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摘要：人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心因素便是人的心理素質(zhì)，它是人的各方面素質(zhì)都能聯(lián)系在一起并能夠能動(dòng)發(fā)展的內(nèi)部因素之一。心理素質(zhì)教育可以培養(yǎng)人的認(rèn)知、需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等諸多品質(zhì)，心理素質(zhì)更是人與社會(huì)文化素質(zhì)之間聯(lián)系的橋梁和紐帶之一。同時(shí)它也是以人的發(fā)展為中心的，所以班主任理所當(dāng)然地成為實(shí)施心理素質(zhì)教育的引路人。

關(guān)鍵詞：班主任工作；心理素質(zhì)；教育

班主任在工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的心理素質(zhì)教育往往是一種“潤物細(xì)無聲”的教育過程。從現(xiàn)代教育觀念看，人格教育或個(gè)性教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)比當(dāng)前的知識(shí)教育和智能教育更為重要，因此我們培養(yǎng)學(xué)生不僅要做到使他們有知識(shí)、有特長，而且還應(yīng)該讓他們有理想的心理素質(zhì)、人際關(guān)系進(jìn)一步協(xié)調(diào)。作為一位教育工作者，我們無法培養(yǎng)一個(gè)沒有缺點(diǎn)的學(xué)生，但完全可以培養(yǎng)一個(gè)身心健康、和諧發(fā)展的學(xué)生。在班主任的教育工作中，著手于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)是每一位教育工作者必須面對(duì)的問題，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，如果整體的心理素質(zhì)積極、健康，就能端正班風(fēng)，且進(jìn)一步增強(qiáng)班集體的凝聚力和向心力，能最大程度地發(fā)揮班級(jí)的主要能量和作用，從而提高教師的教育效果。那么，班主任應(yīng)如何做好工作中的心理素質(zhì)教育呢？本人認(rèn)為，不妨從以下幾方面著手。

一、班主任觀念的轉(zhuǎn)變

在正常的班級(jí)管理中，班主任必須要進(jìn)行兩個(gè)觀念的轉(zhuǎn)變———健康觀和職責(zé)觀的轉(zhuǎn)變。提起“健康”一詞，一般人都以一個(gè)人是否有生理缺陷和疾病去理解，這是片面的，不完全的。1948年世界衛(wèi)生組織在憲章中就已指出：“健康是一種在身體上、心理上完全能夠適應(yīng)社會(huì)中各種因素的一種完滿狀態(tài)；不完全指的是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象?！彼裕】挡粌H包括身體健康，還包括心理健康。另外班主任教師的職責(zé)觀也要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，也就是說班主任教師在正常的教育教學(xué)中，不僅要做好學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的傳播者和學(xué)生靈魂的塑造者，最重要的是還必須擔(dān)負(fù)學(xué)生心理健康的維護(hù)與輔導(dǎo)等重任。

二、班主任的威信與學(xué)生心理教育的聯(lián)系

“威信”是對(duì)于學(xué)生來說的，其實(shí)是一種心理現(xiàn)象，班主任的威信在一定程度上決定著他在學(xué)生心目中的權(quán)威性和一定的可信賴程度，這實(shí)際上指的是學(xué)生對(duì)班主任工作的一種評(píng)價(jià)。班主任的威信主要由信服威信和權(quán)力威信構(gòu)成。前者是由班主任的職責(zé)、權(quán)力和資歷構(gòu)成的，它很少能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，其影響力和效果更是非常有限的。后者主要是從班主任的人格形象、學(xué)術(shù)形象和健康的心理素質(zhì)產(chǎn)生的且進(jìn)一步對(duì)學(xué)生發(fā)揮積極的作用。另外，班主任的這種威信可以使學(xué)生的心理狀態(tài)和行為狀態(tài)時(shí)刻處于一種自覺服從和主動(dòng)服從的狀態(tài)中，而且能夠極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，它能使學(xué)生在內(nèi)心深入產(chǎn)生一種對(duì)班主任的敬愛、敬佩、信賴之情。所以班主任必須在合理、適度運(yùn)用自己權(quán)力和影響力的同時(shí)，更要加強(qiáng)自身在思想、道德、文化素質(zhì)和心理等方面的修養(yǎng)，進(jìn)而不斷提高自己的教育教學(xué)能力和知識(shí)水平，為學(xué)生樹立起一種讓他們足以信賴和效仿的人格榜樣。班主任的威信必須從參加工作起逐漸樹立，第一就是為人師表。孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！奔瓷斫讨赜谘越?。作為班主任，要求學(xué)生做到的，自己首先一定要帶頭做到。要求學(xué)生講文明、懂禮貌，自己首先要做到尊重和熱愛每一位學(xué)生，不挖苦或諷刺他們。教師經(jīng)常教育學(xué)生搞好團(tuán)結(jié)，自己首先要做到和教研組的其他教師搞好團(tuán)結(jié)，努力和學(xué)生做個(gè)知心朋友。這樣一來，班主任的一言一行肯定會(huì)對(duì)學(xué)生起到無聲的教育效果。第二，班主任要熱愛學(xué)生，平等地對(duì)待每一位學(xué)生。高爾基曾經(jīng)說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育好孩子?！庇纱丝梢?，班主任要想真正地教育好每一位學(xué)生，就必須要成為學(xué)生的良師益友，就必須熱愛學(xué)生。另外，班主任的愛要努力做到面向全體學(xué)生，能夠一視同仁，對(duì)待后進(jìn)生更是要給予他們足夠的耐心和愛心，把自己純潔的愛心奉獻(xiàn)給那些后進(jìn)生，這也是自己高尚師德的一種體現(xiàn)。第三，班主任要精通各類教學(xué)業(yè)務(wù)，教一手好課。一個(gè)好的班主任必須能上一手好課，班主任一定要精通所教學(xué)科的各項(xiàng)業(yè)務(wù)，具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，把課講出特色，講出水平，自己能得心應(yīng)手地駕馭課堂。而且在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行較高水平的思想品德教育和人生的導(dǎo)航教育，從而使學(xué)生覺得班主任的課的確比起別的教師來說是技高一籌的，從而更加佩服班主任。第四，班主任還要正確發(fā)揮權(quán)力的作用和正確使用權(quán)力。如果稍微不注意，威信就會(huì)下降，并影響學(xué)生的心理健康，所以班主任在獎(jiǎng)罰及班干部的任用上要多加注意。

三、班主任工作要注重學(xué)生的心理素質(zhì)教育

第一，在平時(shí)的教學(xué)中，班主任與學(xué)生要建立起一種融洽且平等的師生或朋友關(guān)系。這要求教師必須放下教師的架子，以朋友的身份出現(xiàn)，讓學(xué)生從心理上接受你。平等是溝通心靈的途徑，真誠則是開啟心扉的鑰匙，教師真誠平等地去對(duì)待學(xué)生，這樣學(xué)生的情感才能真誠地流露，便于與教師溝通。有了這種融洽的師生關(guān)系，學(xué)生的心理上就少了一層負(fù)擔(dān)，教育便多了一線希望。第二，班主任要注重以朋友的方式去和學(xué)生談心，以一種與學(xué)生推心置腹的方式進(jìn)一步觸動(dòng)學(xué)生的情感。這種教育方式更加有利于師生之間打破界限，使學(xué)生在一種愉悅、和諧的氣氛中接受教育和學(xué)習(xí)，在寬松和諧的情境中進(jìn)一步領(lǐng)悟道理，在情感交流的理解中逐漸獲得一種心理平衡。教師要通過與學(xué)生的談心，對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，努力消除學(xué)生的心理障礙，開導(dǎo)學(xué)生的思想，卸去他們心中的包袱。即使學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師也不要急于批評(píng)指責(zé)，也要通過溝通、談心、交流來解決問題，預(yù)防由于解決問題不妥而給學(xué)生造成心理上的障礙。第三，班主任工作中要注意情感效應(yīng)。學(xué)生從父母的呵護(hù)中走到學(xué)校，對(duì)家庭和父母的依賴、依戀容易導(dǎo)致他們心理上出現(xiàn)一種失落感，他們需要情感上的補(bǔ)償。班主任必須注意順應(yīng)學(xué)生的心理要求，像爸爸、媽媽一樣用一顆真摯的愛心去關(guān)愛學(xué)生，真正走到學(xué)生之中，了解他們的想法，關(guān)心他們的溫飽、病痛，當(dāng)學(xué)生感知、體會(huì)到教師真誠的關(guān)愛時(shí)，便會(huì)有一種滿足感，從而安心學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)，接受教師的教誨，健康成長。第四，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，發(fā)掘?qū)W生的潛能。心理學(xué)理論告訴我們，隨著身心發(fā)展日趨成熟，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有表現(xiàn)自己的欲望，當(dāng)表現(xiàn)成功時(shí)則會(huì)產(chǎn)生由衷的喜悅，并能激發(fā)上進(jìn)的激情。例如有這樣一個(gè)學(xué)生，他原來紀(jì)律和學(xué)習(xí)都較差，但體育活動(dòng)十分積極。在一次全校性的體操比賽中，他主動(dòng)擔(dān)任指揮員，并組織全班認(rèn)真操練，結(jié)果在比賽中班級(jí)取得了年級(jí)集體總分第一名。他個(gè)人被評(píng)為優(yōu)秀指揮員，于是教師抓住這個(gè)教育契機(jī)，肯定該生的良好素質(zhì)及潛能，同時(shí)提出他在紀(jì)律方面存在的問題，鼓勵(lì)他認(rèn)真學(xué)習(xí)，知難而上。此后這個(gè)學(xué)生在紀(jì)律和學(xué)習(xí)方面都有明顯好轉(zhuǎn)。初中畢業(yè)后考上高中，參加全國數(shù)學(xué)競賽獲得了市三等獎(jiǎng)。由此可見，人最可貴的是自身的潛在能力的挖掘和發(fā)揮。后進(jìn)生一旦認(rèn)識(shí)了自身的價(jià)值就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中迸發(fā)出無窮的力量。第五，因勢(shì)利導(dǎo)，化自卑為自信。自信是爭取勝利的源泉，在學(xué)習(xí)過程中，勝利和失敗總是時(shí)常碰到的，我們?cè)诤筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中要堅(jiān)持積極引導(dǎo)，正面教育。我國古代教育家孔子便很重視運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式使學(xué)生能夠主動(dòng)接受教育，他的學(xué)生顏回對(duì)孔子的這種教育方法是十分敬佩的，說“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”。在今天，他的這種寶貴經(jīng)驗(yàn)仍然值得我們每一位教師借鑒，所以我們要引導(dǎo)后進(jìn)生找出學(xué)習(xí)上的差距，進(jìn)一步分析原因，要把失敗歸咎于可補(bǔ)足的基礎(chǔ)差的原因上，也就是要使學(xué)生明白：只要樹立信心，積極進(jìn)取，自己是完全可以趕上來的。我們經(jīng)?？吹?，優(yōu)生在學(xué)習(xí)遇到困難或成績不佳時(shí)，不會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)失敗而放棄取得好成績的愿望，反而會(huì)促使他們堅(jiān)持不懈地努力直到成功，而后進(jìn)生在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)則把原因歸結(jié)于自己能力低，腦子笨，產(chǎn)生努力也無法改變的自卑心理。因此，教師一定要引導(dǎo)后進(jìn)生，將后進(jìn)生的原因追究到精神不振，努力不夠或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)?shù)膬?nèi)部因素上，使后進(jìn)生從自卑的心理和精神狀態(tài)中解放出來。

四、創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)教育心理環(huán)境

班主任在工作中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的班級(jí)教育心理環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的班級(jí)氣氛也有助于學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。良好的心理氣氛能形成催人奮進(jìn)的集體風(fēng)氣，集體風(fēng)氣就像一座熔爐，能將社會(huì)的期望和集體成員的認(rèn)識(shí)、情感、意志等優(yōu)良品質(zhì)同化，并內(nèi)化在每個(gè)學(xué)生的精神世界里。在良好的心理環(huán)境里，熱烈情緒的感染，勤奮好學(xué)的行為作風(fēng)，高尚的道德風(fēng)貌，鮮明的是非標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)美的活動(dòng)環(huán)境可使學(xué)生心情舒暢、奮發(fā)向上。良好的班集體氣氛是通過潛移默化、耳濡目染的形式發(fā)生影響的，由于班級(jí)里有良好的心理氣氛，人際關(guān)系的緊密性，行為的準(zhǔn)確、連續(xù)和持久性，它能減少教育者的教育痕跡，使學(xué)生自覺不自覺地把教師的教育內(nèi)化為一種個(gè)體需要，并指向一定的目標(biāo)，產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)。這種無意識(shí)的反應(yīng)留下的印跡和影響日積月累，天長日久可以由量變到質(zhì)變，使學(xué)生的人格發(fā)生良好的預(yù)期變化。另外，生活在這種具有良好的心理環(huán)境下的學(xué)生，能夠在學(xué)生之間做到互相理解、彼此真誠、坦誠相待，同時(shí)在師生關(guān)系上既能感受到教師對(duì)他們的期望，又能體會(huì)到教師對(duì)他們的愛心和平等對(duì)待每一位學(xué)生的態(tài)度。長此以往，這個(gè)班集體肯定會(huì)充滿一種真誠、活潑、友愛、輕松、上進(jìn)的健康氣氛。在這個(gè)環(huán)境中生活的學(xué)生不但具有強(qiáng)烈的自信心和自尊心，而且能變得富有同情心，又能懂得體諒他人，具有自發(fā)的愛的能力、交際能力以及合作精神?？傊?，讓心理素質(zhì)走進(jìn)班主任的工作當(dāng)中，要靠班主任以個(gè)人魅力去塑造每一位學(xué)生的性格和意志，從而把班主任對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化為學(xué)生心理教育實(shí)踐的一個(gè)過程。

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[2]謝玉勝.談班主任在學(xué)生心理素質(zhì)教育中的作用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（29）.

作者:劉世紅 單位:甘肅省民勤縣蘇武鎮(zhèn)新河中學(xué)