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摘要:學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)于普通高校的生存和發(fā)展至關(guān)重要。高等教育的大眾化為學(xué)風(fēng)建設(shè)賦予了新的含義。本文探析了新時(shí)期普通高校的學(xué)風(fēng)呈現(xiàn)的新特點(diǎn)，剖析了當(dāng)前學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的不利因素，提出了學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效策略。

關(guān)鍵詞:普通高校;學(xué)風(fēng)建設(shè);建設(shè)策略

在我國高等教育從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型的背景下，普通高等學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)也被賦予了新的含義，呈現(xiàn)出了新的特點(diǎn)。探析學(xué)風(fēng)建設(shè)的新特點(diǎn)，尋求學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效策略，對(duì)于發(fā)揮高等學(xué)校的教書育人、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)三大功能有著重要作用。

一學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校工作的靈魂

學(xué)風(fēng)是學(xué)習(xí)者在求知目的、治學(xué)態(tài)度、認(rèn)識(shí)方法上長期形成的，具有一定的穩(wěn)定性和持續(xù)性的精神傾向、心理特征及其外在表現(xiàn)［1］。例如，清華大學(xué)的學(xué)風(fēng)是“嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮、求實(shí)、創(chuàng)新”，北京大學(xué)的學(xué)風(fēng)是“勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)新”，浙江大學(xué)的學(xué)風(fēng)是“求是”二字。每一所高校都無一例外地有自己的學(xué)風(fēng)標(biāo)示，用來體現(xiàn)學(xué)校的精神追求和治學(xué)態(tài)度。高校的學(xué)風(fēng)彌漫于無形，顯現(xiàn)于有形。學(xué)風(fēng)對(duì)高校的教學(xué)效果、人才培養(yǎng)質(zhì)量有著舉足輕重的作用。學(xué)風(fēng)表現(xiàn)在治學(xué)態(tài)度方面，就是學(xué)習(xí)者在日常學(xué)習(xí)過程中，有無實(shí)事求是、不恥下問、精益求精的科學(xué)態(tài)度?是以鐵杵磨針、繩鋸木斷的毅力和恒心，進(jìn)行刨根問底、質(zhì)疑求真的探索?還是急功近利，偏安一處，止步不前?面對(duì)已有的學(xué)說和成果，是以新的視角，尋求突破，標(biāo)新立異?還是墨守成規(guī)，優(yōu)孟衣冠?在業(yè)已取得的成績面前是戒驕戒躁，謙虛誠實(shí)?還是自鳴得意，躑躅不前?是學(xué)而不厭，集眾家之長，砥礪前行?還是盲目自大，互存戒心，相互攻訐?這些不僅反映學(xué)習(xí)者個(gè)人人格的優(yōu)劣、胸懷志向的遠(yuǎn)近，更關(guān)系到學(xué)習(xí)者能否成長為德才兼?zhèn)洹⒂掠趧?chuàng)新的國之棟梁。學(xué)風(fēng)表現(xiàn)在治學(xué)方法方面，常常凸顯為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中是在深刻理解的基礎(chǔ)上舉一反三，融會(huì)貫通，還是斷章取義，一知半解?是注重創(chuàng)新，繼承與批判相結(jié)合，理論與實(shí)踐相兼得，還是拘泥于無足輕重的結(jié)果，沉浸于幾個(gè)新奇的術(shù)語?是局限于抽象理論體系的認(rèn)知與把握，還是既重視對(duì)理論體系的建構(gòu)，又致力于對(duì)重大現(xiàn)實(shí)問題的徹底解決?這不僅彰顯了學(xué)習(xí)者的科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)造詣，而且也關(guān)系到學(xué)習(xí)者創(chuàng)造能力的大小和創(chuàng)新活力的高低。學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校工作中的一項(xiàng)長期工程，而學(xué)風(fēng)則是學(xué)習(xí)者的世界觀和方法論以及綜合素質(zhì)發(fā)展到一定階段所表現(xiàn)出來的具有穩(wěn)定性的一種傾向。學(xué)風(fēng)的發(fā)展過程一般情況下是漸進(jìn)的，間或也會(huì)有突變的現(xiàn)象。正所謂不積小流無以成江海，不積跬步無以至千里;冰凍三尺非一日之寒，滴水穿石非一日之功。一所高校優(yōu)良的學(xué)風(fēng)要靠一代又一代人的不懈努力、不斷積累、精心培育才能形成。優(yōu)良學(xué)風(fēng)一經(jīng)形成，就可以不斷地影響、激勵(lì)著一屆又一屆學(xué)生，讓大學(xué)生一踏進(jìn)校門就能受到良好學(xué)風(fēng)的熏陶，充滿著期待和求知沖動(dòng)，獲得無窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其在做人、做事、做學(xué)問等方面受益終身。綜合以上敘述可以看出，普通高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)關(guān)乎高校的生存和發(fā)展，理應(yīng)給予高度重視.

二以發(fā)展的視角透析普通高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的新特點(diǎn)

面對(duì)文化多元化、信息全球化、交流快捷化的新時(shí)代，當(dāng)代大學(xué)生表現(xiàn)出前所未有的新特征，即思維更加活躍，視野愈發(fā)廣闊，獲取新知識(shí)、了解掌握新技術(shù)異常迅速。但正像他們鮮明的特征一樣，有相當(dāng)一部分學(xué)生入校后跟風(fēng)轉(zhuǎn)專業(yè)，不能順利完成學(xué)業(yè)，就業(yè)后得隴望蜀，頻繁跳槽，這已經(jīng)引起各方人士的高度關(guān)注。這種現(xiàn)象固然與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、學(xué)習(xí)興趣旁移、學(xué)習(xí)紀(jì)律松懈有關(guān)，也與新形勢(shì)下高校的發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)。那么，當(dāng)前高校學(xué)生在學(xué)風(fēng)方面有哪些新的特點(diǎn)呢?認(rèn)真觀察，深入分析，可歸納概括為六大特點(diǎn):(1)表現(xiàn)不佳的學(xué)生呈逐漸增加的趨勢(shì)。以前表現(xiàn)不佳的學(xué)生多是學(xué)習(xí)成績差、家庭不和的同學(xué)，現(xiàn)在卻有較多的學(xué)生蔑視課堂紀(jì)律，不按時(shí)上下課，經(jīng)常遲到逃課，課堂上玩手機(jī)，作業(yè)不認(rèn)真完成，考試作弊。(2)不能順利完成學(xué)業(yè)的現(xiàn)象較為普遍。一些學(xué)生高考成績不錯(cuò)，高中基礎(chǔ)也比較扎實(shí)，但在大學(xué)階段成績卻嚴(yán)重下滑，留級(jí)、肄業(yè)、拿不到“雙證”的大有人在。(3)干擾因素增多。以往學(xué)業(yè)失敗者大多是早戀、校外兼職賺錢等這部分學(xué)生，但現(xiàn)在造成學(xué)業(yè)失敗的原因還有迷戀于網(wǎng)吧、沉溺于游戲、誤入非法教會(huì)、被騙加入傳銷等多種因素。(4)干擾因素前移。以前大學(xué)生的紀(jì)律松弛、學(xué)習(xí)成績下降，常出現(xiàn)在那些因?yàn)檫^度考慮就業(yè)前景的畢業(yè)班學(xué)生身上?，F(xiàn)在，在大二、大三的學(xué)生中已有部分學(xué)生因擔(dān)心就業(yè)前景而產(chǎn)生焦慮、迷茫情緒，影響了學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。(5)教師學(xué)生各執(zhí)一詞，相互抱怨。過去，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)刻苦精神不夠有抱怨情緒，但學(xué)生很少對(duì)教師提出這樣或那樣的要求?，F(xiàn)在，一方面教師常常反映學(xué)生基礎(chǔ)太差，自律意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)不用功。另一方面，學(xué)生常抱怨教師為人師表不夠，愛生敬業(yè)不足，教學(xué)方法不活，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(6)學(xué)生的矛盾心態(tài)加劇。學(xué)生是大眾化教育的受益者，學(xué)生也深知就業(yè)的壓力和創(chuàng)業(yè)的艱辛，卻又不愿認(rèn)真客觀地做好職業(yè)規(guī)劃，珍惜大學(xué)時(shí)光，孜孜不倦，用知識(shí)武裝自己;自控能力不強(qiáng)，但又總希望學(xué)校對(duì)自己少管、不管，盡可能放大自己的自由空間。至于產(chǎn)生上述新特點(diǎn)的原因，筆者以為主要有以下三個(gè)方面:首先，高等教育的大眾化是導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)業(yè)水準(zhǔn)下降的客觀原因。隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的加速，我國部分高校出現(xiàn)了下述問題，并影響到學(xué)風(fēng)建設(shè):教學(xué)資源緊張，服務(wù)設(shè)施落后，教師結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)建設(shè)滯后;激烈的生源大戰(zhàn)，使得普通高校的生源嚴(yán)重不足，不得不降分錄取，導(dǎo)致學(xué)生的整體素質(zhì)偏低，留級(jí)、退學(xué)、不能順利畢業(yè)的學(xué)生比例不斷上升;結(jié)構(gòu)調(diào)整艱難，專業(yè)轉(zhuǎn)型遲緩，不能適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求，使很多學(xué)生面臨畢業(yè)即失業(yè)的危險(xiǎn);專業(yè)口徑較窄，教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，有關(guān)的激勵(lì)制度不夠，可供學(xué)生自主選擇的媒體資源不足，不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，影響了良好學(xué)風(fēng)的形成［2］。其次，教學(xué)和管理理念的滯后是制約學(xué)風(fēng)建設(shè)的瓶頸。知識(shí)的爆炸性增長，迫使人類的學(xué)習(xí)必須從主要依靠學(xué)校學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻K生學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)不再是單純的授業(yè)解惑，而應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，注重培育學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、解決實(shí)際問題的能力。但客觀事實(shí)是，教師由于教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法不活，不是組織學(xué)生合作探究、討論分享，開展富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，而是采用“滿堂灌”“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，間或運(yùn)用多媒體教學(xué)，卻也走不出“照屏宣科”的通病，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知熱情得不到激發(fā)，甚至還挫傷了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情;負(fù)責(zé)學(xué)生管理的輔導(dǎo)員、班主任，又忙于教學(xué)和其他行政性事務(wù)，用于教育管理學(xué)生的時(shí)間較少，更多充當(dāng)?shù)氖恰跋绬T”“急救隊(duì)”的角色;教學(xué)和科研嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象司空見慣，真正的高水平教師忙于跑項(xiàng)目做課題，很難走到教學(xué)一線和學(xué)生教育管理的前臺(tái)，在學(xué)生學(xué)業(yè)需要指導(dǎo)、專業(yè)方向需要定向的時(shí)候卻得不到名師的及時(shí)有力的幫助;更有甚者，極少數(shù)教師的責(zé)任意識(shí)淡薄，不能很好地履行崗位職責(zé)，對(duì)學(xué)生的教育管理采取放任態(tài)度，對(duì)課堂中的“低頭族”不理不采，考試過程組織不嚴(yán)密，助長了不良學(xué)風(fēng)的蔓延。再次，負(fù)面社會(huì)風(fēng)氣與應(yīng)試教育的弊端是影響高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的不利社會(huì)環(huán)境。隨著我國對(duì)外開放的進(jìn)一步擴(kuò)大和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)地位的基本確立，社會(huì)上出現(xiàn)的享樂主義、功利主義、金錢至上、缺乏誠信等不正之風(fēng)浸染著高校學(xué)生，對(duì)他們的道德觀念、價(jià)值取向的形成產(chǎn)生了消極影響。基礎(chǔ)教育的應(yīng)試性弊端，在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后充分暴露。大學(xué)原本是一座知識(shí)的殿堂，而大學(xué)生則處于一個(gè)享有一定自由度、有更多時(shí)間按照自己的興趣和志向汲取營養(yǎng)、完善自我的階段。這需要學(xué)生具有清晰的目標(biāo)、頑強(qiáng)的毅力、高度的自控能力和獨(dú)立生活能力?？墒?，我們的大學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段，家長、老師、親戚朋友均把考試分?jǐn)?shù)作為第一要?jiǎng)?wù)，家長為了給學(xué)生騰出更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，甘愿把學(xué)生力所能及的大小諸事做完，長輩親友為了激勵(lì)孩子考出高分，不惜拿出重金許愿，把考上大學(xué)作為唯一的奮斗目標(biāo)，學(xué)生成長的階梯都是由老師或家長提前搭好，學(xué)生很少有自我設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，更別說自我規(guī)劃能力了。學(xué)生一旦走進(jìn)大學(xué)圓了夢(mèng)想，便在理想的真空中找不到新的方向，應(yīng)試教育的綜合癥全都顯現(xiàn)出來:學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力，生活不會(huì)自理，心理素質(zhì)較差，以自我為中心，不能包容他人，不會(huì)換位思考，宿舍矛盾尖銳，與人溝通不暢，抗壓受挫能力不強(qiáng)。在這樣的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中，有部分學(xué)生不知所措，迷茫惆悵，網(wǎng)游消遣，荒廢時(shí)光，自暴自棄。還有部分學(xué)生出現(xiàn)心理異常，如逃避現(xiàn)實(shí)，封閉自我，抑郁恐懼，幻覺失眠，有的甚至有自殺傾向。

三普通高校加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的應(yīng)對(duì)策略

(一)發(fā)揮思想教育的引領(lǐng)作用，遵循學(xué)風(fēng)建設(shè)的基本規(guī)律

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)，要重視學(xué)生正確價(jià)值理念的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、危機(jī)意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)、主人翁意識(shí)，要教導(dǎo)他們爭(zhēng)做家之孝子、校之驕子、國之棟梁。學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不能局限于一個(gè)部門或幾個(gè)部門，要以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，做好學(xué)風(fēng)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。要從學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)、機(jī)關(guān)作風(fēng)等多個(gè)方面齊抓共管，形成合力。學(xué)風(fēng)建設(shè)不僅要重視傳統(tǒng)的考試環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)，做到嚴(yán)肅考紀(jì)，公平公正，嚴(yán)格貫徹落實(shí)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，形成良好教風(fēng)，還要抓好學(xué)科專業(yè)建設(shè)、文化育人環(huán)境建設(shè)，加大基礎(chǔ)設(shè)施投入，努力改善辦學(xué)條件，營造優(yōu)美的校園環(huán)境，打造高雅的校園文化，健全科學(xué)的管理制度。

(二)建立健全科學(xué)合理的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作體系

為了形成學(xué)風(fēng)建設(shè)的常效機(jī)制，學(xué)校必須成立由學(xué)生處、教務(wù)處、團(tuán)委等主要職能部門組成的學(xué)風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，明確目標(biāo)職責(zé)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，及時(shí)督察。各學(xué)院也應(yīng)成立以黨總支書記、學(xué)院院長為主要責(zé)任人的學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)落實(shí)學(xué)校布置的有關(guān)學(xué)風(fēng)建設(shè)的各項(xiàng)工作，各學(xué)院可以采用輔導(dǎo)員加導(dǎo)師制的工作模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。導(dǎo)師側(cè)重于專業(yè)引導(dǎo)，學(xué)法指導(dǎo)，個(gè)性開發(fā)，學(xué)情調(diào)研。輔導(dǎo)員側(cè)重于學(xué)生的思想政治工作和日常管理服務(wù)，兩者密切配合，相互溝通，相互補(bǔ)充。同時(shí)要發(fā)揮學(xué)生會(huì)組織、學(xué)生黨團(tuán)組織的管理引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生公寓管理機(jī)構(gòu)和各種學(xué)生社團(tuán)組織在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的積極作用。要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，師德師風(fēng)建設(shè)，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，打造優(yōu)良教風(fēng)，以教師的言傳身教、人格魅力熏陶感染學(xué)生，提高教師的教書育人水平。

(三)從常規(guī)管理做起，抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)的觀測(cè)點(diǎn)

教學(xué)管理部門要依法治校、依法治教，從嚴(yán)管理，弘揚(yáng)正氣。要加強(qiáng)制度建設(shè)，做到用制度管理人、用制度約束人、用制度教育人，這是保證學(xué)風(fēng)建設(shè)真正能夠落到實(shí)處的重要環(huán)節(jié)之一。要在必修課、選修課、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)上嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，正確引導(dǎo)。學(xué)風(fēng)培育離不開“養(yǎng)成教育”，要緊緊抓住日常管理的各個(gè)環(huán)節(jié)不放松，任課教師要對(duì)學(xué)生的上課出勤情況、作業(yè)上交情況、見習(xí)實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行嚴(yán)格考勤和管理，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況［3］。輔導(dǎo)員要掌握四個(gè)“數(shù)”，即留級(jí)退學(xué)人數(shù)、考試掛科人數(shù)、作弊人數(shù)，甚至還要掌握那些學(xué)習(xí)成績異常變化的學(xué)生的人數(shù)。以此了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的差異，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和興趣，及時(shí)向任課老師反饋，為教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法提供第一手資料。

(四)培育典型，挖掘典型，發(fā)揮榜樣的帶動(dòng)示范效應(yīng)

典型有正負(fù)兩個(gè)方面，以正面典型為主。要積極培育典型，善于挖掘典型，發(fā)揮“標(biāo)桿效應(yīng)”。把那些在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)突出、學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽中成績優(yōu)異、社會(huì)實(shí)踐中成績突出的學(xué)生評(píng)選出來，把他們的事跡上網(wǎng)，形象上墻，喜報(bào)傳家;加強(qiáng)學(xué)生黨員基層組織建設(shè)，每個(gè)專業(yè)建立一個(gè)學(xué)生黨支部，充分發(fā)揮學(xué)生黨員、干部、入黨積極分子的先鋒模范作用，抓好這批人，帶動(dòng)全體人;注意遴選優(yōu)秀校友在校學(xué)習(xí)和成功就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，有計(jì)劃地邀請(qǐng)他們回校為在校學(xué)生作專題報(bào)告，以真實(shí)的實(shí)例和切身感受，教育感召在校大學(xué)生，幫助他們確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，規(guī)劃明晰的職業(yè)方向。通過不同層次的典型引路，讓大家學(xué)有榜樣，趕有先進(jìn)，就業(yè)有目標(biāo)。

(五)加強(qiáng)實(shí)踐，學(xué)以致用，實(shí)踐育人，讓學(xué)生在成功中找到自信

實(shí)踐工作是學(xué)生提前接觸社會(huì)，深刻認(rèn)識(shí)專業(yè)，增強(qiáng)實(shí)際操作技能的重要環(huán)節(jié)，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)院要高度重視此項(xiàng)工作，通過多種途徑拓展實(shí)踐基地，豐富實(shí)踐項(xiàng)目，讓教書育人、管理育人、服務(wù)育人、實(shí)踐育人協(xié)調(diào)同步，共同發(fā)展，真正做到全面育人，通識(shí)專才。在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，要注重加強(qiáng)校企合作，鼓勵(lì)專業(yè)課老師多帶領(lǐng)學(xué)生到社會(huì)實(shí)踐基地參與同本專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)任課老師利用自身優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特長開辟新的實(shí)習(xí)基地。在學(xué)院每年度的獎(jiǎng)、助學(xué)金評(píng)定工作中，要把學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐納入總體考評(píng)體系，也可單獨(dú)設(shè)立社會(huì)實(shí)踐獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生利用假期，圍繞專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和三下鄉(xiāng)活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生參加各種專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，以賽帶學(xué)，以賽促學(xué)，加強(qiáng)交流，共同提高。

參考文獻(xiàn)

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作者：沈建國 單位：南陽理工學(xué)院