媒體世界，甄別判斷海量的媒體信息。微寫作融合了表達自我、審視社會、訓(xùn)練寫作技能、提升媒介素養(yǎng)等多功能于一身。微寫作的這種多功能性使微寫作教學(xué)價值凸顯。通過微寫作教學(xué)可以幫助我們更好地關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實發(fā)展，培養(yǎng)社會責(zé)任感和公民意識；引導(dǎo)學(xué)生主動審視、理性分析、科學(xué)運用媒體信息，在最優(yōu)化地享用大眾傳播資源的過程中，培養(yǎng)獨立思考能力、辨別能力和批判精神，提升媒介素養(yǎng)。

3新媒體視閾下大學(xué)語文微寫作教學(xué)的策略

3.1教學(xué)內(nèi)容的動機激發(fā)策略

（1）關(guān)注學(xué)生所學(xué)專業(yè)的需求。不同專業(yè)的學(xué)生有不同的專業(yè)特色和培養(yǎng)方向，微寫作教學(xué)要根據(jù)不同專業(yè)的特點尋求不同的寫作角度，從而最大限度地發(fā)揮不同專業(yè)所獨有的特點。比如可以讓建筑規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生分析《紅樓夢》中人物性格命運和大觀園建筑園林之間的關(guān)系，讓烹飪專業(yè)的學(xué)生研究《紅樓夢》中的飲食文化。以此加深學(xué)生對專業(yè)文化的認識，提高寫作能力。把微寫作和學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識結(jié)合起來，學(xué)生才能充分認識到寫作的重要性，才能從內(nèi)心真正愛上寫作。（2）關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展。寫作教學(xué)的最終指向應(yīng)該是“人”的發(fā)展，而不僅僅是“文”的產(chǎn)出。關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，在寫作中寄托人文情懷，才能使微寫作具有鮮活的生命力。在教學(xué)中，可以選擇學(xué)生自身發(fā)展中遇到的各種問題作為微寫作的話題，比如：如何渡過初入大學(xué)的迷茫期，如何恰當(dāng)?shù)嘏c他人交流，如何正確認識愛情等話題。這些話題可以激發(fā)學(xué)生表達的欲望和激情，讓他們有話可說、有感而發(fā)，通過寫作、交流，指導(dǎo)學(xué)生坦然應(yīng)對成長中的各種難題。（3）關(guān)注社會現(xiàn)實發(fā)展。關(guān)注社會現(xiàn)實發(fā)展就是要引導(dǎo)學(xué)生聚焦社會熱點話題和重大社會問題，關(guān)注國運民瘼，培養(yǎng)社會責(zé)任感和公民意識。首先，引導(dǎo)學(xué)生適時閱讀時評文章。其次，針對時下發(fā)生的社會新聞事件和重大社會問題，進行微寫作。

3.2教學(xué)途徑的多樣化策略

在教學(xué)中，開展多途徑的微寫作教學(xué)，將課內(nèi)與課外、線上與線下充分結(jié)合起來。（1）在課堂教學(xué)中開展微寫作。在課文閱讀教學(xué)中設(shè)計微寫作活動。教師在課文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，設(shè)計與課文內(nèi)容相一致的微寫作活動，以微寫作進行文本遷移，將語言與文學(xué)、閱讀與交流（寫作、口語交際）、文本（課文）與訓(xùn)練（語文知識、技能的應(yīng)用）三個維度有機融合起來。例如在學(xué)習(xí)完人物傳記后，要求學(xué)生觀察班級某一同學(xué)，抓住人物特點，寫一段人物肖像描寫或語言描寫片段。（2）在各種實踐活動中開展微寫作。在豐富的校園實踐活動中開展微寫作，如成立語文社團，編印文學(xué)報刊，建立文學(xué)網(wǎng)站，舉辦演講會、辯論會、書法展等校園活動。教師可以根據(jù)活動形式，讓學(xué)生寫演講詞、導(dǎo)游詞、策劃書等。寫作與校園實踐活動相結(jié)合，使得微寫作更具有了實用性。（3）在新媒體平臺中開展微寫作。借助新媒體平臺擴大學(xué)生的閱讀量。利用微信、微博、QQ空間等網(wǎng)絡(luò)平臺快速整合學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注微信等公眾號，使學(xué)生充分利用碎片化的時間進行閱讀，及時快捷地獲取有益信息，擴大閱讀量，為寫作積累有益的素材。

3.3教學(xué)評價的交互性策略

微寫作具有交互性的特點，在教學(xué)評價中充分發(fā)揮這一特點，將對微寫作教學(xué)起到良好的推動作用。（1）教師和學(xué)生的互相交流和評論。教師和學(xué)生的互相交流和評論應(yīng)該貫穿在微寫作的始終。教師是學(xué)生微寫作的指引者、評論者，教師要對學(xué)生的微寫作作品做出具體的講解，點撥和提示寫作中出現(xiàn)的典型性問題，讓學(xué)生明白如何才能寫出高水平的作品。在微寫作教學(xué)的評價與反饋中，教師不是居高臨下地指導(dǎo)，而是與學(xué)生平等的交流和評論。教師不僅給予學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，還可以及時了解學(xué)生的生活和情感，并幫助他們解決成長中遇到的難題。在一次次的交流碰撞中，師生關(guān)系更加融洽，這種融洽的關(guān)系反過來會激勵學(xué)生的寫作興趣。（2）學(xué)生之間的互相交流和評論。學(xué)生之間的互相交流和評論給學(xué)生提供了互相學(xué)習(xí)的機會。在微寫作教學(xué)過程中，學(xué)生自由交流、有效溝通、相互觀摩、彼此品評。由于彼此年齡、興趣、閱歷大體相似，學(xué)生之間的評論更容易讓他們在情感上產(chǎn)生共鳴。通過QQ空間或微信朋友圈，學(xué)生之間可對彼此作品互相評論，這種多向交流互動的方式將大大激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。需要注意的是，為了保證評價的有效性，教師在學(xué)生之間的互評中也要做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為學(xué)生明確基本的評價標(biāo)準(zhǔn)，如語言是否簡潔流暢，主題是否鮮明突出，結(jié)構(gòu)是否新穎別致等。在對基本標(biāo)準(zhǔn)的評判中，逐步提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻

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作者:馬艷 單位:山東城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部