一、研究背景

在當今這個“繁忙”的時代里，大家的生活節(jié)奏變得越來越快，當然，大家更喜愛接受簡略、便捷、高效的生活方法和學習方法。由于科技的發(fā)達與互聯(lián)網(wǎng)的普及，從而出現(xiàn)了一系列的“微”事物，初次出現(xiàn)的就是有著通訊便利的微博，其次是微小說、微信、微影片等各種“微”字號，儼然帶領(lǐng)我們進入了“微”時代。與此同時，我們的教學課程也緊跟時代的步伐，相應(yīng)出現(xiàn)了微課程、微型學習等，這些“微”事物都以言簡意賅為傳播特征，只需我們手頭的智能手機、平板電腦等移動數(shù)字設(shè)備，就可以隨時隨地的學習，適應(yīng)當下大家的生活節(jié)奏，使得學習變得更簡單。顯然，微課程也是微時代下的產(chǎn)品。

二、微課程簡介

1.微課程的概念界定

“微”字，是一個常用的語素，現(xiàn)在“微”又成為了時尚的語素，“微XX”表明著許多新鮮事物，如微博、微信、微新聞、微影片等。一個不起眼的“微”字在現(xiàn)代社會中開釋出了大能量。而各種微事物的呈現(xiàn)，顯然讓我們生活在了一個“微”時代，與此同時，教學范疇也呈現(xiàn)許多“微”字號，如微視頻、微課程等，當前就有許多人在運用微課程學習。在國內(nèi)，廣東省佛山市教育局的胡鐵山教授首先提出了“微課程”的概念，他指出微課程是以新課程標準及教學實踐要求為依據(jù)，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。

2.微課程的特征

內(nèi)容摘要：高中語文“深度體驗”的實質(zhì)是指學生在學校和教師的引領(lǐng)下，主動參與語言文字的閱讀過程，教師以“授之以漁”的方式引導學生從文本表面進入到文本深層，通過對語言文字的深層感悟，在培養(yǎng)學生語感、發(fā)展思維的同時，探究文本深層的精髓，使學生在閱讀過程中收獲大量的精神享受。其中，閱讀的深度是學生在主動學習中獲得的，是一個層層遞進的過程，是需要在學生發(fā)展思維、豐富語言和情感體驗的過程中不斷提升的。

關(guān)鍵詞：高中語文深度體驗閱讀教學多元解讀

近年來，我國教育界及社會各界意識到學生需求的變化向多元化、深層化、個性化轉(zhuǎn)變，這使得教育工作者開始革新教學模式，深化教學內(nèi)容，力求滿足學生日益變化的需求，同時也希望為學生日后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、高中生閱讀現(xiàn)狀分析

對高中生而言，學習是根本任務(wù)，雖然他們有條件，更有時間、精力和機會去進行深度閱讀，但由于我國基礎(chǔ)教育“高考重于泰山”的功利性，使大多數(shù)學生、家長都將成績擺在第一位置，導致學生不得不花更多時間和精力來完成課業(yè)，完成考試。這使得他們在成長過程中沒有機會去探索和獲得智慧，逐漸顯露出思維狹隘，認知膚淺，社會實踐缺失，生活體驗不足等現(xiàn)象，最終與社會生活相脫節(jié)。雖然我國的教育改革已經(jīng)有了較大的進展，“死讀書”現(xiàn)象逐年下降，但就閱讀這一點來說，大部分學校和教師仍是僅能做到布置大量閱讀作業(yè)和推薦大量假期讀物，沒有引導學生如何進行有效的深度閱讀。

二、高中語文開展深度閱讀的必要性

一、高中語文詩歌鑒賞的內(nèi)涵

（一）高中語文詩歌鑒賞常見題型

筆者歸納了2013年各地高考語文詩歌鑒賞題，總結(jié)其常見的題型為以下幾種：1.情感類。這類題目圍繞詩歌表達的情感出題，一般要求學生指出某詩句或是整首詩歌所表達的作者情感。更難的題目則要求學生能夠有廣闊的視野，對詩歌進行個性化解讀，做到知人論世、自圓其說。2.內(nèi)容類。這類題目主要考察學生是否讀懂詩歌，考查學生對詩歌表達內(nèi)容的理解?？梢允菃尉湓姼璧膬?nèi)涵，可以是簡述整首詩的故事，也可以是圍繞詩歌內(nèi)容設(shè)問其原因和結(jié)果等。3.手法類。有些題目直接給出了手法，要求學生結(jié)合詩歌分析其作用。有些題目指要求考生根據(jù)詩歌內(nèi)容自行確定表現(xiàn)手法，再進行詩歌分析，難度較大。4.形象類。在詩歌中經(jīng)常會出現(xiàn)某個形象，有些題目就是圍繞這些形象設(shè)問的。要求考生分析形象的內(nèi)涵、特點，更難的則是要求學生借形象分析詩人的特點。5.語言類。這類題目通常考查某個字在詩歌中的妙處，需要結(jié)合詩歌整體來分析。6.風格類。成熟的作家都有自己的風格，如蘇軾的豪放派、李清照的婉約派，因此有些題目就圍繞詩歌如何體現(xiàn)作者風格來設(shè)問。

（二）高中語文詩歌鑒賞技巧

古代詩歌是中國文化的優(yōu)秀組成部分，是每年高考的必考項，高中生應(yīng)當掌握基本的鑒賞技巧。關(guān)于古代詩歌的鑒賞技巧，筆者認為需做到以下兩個方面。一方面，必須把詩歌鑒賞當做一個整體。一首完整的詩歌，一般包含標題、作者、正文、注釋四個部分。學生在解答詩歌鑒賞題時，需要從這四個方面入手以讀懂詩歌。首先，標題是詩歌鑒賞的起點，它是詩歌的眼睛。認真研讀標題，可以初步了解詩歌內(nèi)容，推測作者的思想感情。如杜甫的《登高》，讀標題可知是借景抒情。其次，讀作者，可了解詩歌的風格、思想傾向等。不同的作者其關(guān)注點不同，風格流派各異，如李白的浪漫主義、李清照的纏綿悱惻、陸游的愛國情感。另外，不同的作者所處的時代、生平不一樣，因此詩歌鑒賞就要注意聯(lián)系作者的時代背景。再次，讀詩歌正文。這是詩歌鑒賞的關(guān)鍵所在，要注意詩歌中的意象和關(guān)鍵字詞。意象往往隱含詩人情感，關(guān)鍵字詞則有可能表達了作品的主旨。最后，詩歌注釋不可忽視。注釋有時會對詩歌中的典故進行解釋，可以降低詩歌的閱讀難度。另一方面，要有正確的審題意識。做到前面所講的，學生可能初步讀懂了詩歌，但是能否得到高分，還需要樹立正確的審題意識。通過審題，要明白考點是什么，明確問題的指向，再到詩歌中去尋找答案。在審題的過程中，學生一定要明確詩歌的主旨，明白作者通過詩歌表達的情感，這時審題就更有指向性，能夠更好結(jié)合詩歌內(nèi)容回答問題。

二、高中語文詩歌鑒賞教學存在的問題

語文“新課標”的“閱讀教學建議”第四條中扼要闡述了如何“逐步培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”的新課題，其目標主要是想通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀來“拓展思維空間”和“提高閱讀質(zhì)量”。但目前，高中語文閱讀教學存在較多誤區(qū)，舉其要有四：

一是目的偏離，即忽視、輕視學生的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性；

二是過程簡化，即教師以程序式分析代替學生的富于個體獨特品格的認知過程；

三是教法單一，即老師往往拘守課文，局限課堂，偏重考試；

四是開拓乏術(shù)。閱讀教學的整體性失誤直接導致學生閱讀主體地位的動搖和削弱，影響著語文教育的全局，因此不可小視。

鑒于以上誤區(qū)，結(jié)合對“探究性閱讀教學法”的探索，筆者就來談一談?wù)Z文閱讀教學中的一些比較實用的具體方法和操作程序，權(quán)當拋磚引玉之用。

摘要

在新課程背景下，教師應(yīng)引導學生多角度、多方面地發(fā)掘和探究古詩詞之美，讓學生在美的熏陶和感染下接受審美教育，從而提高審美鑒賞能力。本文將從反復(fù)吟誦，涵詠品味，感受語言美；馳騁想象，神思飛揚，把握意境美；挖掘內(nèi)涵，把握意蘊，領(lǐng)悟思想美三個方面研究高中語文教學中古典詩詞的審美鑒賞。

關(guān)鍵詞

高中語文；古典詩詞；審美鑒賞

古典詩詞作為古典文學長廊中的藝術(shù)精華，其語言凝練精妙，韻律優(yōu)美動人，哲理深邃雋永，意境深遠含蓄，富有抒情性、跳躍性、節(jié)奏性和思想性，散發(fā)著迷人的馨香。過去教師往往停留在陳舊的教學方式上，讓學生死記硬背一些字詞含義，掌握一些考試要點，一味地從應(yīng)試角度出發(fā)設(shè)計課堂教學，雖然收到一些短期的效果，但是失去了對學生文化素養(yǎng)的潛移默化的滋潤作用，更談不上對學生進行美的教育，忽視了提升學生的人文素養(yǎng)。在新課程背景下，教師應(yīng)引導學生多角度、多方面地發(fā)掘和探究古詩詞之美，讓學生在美的熏陶和感染下接受審美教育，從而培養(yǎng)學生健康的審美情趣，提升學生的文化素養(yǎng)。

一、反復(fù)吟誦，涵詠品味，感受語言美