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摘要：通過對云南民族大學青年教師教學能力發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師教學能力的提升面臨著教師教學自主發(fā)展動力不足、教學能力培訓效果差、教師教學發(fā)展中心功能單一等困境。為實現(xiàn)青年教師教學能力長期穩(wěn)定地提升，應建立常態(tài)化的教學能力培訓機制，拓展教師教學發(fā)展中心的功能，培養(yǎng)教師教學研究的能力，健全教學發(fā)展激勵制度。

關鍵詞：青年教師；教學能力；困境；策略

全面進行青年教師教學能力培養(yǎng)是新時代高校教師隊伍改革和發(fā)展的一項重要內(nèi)容，是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動高校教育教學改革的重要途徑。隨著云南民族大學辦學規(guī)模的不斷擴大，越來越多的青年教師加入到學校的教師隊伍中，青年教師已成為云南民族大學師資隊伍的生力軍，青年教師的教學能力在提高學校本科教學質(zhì)量中起著越來越重要的作用。為不斷提升青年教師的教學能力，云南民族大學積極構建青年教師教學能力培養(yǎng)機制，通過加強青年教師的師德師風建設，建立健全常規(guī)化的教學檢查機制和教學督導機制，統(tǒng)籌規(guī)范青年教師教學能力培訓，搭建現(xiàn)代化的教學能力實訓平臺，開展諸如教師教學能力培訓、教學能力測試、教師教學競賽等活動。青年教師教學能力的培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)性工程，受到多種因素的影響，云南民族大學青年教師教學能力的提升還面臨著諸多問題。因此，科學合理地規(guī)劃青年教師教學能力培養(yǎng)工作、積極探索青年教師教學能力提升的策略、增強青年教師教學能力發(fā)展的自我意識，對于不斷提升青年教師的教學能力具有重要意義。為了更深入地了解云南民族大學青年教師教學能力的現(xiàn)狀和面臨的困境，學校對青年教師教學能力的發(fā)展現(xiàn)狀做了實證調(diào)查，調(diào)查了學校130名40歲及以下的青年教師。采取隨機抽樣的方法，通過在線調(diào)查平臺從教學發(fā)展?jié)M意度、教學研究狀況、教學能力培訓等方面開展青年教師教學能力發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查，并通過現(xiàn)代通信工具對個別青年教師進行了訪談。

一、青年教師教學能力提升面臨的困境

通過對云南民族大學青年教師教學能力發(fā)展現(xiàn)狀的實證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師教學能力的提升面臨著以下困境。

（一）教學發(fā)展?jié)M意度低，教學自主發(fā)展動力不足

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有5.38%的青年教師對自己的教學發(fā)展非常滿意，有38.46%的青年教師對自己的教學發(fā)展比較滿意，有56.16%的青年教師對自己的教學發(fā)展?jié)M意度較低，特別是具有3年以下教齡的青年教師對自己的教學發(fā)展?jié)M意度最低。這說明云南民族大學青年教師整體的教學水平不高，教學能力存在一定程度的問題，而剛?cè)肼毜那嗄杲處熥鳛榻虒W新手，在教學經(jīng)驗、教學技能、課堂管理等方面存在的問題較多，對教學能力的提升有著最強烈的需求。除了教學發(fā)展?jié)M意度低外，云南民族大學青年教師還存在著教學自主發(fā)展動力不足的問題。青年教師由于受到教學發(fā)展意識薄弱、教學科研任務重、教學激勵制度不完善、工作生活壓力大等因素的影響，對教學活動的投入不足，缺乏開展教學研究的積極主動性和教學自我發(fā)展的主觀能動性[1]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高達74.62%的教師認為學校的職稱評審制度和績效分配制度不利于激發(fā)教師主動提高自身的教學能力，只有25.38%的青年教師認為學校的職稱評審制度和績效分配制度有利于激發(fā)教師主動提高自身的教學能力。高校普遍存在的“重科研、輕教學”的現(xiàn)象及職稱評審制度和獎勵制度中教學、科研的地位不對等問題，弱化了對教師教學能力的評價。這種政策導向性的偏離，導致青年教師過多地關注自身學科專業(yè)研究能力的提高，將主要的精力投入到科研活動中，在開展教學活動方面的精力投入較少，教學失去了對青年教師的吸引力。同時，青年教師工作任務重，生活壓力大，自身教學創(chuàng)新意識薄弱，在進行教學、科研的同時，很多青年教師還承擔了一部分的學院行政管理工作，多重因素的影響導致青年教師對教學能力的提升心有余而力不足，無法潛心從事教學活動和開展教學研究，教學方式方法無法突破創(chuàng)新。

（二）教學培訓存在缺陷，培訓效果差

參加教學培訓是高校青年教師提高教學能力的重要途徑，通過參加教學培訓學習教學知識，掌握教學技能，豐富教學經(jīng)驗，以提高其教學能力。但現(xiàn)實中，云南民族大學青年教師教學能力的培訓存在很多問題。第一，缺乏常態(tài)化的教學培訓，教學培訓實際效果差。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管有80.77%的青年教師認為教學培訓非常必要，但只有70%的青年教師偶爾參加教學培訓，這說明學校沒有做到對青年教師教學培訓的全覆蓋。而且有63.08%的青年教師認為學校的教學培訓對提高青年教師的教學能力起到了一定作用，但作用不大。這說明學校沒有意識到為青年教師提供教學培訓的重要性，沒有為青年教師提供常態(tài)化、持續(xù)性的教學培訓，教學培訓效果差。第二，教學培訓缺乏針對性。在培訓對象上，學校主要是針對新入職教師進行崗前培訓，對于其他入職時間較長的青年教師缺乏培訓。教師教學能力的提升是一個長期的過程，不同發(fā)展階段的教師有著不同的教學發(fā)展需求，這就需要高校有針對性地設計教學培訓內(nèi)容，開展教學培訓[2]。在培訓方式上，云南民族大學青年教師教學培訓主要以專家理論教學為主，教學名師課堂觀摩等實踐教學培訓很少；在培訓內(nèi)容上，主要以教學技能和師德師風培訓為主，實際上除教學技能外，青年教師希望有更多的諸如信息化教學、教育教學理論知識等內(nèi)容的培訓。

（三）教師教學發(fā)展中心功能單一，培養(yǎng)理念落后

教師教學發(fā)展中心作為高校專門為促進教師教學發(fā)展建立的一種機構，其目的就是要滿足教師教學發(fā)展的不同需求，為教師教學能力的提升提供咨詢和指導，依靠其工作的專業(yè)性、創(chuàng)新性服務于教師的成長和發(fā)展[3]。但在實際工作中，云南民族大學教師教學發(fā)展中心作為教務處下設的一個科室，承擔的工作大多數(shù)是常規(guī)性的行政事務，行政色彩較為濃厚，與教師教學發(fā)展中心的功能定位不匹配。同時，工作缺乏專業(yè)性，功能單一，培養(yǎng)理念落后，工作內(nèi)容多是以新進教職工崗前培訓、組織教師教學競賽、教職工進修訪學等為主，對于教師教學發(fā)展更為廣泛、深層次的需求如實踐教學培訓、推廣優(yōu)秀的教學經(jīng)驗、提供教學咨詢服務、制訂教學發(fā)展規(guī)劃、培養(yǎng)教學研究能力等方面的關注度不夠。工作內(nèi)容因循守舊，服務意識淡薄，使得教師教學發(fā)展中心的教師教學能力培養(yǎng)工作未能達到預期的效果。

二、促進青年教師教學能力提升的策略

青年教師教學能力的提升受到培訓機制、獎勵激勵措施、考評政策、自我發(fā)展動力等多種因素的影響，需要一個長期的培養(yǎng)過程。因此，要實現(xiàn)青年教師教學能力長期穩(wěn)定的提升，需要建立行之有效的教學能力培訓體系，制訂合理有效的教師教學能力培訓策略，關注青年教師教學發(fā)展的內(nèi)在需求。

（一）以培訓為途徑，建立常態(tài)化的教學能力培訓機制

要促進青年教師教學能力的提高，重要的是建立常態(tài)化的教學能力培訓機制，不斷拓寬培訓的內(nèi)容，創(chuàng)新培訓形式；針對不同的培訓對象，根據(jù)其教學培訓需要，制訂個性化的教學培訓策略，切實以提高青年教師的教學能力為目標。不僅要對新進教師進行入職前的崗位培訓，還要考慮到其他青年教師的教學培訓需求，實行定期的全員輪崗培訓，做到對青年教師教學培訓的全覆蓋，建立入職前、入職中、入職后的一體化教學培訓體系。根據(jù)教師教學發(fā)展能力階段性的特點，設計多樣化的教學培訓項目。在培訓形式上，除理論教學培訓外，還應注重實踐教學培訓，同等對待實踐教學培訓與理論教學培訓。如組織青年教師走進教學名師示范課觀摩；加強教研室集體教學活動的管理和安排，使青年教師學習集體的教學智慧；參加案例教學研討班等多種形式的實踐教學培訓。在培訓內(nèi)容上，除教學技能和師德師風培訓外，根據(jù)青年教師教學培訓內(nèi)容的需求，重點加強信息化教學、教育教學理論知識等內(nèi)容的培訓，豐富青年教師的教學知識，提高其信息化教學能力。在培訓平臺上，除了線下的教學培訓平臺，應積極開展線上教學培訓，搭建教學資源、教學經(jīng)驗、教學信息交流與共享的網(wǎng)絡教學培訓平臺，暢通教學培訓的渠道，使青年教師的教學培訓能夠不受時間、地點的限制。

（二）以服務為宗旨，拓展教師教學發(fā)展中心的功能

高校教師教學發(fā)展中心本質(zhì)上是一種服務型機構，更應注重為教師提供可促進教師教學發(fā)展的服務功能，通過提供教學培訓項目、教學咨詢、教學指導規(guī)劃服務，提升教師教學能力。因此，在完成學校常規(guī)化的工作外，在人員編制和機構設置限制的前提下，應當不斷拓展教師教學發(fā)展中心的服務功能，創(chuàng)新工作形式，拓寬工作內(nèi)容，為青年教師教學能力的發(fā)展提供更專業(yè)、更科學的幫助。第一，成立由教學經(jīng)驗豐富、教學水平高、教學責任心強的教學名師組成的教學能力指導委員會，結(jié)合學校教師教學培訓的實際情況和青年教師的教學水平，為青年教師教學能力的提升制訂明確的發(fā)展規(guī)劃。第二，開展多樣化的教學能力提升服務活動，包括分享教學資源、開展教學經(jīng)驗交流研討會、進行教學質(zhì)量評估、提供教學咨詢服務等，為青年教師的教學成長搭建一個相互學習、相互交流的平臺，并以此增強青年教師對教師教學發(fā)展中心的歸屬感。第三，在了解青年教師教學發(fā)展需求的基礎上，根據(jù)青年教師教學能力發(fā)展的個體差異，設計有針對性的教學培訓項目，提供針對性的幫助和指導，解決青年教師在教學實踐中遇到的問題，促進每個青年教師教學的良性發(fā)展，滿足青年教師教學能力發(fā)展的迫切需求。

（三）以研究促教學，培養(yǎng)青年教師教學研究能力

教師既是教學活動的實踐者，也是教學活動的研究者。教師只有具備一定的教學研究能力，積極探索教學發(fā)展規(guī)律，研究和改革教學方式方法、教學內(nèi)容，并把研究成果運用到教學實踐中，才能不斷提高其教學能力。教師教學能力提升的過程是不斷進行教學反思、教學改進、教學研究的過程。第一，學校要從制度層面和政策導向上，為青年教師營造良好的教學研究環(huán)境，激發(fā)和培養(yǎng)青年教師進行教學研究的興趣，強化教學活動的學術觀念，使青年教師能夠通過學術研究的方法和范式對教學中遇到的各類問題進行研究，通過教學研究促進教學能力的提高。第二，加強學習。學習是青年教師開展教學研究的重要途徑。高校可以根據(jù)專業(yè)、課程的異同，幫助、指導青年教師建立教學學習團隊，定期開展教學研究活動，使青年教師在學習中提高教學研究能力。在相互交流學習中，青年教師可以相互分享和交流教學研究成果、教學經(jīng)驗和教學中存在的問題，從而為青年教師群體教學能力的提升提供借鑒。第三，為青年教師構建開展教學研究的信息交流平臺。組織各專業(yè)教學名師、教學理論研究專家以論壇、講座等形式為青年教師開展教學研究提供指導。專家通過分享教學研究理念和教學研究心得，為青年教師指明教學研究的新出路。（四）以政策為引導，健全教學發(fā)展激勵制度青年教師教學能力的提高最終要建立在其內(nèi)驅(qū)力基礎上，通過健全青年教師教學發(fā)展的激勵制度，發(fā)揮政策的引導性作用，激發(fā)青年教師教學自我發(fā)展的主體意識，以實現(xiàn)青年教師教學能力的自我提高[4]。第一，健全學校職稱評審、績效考核、年度考核、評獎評優(yōu)制度，加大教學業(yè)績在職稱評定、績效分配、職務晉升中的比重，提高青年教師對教學的關注度和投入度，引導青年教師合理安排教學工作和科研工作，調(diào)動青年教師提高其教學能力的主動性。第二，加大教學改革研究與質(zhì)量工程項目的經(jīng)費支持力度。通過增加教學改革研究與質(zhì)量工程項目的經(jīng)費，吸引青年教師申報各類教學改革研究與質(zhì)量工程項目，以項目進行教學研究，以項目研究解決教學中存在的問題，增強青年教師進行教學活動的積極性。第三，建立有效的教學獎勵機制，加大教學獎勵力度。通過增加各類教學獎勵項目，加大教師獲教學類競賽獎、優(yōu)秀教學成果獎的獎勵力度，激發(fā)青年教師從事教學的前進動力，實現(xiàn)教學發(fā)展。總之，青年教師教學能力的提升需要科學、合理地規(guī)劃，有序、平穩(wěn)地推進，需要高校積極主動地推動青年教師的教學發(fā)展，在政策制定、制度建立方面予以傾向性的支持，努力提高青年教師的教學水平和教學質(zhì)量。為實現(xiàn)青年教師教學能力的內(nèi)涵式發(fā)展，高校應積極為青年教師教學能力的提升搭建良好的發(fā)展平臺，設計有針對性的教學能力提升計劃，開展個性化、特色化、多樣化的教學能力培訓項目和活動。充分發(fā)揮學校的政策引導、制度保障等行政職能，把青年教師教學能力的提升作為學校教學改革發(fā)展的重要內(nèi)容，創(chuàng)造能夠?qū)崿F(xiàn)青年教師教學能力自我發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境，以此激發(fā)青年教師的教學自主發(fā)展動力，使青年教師能夠熱愛教學、樂于教學、研究教學。

參考文獻：

[1]姚利民,賀光明,段文彧.重點高校青年教師教學發(fā)展的現(xiàn)狀與原因分析[J].高等教育研究,2016,37(11):51-57.

[2]彭蕓.高校教師教學能力提升與教學發(fā)展的機制探究[J].湖北第二師范學院學報,2016,33(7):67-70.

[3]胡洪春.我國高校教師發(fā)展中心的建設與運營機制研究[J].教育教學論壇,2019(16):3-5.

[4]彭明芳,謝華.地方高校青年教師教學能力提升策略研究[J].中國成人教育,2016(12):135-138.

作者：馬延朝 單位：云南民族大學