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摘要：教師是學(xué)校發(fā)展的第一資源，學(xué)校的發(fā)展離不開師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。目前，師資隊(duì)伍存在結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)部凝聚力不足，師訓(xùn)效果不明顯、專業(yè)發(fā)展訴求不清晰，建設(shè)與考評管理機(jī)制不完善的問題。為解決一系列問題，探索組建多元梯級教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)策略，通過加強(qiáng)名師引領(lǐng)、實(shí)施分層師訓(xùn)任務(wù)和完善內(nèi)外管理機(jī)制等方式促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以達(dá)到提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)、優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中職教育；教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；師資隊(duì)伍；建設(shè)路徑

教師承擔(dān)著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，是教育和學(xué)校發(fā)展的第一資源。學(xué)校的發(fā)展離不開師資隊(duì)伍建設(shè)。2020年10月，《光明日報(bào)》發(fā)表中共教育部黨組《開啟全面建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍新征程》一文，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育是我國教育的創(chuàng)新生長點(diǎn)，教師是生長點(diǎn)的生長點(diǎn)[1]。在中高職“雙高”建設(shè)推動下，師資隊(duì)伍建設(shè)被推上議程。如何通過建設(shè)有教學(xué)創(chuàng)新能力的師資隊(duì)伍，解決師資隊(duì)伍存在的現(xiàn)有問題，是擺在職業(yè)學(xué)校面前的重要課題。

一、中職學(xué)校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的問題

（一）師資結(jié)構(gòu)不合理，內(nèi)部凝聚力不足

海寧市職業(yè)高級中學(xué)（以下簡稱學(xué)校）現(xiàn)擁有3名浙江省特級教師、4名正高級教師，名師團(tuán)隊(duì)強(qiáng)大。然而，由于缺乏有效的名師引領(lǐng)機(jī)制，名師引領(lǐng)作用得不到發(fā)揮，學(xué)校的中堅(jiān)骨干和后備力量明顯不足，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。具體表現(xiàn)在“雙師型”教師比例、教師職稱結(jié)構(gòu)、專兼職教師比例等方面。由于職業(yè)學(xué)校專業(yè)種類繁多，教師之間缺乏共同價值觀和任務(wù)驅(qū)動力，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部凝聚力明顯不足，教師之間各自為政，缺乏共同發(fā)展的有效推動力。

（二）師訓(xùn)效果不明顯，專業(yè)發(fā)展訴求不清晰

教育部規(guī)定，教師必須在五年內(nèi)完成360學(xué)時的培訓(xùn)，否則教師資格證不能延續(xù)。這一政策的出發(fā)點(diǎn)是通過培訓(xùn)提升教師的教學(xué)能力，然而，大部分教師視培訓(xùn)為任務(wù)，導(dǎo)致師訓(xùn)效果沒有實(shí)質(zhì)性達(dá)成。其重要原因在于教師對于自身的專業(yè)發(fā)展訴求不清晰，對職業(yè)崗位發(fā)展前景、專業(yè)技能發(fā)展、教學(xué)能力提升等方面的規(guī)劃不明確。教師安于現(xiàn)狀、停滯不前或者說是職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀有待改善。

（三）師資隊(duì)伍管理制度不完善，考評管理機(jī)制不健全

師資隊(duì)伍建設(shè)管理和考評機(jī)制是教師隊(duì)伍培育的推動力，如果缺乏長效機(jī)制，師資隊(duì)伍建設(shè)將無法長遠(yuǎn)發(fā)展。師資隊(duì)伍管理機(jī)制問題主要表現(xiàn)在兩方面：一是教師成長規(guī)劃與評價體系不完善，評價激勵形式較為單一；二是師資培育外部機(jī)制不完善，師資培養(yǎng)尤其是“雙師型”教師的培養(yǎng)，缺乏企業(yè)與社會的有效參與。作為基層教學(xué)組織，教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的外部制約因素較多，職業(yè)院校以及相關(guān)政府部門還應(yīng)加強(qiáng)條件建設(shè)和改革制度支持，完善教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)制度保障[2]。

二、中職學(xué)校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的策略

教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)依賴于有效的基層教學(xué)組織，而教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)無疑是有效的基層教學(xué)組織。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的組建以具體項(xiàng)目或任務(wù)為驅(qū)動，提升團(tuán)隊(duì)凝聚力；組建各類名師工作室，加強(qiáng)名優(yōu)教師的引領(lǐng)作用；設(shè)計(jì)以團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目為載體的師訓(xùn)計(jì)劃，提升教師的研訓(xùn)效果；完善管理機(jī)制，促進(jìn)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的構(gòu)建。

（一）組建策略：依托專業(yè)，組建多元梯級教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

第一，依托產(chǎn)業(yè)背景，組建多元教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。隨著地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，海寧三大傳統(tǒng)地方產(chǎn)業(yè)逐步形成皮革時尚產(chǎn)業(yè)鏈、經(jīng)編產(chǎn)業(yè)鏈和家紡產(chǎn)業(yè)鏈。學(xué)校對接地方產(chǎn)業(yè)，重塑原有的專業(yè)建設(shè)結(jié)構(gòu)，建設(shè)對應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)群，包括皮革產(chǎn)業(yè)群、經(jīng)編產(chǎn)業(yè)群和家紡產(chǎn)業(yè)群。隨著構(gòu)建對接產(chǎn)業(yè)課程體系、更新課程內(nèi)容和開發(fā)對應(yīng)教學(xué)資源，專業(yè)群建設(shè)不斷深入，傳統(tǒng)以學(xué)科為基礎(chǔ)組建的單一教研組已無法適應(yīng)新的教學(xué)需要。教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)、內(nèi)部協(xié)同機(jī)制等方面的更新調(diào)整倒逼教學(xué)基本組織的變革。學(xué)校以建設(shè)專業(yè)群為目的，建設(shè)專業(yè)群教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)：對接皮革設(shè)計(jì)、制作、銷售（線上線下）、物流等，建設(shè)整合皮革服裝、市場營銷、平面設(shè)計(jì)、電子商務(wù)、影視影像、物流等專業(yè)的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；對接經(jīng)編制作、經(jīng)編銷售（外貿(mào)）等，建設(shè)整合經(jīng)編、外貿(mào)專業(yè)的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；對接家紡制作、家紡銷售設(shè)計(jì)等，建設(shè)整合紡檢、平面設(shè)計(jì)、電子商務(wù)等專業(yè)的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。第二，依托教研載體，組建梯級教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。在組建產(chǎn)業(yè)建設(shè)專業(yè)群多元教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的同時，仍需加強(qiáng)原有專業(yè)群內(nèi)教師的交流合作，提高教師業(yè)務(wù)能力、教研能力和課堂教學(xué)效率。一是組建“教學(xué)＋科研”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。針對各類教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)業(yè)務(wù)比賽，如“面向人人”大賽、教學(xué)能力大賽、“創(chuàng)新杯”比賽、說課比賽、命題比賽等，組織教學(xué)能力精湛教師和科研能力精湛教師組成“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”團(tuán)隊(duì)。教師發(fā)揮各自優(yōu)勢，指導(dǎo)項(xiàng)目和比賽，提升教學(xué)業(yè)務(wù)和科研能力，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員全面發(fā)展，培育各級名師。二是組建“以強(qiáng)帶弱＋以老帶新”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。在各基層教研組內(nèi)，組織備課組、業(yè)務(wù)提升組、科研提升組、技能服務(wù)組，以教學(xué)業(yè)務(wù)能力、科研能力、技術(shù)技能精湛者為組長，通過組織教師參與各類教研活動和項(xiàng)目，在師傅指導(dǎo)和自我實(shí)踐中，提升教師的教學(xué)水平、科研水平和專業(yè)技能。

（二）引領(lǐng)策略：名師引領(lǐng)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍整體素養(yǎng)

第一，組建技能大師工作室。邀請企業(yè)技術(shù)能手在學(xué)校設(shè)立技能大師工作室，并擔(dān)任負(fù)責(zé)人。工作室成員由行業(yè)骨干、專業(yè)骨干組成，由行業(yè)骨干更新產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展信息、技術(shù)。工作室作為行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校專業(yè)之間溝通的橋梁，使專業(yè)辦學(xué)契合行業(yè)動向和標(biāo)準(zhǔn)。第二，成立校級名師工作室。成立各類校級名師工作室，聘請各類教學(xué)、技能、科研、非遺傳承等特長教師擔(dān)任名師工作室負(fù)責(zé)人。工作室吸納該專業(yè)組的中青年教師加入，充分發(fā)揮名師引領(lǐng)作用，著重培養(yǎng)教師課堂教學(xué)、技術(shù)研究、技能競賽等能力。第三，評選校級骨干教師。為優(yōu)化教師隊(duì)伍，制定校級骨干教師評選制度，搭建名師“階梯式”培養(yǎng)平臺。采取“自薦＋部薦＋校選”的形式，從教學(xué)、科研和師德等方面考核評選，每年評選數(shù)名校級骨干教師，形成“校級—縣市級—地市級—省級”的名優(yōu)教師孵育之路，不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍，加強(qiáng)名師引領(lǐng)作用。

（三）提升策略：項(xiàng)目驅(qū)動，開展“三航”師訓(xùn)工程

第一，開展各類培訓(xùn)項(xiàng)目。為發(fā)揮師訓(xùn)工程有效性，增強(qiáng)培訓(xùn)效果，根據(jù)學(xué)校各類教學(xué)項(xiàng)目和比賽，設(shè)計(jì)主題式培訓(xùn)項(xiàng)目，有針對性地開展教師培訓(xùn)。對照專業(yè)建設(shè)發(fā)展目標(biāo)和教師團(tuán)隊(duì)需求，進(jìn)行產(chǎn)業(yè)態(tài)勢分析、專業(yè)崗位分析、崗位技能分析、課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容更新、課程實(shí)施策略、課程評價方法等專題培訓(xùn)，由不同專長的教師承擔(dān)不同任務(wù)、參加不同主題培訓(xùn)。針對教研載體團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、學(xué)生評價、論文撰寫、課題研究等專題培訓(xùn)，滿足團(tuán)隊(duì)教師的不同需求，教師帶著目的參加培訓(xùn)，提升師訓(xùn)效果。第二，分層設(shè)計(jì)培訓(xùn)任務(wù)。將全體專任教師的在校職業(yè)生涯劃分為三個時期?！耙狡凇苯處煘閯?cè)肼毜男陆處熁驔]有任何名師榮譽(yù)的教師，“近航期”教師為被評為校級名師、縣市級骨干的教師，“遠(yuǎn)航期”教師為具有縣市級學(xué)科帶頭人及以上榮譽(yù)的名師。根據(jù)不同時期教師的性質(zhì)，從教學(xué)能力、科研能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)技能四方面制訂不同的培養(yǎng)任務(wù)，設(shè)計(jì)“三航”教師三年培訓(xùn)任務(wù)清單，如下表所示。

（四）管理策略：內(nèi)外聯(lián)動，完善團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制

第一，內(nèi)部激勵機(jī)制。內(nèi)部激勵是教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展規(guī)劃的動力來源之一，為更好地提升教師的積極性，學(xué)校從綜合激勵和單項(xiàng)激勵兩方面制定考核激勵機(jī)制。其中，綜合激勵包括績效獎勵、月考核獎勵、年度優(yōu)秀獎勵，單項(xiàng)激勵包括教學(xué)質(zhì)量、教育科研、技能比賽、流生管理、班主任考核、特殊貢獻(xiàn)等方面?？己藭r段有月考核、學(xué)期考核和年度考核三種，根據(jù)考核結(jié)果發(fā)放一定金額的獎勵。第二，外部共育機(jī)制。建設(shè)高素質(zhì)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，通過完善產(chǎn)教融合平臺來保障。建設(shè)校企共育機(jī)制，尤其是對接產(chǎn)業(yè)的專業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)更離不開校企共育的推動。構(gòu)建政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校一體的校企合作聯(lián)盟，組建“資源融通、利益融通、供需協(xié)調(diào)、愿景同步”的產(chǎn)教聯(lián)盟平臺。依托校企合作聯(lián)盟和產(chǎn)教聯(lián)盟平臺，提高教師技術(shù)技能，加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，多方共育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

三、相關(guān)啟示

中職學(xué)校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)帶來諸多啟示。通過不同的組建策略建設(shè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)跨專業(yè)教師、專業(yè)內(nèi)教師的交流合作，增強(qiáng)內(nèi)部凝聚力，提升教師專業(yè)能力，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。通過團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目培養(yǎng)和分期師訓(xùn)任務(wù)的實(shí)施，明確教師的專業(yè)發(fā)展訴求。通過建立內(nèi)部激勵機(jī)制和外部校企共育機(jī)制，理順管理策略，激發(fā)教師積極性。

（一）建立成員共同愿景

卡曾巴赫和史密斯曾說：“團(tuán)隊(duì)是由少數(shù)有互補(bǔ)技能、愿意為了共同目的、設(shè)立業(yè)績目標(biāo)和工作方法、相互承擔(dān)責(zé)任的人們組成的群體?！苯處焾F(tuán)隊(duì)建設(shè)離不開成員共同愿景的建立，成員之間需從共同目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的工作方法，互相合作，共同發(fā)展?！兜谖屙?xiàng)修煉》中指出共同愿景與個人愿景的關(guān)系，即共同愿景是團(tuán)隊(duì)所有成員個人愿景的延伸和融合，以團(tuán)隊(duì)為基本單位，從團(tuán)隊(duì)角度出發(fā)的需要長期奮斗的目標(biāo)[3]。例如：依托專業(yè)群建設(shè)為載體的團(tuán)隊(duì)，共同愿景是專業(yè)發(fā)展；以提升教學(xué)能力為任務(wù)的團(tuán)隊(duì)，圍繞教學(xué)比賽，分工合作。

（二）優(yōu)化團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)

團(tuán)隊(duì)建設(shè)不是成員之間的簡單組合，在確定團(tuán)隊(duì)成員時，不僅要從專業(yè)與技術(shù)技能特長出發(fā)，更要從團(tuán)隊(duì)的整體效能考慮，把成員構(gòu)成轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€組合優(yōu)化的問題[4]。中職學(xué)校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)需優(yōu)化成員結(jié)構(gòu)，發(fā)揮特長，互補(bǔ)互促，共同發(fā)展。無論是專業(yè)建設(shè)大團(tuán)隊(duì)還是教研發(fā)展小團(tuán)隊(duì)，都需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)核心成員作用，引領(lǐng)成員完成任務(wù)和發(fā)展能力。此外，團(tuán)隊(duì)成員要有梯度，由不同學(xué)科、不同能力、不同特長的教師構(gòu)成。不同學(xué)科教師之間可以互相補(bǔ)充，完成大項(xiàng)目建設(shè)；不同能力或特長教師之間可以通力合作，完善學(xué)科教研、教學(xué)比賽等項(xiàng)目。

（三）制訂有效激勵機(jī)制

外部激勵可以有效推動內(nèi)在動力和顯性行為，設(shè)置合理明確的團(tuán)隊(duì)任務(wù)，以項(xiàng)目為驅(qū)動，激勵團(tuán)隊(duì)成員朝著共同的目標(biāo)努力，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)。建立切實(shí)有效的激勵機(jī)制是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基石。合理的績效考核制度不只是進(jìn)行激勵的基礎(chǔ)，更是團(tuán)隊(duì)內(nèi)工作積極性的重要保障[5]。

參考文獻(xiàn)

[1]光明日報(bào).開啟全面建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍新征程[EB/OL].（2020-10-6）[2021-03-24].

[2]潘麗云.“雙高”建設(shè)背景下的高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)研究——基于基層教學(xué)組織重構(gòu)的視角[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（29）：53-56.

[3]董雯雯.論地方高校研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)——以A大學(xué)為例[D].信陽：信陽師范學(xué)院，2016.

[4]白星良，牛同訓(xùn).職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究[J].高等職業(yè)教育探索，2020（5）：45-60.

[5]顧婷.高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)教師激勵機(jī)制探析——基于戰(zhàn)略人力資源管理視角[J].學(xué)理論，2015（7）：246-247.

作者：蘇海亞 王小林 單位：海寧市職業(yè)高級中學(xué)