高中語文教學(xué)多媒體運用研究
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摘要：多媒體廣泛運用到語文學(xué)科課堂教學(xué)，并給語文教育教學(xué)帶來了廣闊的發(fā)展空間，創(chuàng)設(shè)近乎真實的教學(xué)情境，克服了語文課堂氣氛單調(diào)而枯燥的弊端，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)容量，加大課堂教學(xué)密度，拓展了知識的空間和途徑，增加學(xué)生的實踐機(jī)會，促進(jìn)語文課堂教學(xué)效益的提高。
多媒體運用到學(xué)科課堂教學(xué)，并給教育教學(xué)帶來了廣闊的發(fā)展空間，模擬的教學(xué)情境更逼真，教學(xué)模式更新穎，更有利于學(xué)生積極的探究和研學(xué)。多媒體促進(jìn)教學(xué)的這種優(yōu)勢在語文教學(xué)中尤為明顯，這是因為語文學(xué)科相對于理科教學(xué)來說，動手操作的實驗活動少，感性認(rèn)識相對較差，語文課堂氣氛單調(diào)而枯燥。筆者通過多年的教學(xué)實踐，認(rèn)為在語文教學(xué)中運用信息技術(shù)教育資源會創(chuàng)設(shè)近乎真實的教學(xué)情境，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)容量，加大課堂教學(xué)密度，拓展學(xué)生獲取知識的空間和途徑，增加學(xué)生的實踐機(jī)會，促進(jìn)語文課堂教學(xué)效益的提高。但是，就多媒體的運用來說，筆者又感覺不是說每一節(jié)課的教學(xué)都要使用多媒體，也并不是每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要使用，在語文教學(xué)中，要恰當(dāng)?shù)那擅畹陌盐蘸檬褂枚嗝襟w的契機(jī)。
1了解課文背景和作者生平時運用信息技術(shù)教育資源
由于語文教材中課文內(nèi)容距離學(xué)生的現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)，現(xiàn)在的學(xué)生對教材中課文的背景和作者的生平一般不是很了解，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時常常感到很茫然。這時，利用互聯(lián)網(wǎng)就可以很方便輕松的搜索查詢查詢相關(guān)的信息，幫助學(xué)生充分了解課文的背景和作者的生平，從而提高自主預(yù)習(xí)的自覺性和預(yù)習(xí)效果。例如，在預(yù)習(xí)有關(guān)魯迅先生的文章時，引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上搜索魯迅先生所處的時代資料，進(jìn)一步了解魯迅先生如何是棄醫(yī)從文以及每篇作品的寫作背景。對學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課前掌握與了解課文的內(nèi)容概況以及作品的誕生都起到事半功倍的作用，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生借助校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)搜尋相關(guān)的背景信息和作者生平以及作者的其他作品，并按預(yù)習(xí)指導(dǎo)提綱詳細(xì)了解和整理課文內(nèi)容的相關(guān)時代背景，有助于學(xué)生整體感知課文概況，了解作品中的人物特點，理清課文思路。
2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時運用信息技術(shù)教育資源
濃厚的學(xué)習(xí)興趣是成功的一半。在語文教學(xué)中，興趣的培養(yǎng)需要創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)真實的教學(xué)情境。而教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)正是信息技術(shù)教育資源在教學(xué)中運用的優(yōu)勢之一。信息技術(shù)教育資源通過播放逼真的聲音，呈現(xiàn)鮮明的畫面，創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學(xué)氛圍，全方位的調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺感官，全方位地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。如教學(xué)人教版《沁園春•長沙》、《詩經(jīng)》兩首（氓、采薇）、柳永詞兩首（望海潮、雨霖鈴）、蘇軾詞兩首（念奴嬌赤壁懷古、定風(fēng)波）、李清照詞兩首（醉花陰、聲聲慢）時，運用多媒體播放著名播音員方明、紅云、雅坤等優(yōu)秀播音員的朗讀的音畫，播音員的朗讀語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，聲情并茂，學(xué)生對本來枯燥的古詩文學(xué)習(xí)，一下子就來了興趣。教學(xué)時適時巧妙的插播相關(guān)的影視資料片段，一定會大大激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
3突出重點，突破難點，拓展學(xué)生知識面時運用信息技術(shù)教育資源
信息技術(shù)教育資源內(nèi)存容量大，傳播速度快，呈現(xiàn)方式多樣化，視頻信息的縮放、快放、慢放、回放等特技效果隨心所欲，可以把大自然的景象隨時呈現(xiàn)給學(xué)生，也可以把歷史的情景隨時還原再現(xiàn)。利用這一優(yōu)勢可有助于突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，大幅度提高學(xué)生的理解能力，鞏固和強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握和記憶。例如教學(xué)課外閱讀《三國演義》這篇文章時，對曹操這個人物，有的說他是英雄，有人說他是奸雄，這個問題時本課的教學(xué)難點。教學(xué)時，運用多媒體播放相關(guān)內(nèi)容的視頻片段，然后組織學(xué)生觀看后展開辯論，辯題是：曹操是英雄？還是奸雄？正反方各自亮出自己的論題，互相駁斥對方的論點、論據(jù)。經(jīng)過一陣激烈的辯論后，評委代表點評，總結(jié)歸納：謝謝辯手們的精彩辯論，曹操是英雄？是奸雄？這是個千百年來褒貶不一的話題。現(xiàn)在，我們一起來輕松一下，請欣賞電視劇《三國演義》的兩個片段（多媒體顯示：“橫槊賦詩”和“夢中殺人”片段），同學(xué)們從多媒體視頻電視故事中，可以看出，曹操是個性格復(fù)雜，形象多樣的人。然后，播放網(wǎng)絡(luò)對曹操評價的片段，從而說明曹操既有奸雄的一面：玩弄權(quán)術(shù)，挾天子以令諸侯；不忠不義，田獵事件，錯殺呂伯奢；奸詐殘暴，割發(fā)代罪，夢中殺人等。英雄的一面：施行屯田，迎接獻(xiàn)帝；統(tǒng)一北方，三分天下；創(chuàng)建建安文學(xué)和新樂府詩等。曹操奸雄也好，英雄也罷，千百年來褒貶不一，終難蓋棺定論。至此，通過這堂課的學(xué)習(xí)，幫助同學(xué)們品讀了《三國演義》，了解了中國的傳統(tǒng)文化，增加課外閱讀的興趣。
4訓(xùn)練學(xué)生寫作時運用信息技術(shù)教育資源
訓(xùn)練學(xué)生寫作教學(xué)時，用多媒體將伴著圖畫、文字、聲音、視頻等相關(guān)的寫作素材內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，圖畫、視頻寫作素材聲像并茂，栩栩如生，刺激著學(xué)生的感官，進(jìn)而形成鮮明、具體、可感的形象感受，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的思維和寫作靈感。學(xué)生在這種身臨其境的寫作情境中，仿佛真實的置于此情此景，表達(dá)的欲望非常強(qiáng)烈，其效果是不僅有話可說，而且說得真實、具體、感人。例如：在指導(dǎo)學(xué)生以《保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)我們的家園》為主題的寫作訓(xùn)練時，運用多媒體播放“白色垃圾隨風(fēng)飄舞”、“污水亂排亂放”、“過度放牧，植被破壞，土地沙化”、“亂砍亂伐，水土流失”、“過度捕殺造成生物物種瀕臨滅絕”以及水土污染、沙塵暴、酸雨等惡劣環(huán)境的視頻片段。學(xué)生看了這些真實直觀、觸目驚心的視頻片段后，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的反響，由感而發(fā)，表達(dá)和寫作的欲望非常強(qiáng)烈，會情不自禁的從心底里迸發(fā)出心聲，于是乎自然而然的奮筆疾書，寫出感染力很強(qiáng)的文章來。實踐證明：我們只有在語文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)那擅畹陌盐蘸檬褂枚嗝襟w的契機(jī)，才能充分發(fā)揮多媒體在語文教學(xué)中的優(yōu)勢和作用，從而實現(xiàn)語文教學(xué)最優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)
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作者：梁慧嫻 單位：河北省任丘市第一中學(xué)
