高中語文研究性學習教學概談
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語文學科的人文性和工具性特色以及高中學生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、年齡心理特征和自身發(fā)展需求等方面，決定了高中語文教學有必要開展研究性學習。高中語文的研究性學習教學的開展為學生提供了廣闊的語文學習空間和豐富的情感體驗，有利于學生語文知識的積累和探究能力、創(chuàng)新能力的提高。從高中學生知識基礎(chǔ)和年齡特點看，高中生的認知結(jié)構(gòu)日益完善、邏輯思維能力日漸成熟，能夠進行有效的研究性學習，以為其日后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、高中語文研究性學習教學策略
1.轉(zhuǎn)變教學觀念。研究性學習是素質(zhì)教育和新課標倡導的新的科學的教學理念，在高中語文教學中，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，樹立民主、平等、自主、合作、探究的教學理念，開展研究性學習教學。教師只有在自主合作探究的教學理念的指導下，才能開展研究性學習教學，提高教學效率。自主、合作、對話、探究等教學理念強調(diào)在研究性學習過程中師生、生生之間針對高中語文知識進行民主、平等的交流、對話，還強調(diào)研究性學習要回歸生活、注重實踐。語文是一門語言學科，學生學習語文需要一定的生活情境和語言環(huán)境，因此，在高中語文教學中教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立自主合作探究的教學理念，開展貼近生活的研究性學習教學，引導學生在生活中學習語文，在實踐中提高語文應用能力。
2.樹立研究性學習的教學目標。在高中語文教學中，教師應打破傳統(tǒng)的教師教授知識、學生被動接受的局面，應樹立使學生自主探究學習語文的教學目標，培養(yǎng)學生的自主探究意識和學習能力。通過研究性學習，學生可以積極參與語文學習活動，對學習語文產(chǎn)生濃厚興趣，還可以提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及語文資源信息的收集整理利用能力。此外，在進行研究性學習的過程中，學生自主探究、合作交流學習，增強了團隊合作意識和能力，最終提升了自身語文素養(yǎng)乃至綜合素質(zhì)。
3.完善研究性學習的教學策略。完善研究性學習的教學策略，可使高中語文教學事半功倍。具體做法如下：
（1）張開想象的翅膀，與文本對話，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵語文課文的作者的文化底蘊、人生閱歷、生活的時代背景等都和學生有著巨大差距，有時甚至存在難以逾越的鴻溝。因此，在高中語文教學中，教師應引導學生關(guān)注作品及其作者的時代背景和生活經(jīng)歷，做到知其人、論其世。這樣通過與作家、作品的對話，充分發(fā)揮學生對文本的再造想象和自身的理解能力，對文本進行研究性學習，探究文本、解讀課文或閱讀材料，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、情感體驗和已有的語文知識去尋求對文學作品的研究性解讀。
（2）語文源于生活，引導學生回歸生活進行創(chuàng)造性學習研究性學習貴在創(chuàng)新，而語文和創(chuàng)造都離不開生活，因此，在語文教學中，教師應把語文的研究性學習教學放在學生的生活背景下，引導學生進行創(chuàng)造性學習，提高其創(chuàng)新能力。語文源于生活，又服務于生活。學生在語文研究性學習中應結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和已積累的語文知識，將自己對生活的感悟和情感體驗融入語文課文的學習中，對文中的人物形象及其命運以及文中的生活場景進行創(chuàng)造性解讀，在與文本及作者對話、產(chǎn)生共鳴、同悟人生的基礎(chǔ)上有自己的感悟與見解。這樣既調(diào)動了學生學習的積極性，又使使學生的理解文本的能力、感悟生活的能力、聯(lián)想與想象能力和創(chuàng)造性思維能力得以提高。
（3）撰寫研究性小論文，拓展研究方向和方法①撰寫研究性小論文是學生在討論之后把自己的見解撰寫成文。高中學生有能力寫出具有一定質(zhì)量的小論文。小論文要求論點鮮明、論據(jù)充分、說理透徹，注重語言表達技巧，最好有一定文采。因此，在高中語文研究性學習教學中，教師應引導學生理解并掌握語文知識，鍛煉語言交際能力和表達論述能力，以提高其探究學習能力和語文寫作水平。②在高中語文研究性學習教學中，教師還應引導學生拓展研究方向和方法。教師應根據(jù)學生的年齡特點、興趣愛好、知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗等，擬定一些具有探討性和可行性的專題方向供學生進行研究性學習。教師還應指導學生拓展研究方法，在布置專題作業(yè)時，要對每一個專題做詳細說明，比如對專題的內(nèi)容、目的、價值、研究過程中需要運用的知識和需要查找的資料等做出初步的解題釋疑，以使學生選擇專題時能目標明確，還要指導學生學會搜集整理信息資料、調(diào)查研究及撰寫論文的研究性學習方法。③語文知識梳理規(guī)律化。梳理復習語文知識的過程，是學生對知識進行整理并記憶的過程，但在此過程中也不乏語文學習的研究性。如學生在梳理中國古典詩詞知識時，對詩詞的理解和鑒賞是語文詩詞閱讀的重要目標。為此，教師可引導學生對其進行分類研究，找出中國詩詞的基本分類及其規(guī)律，然后對其進行分門別類的整理，找出其中規(guī)律，形成知識體系，以便舉一反三、對語文知識進行遷移運用，提高語文研究性學習效率。綜上所述，語文研究性學習的教學突破了傳統(tǒng)的教學模式，符合素質(zhì)教育和新課標的要求。這種教學方式充分發(fā)揮了學生自主探究的學習能力，挖掘了學生的探究學習潛能，激發(fā)了他們的學習興趣，培養(yǎng)了他們的的創(chuàng)造性思維和能力，還陶冶了學生的情操豐富了他們的情感世界，提高了高中語文教學效率。（本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見）
作者：楊旭單位：貴州省綏陽中學語文組
