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摘要:從學(xué)生內(nèi)心所需來激發(fā)學(xué)生的興趣，以由內(nèi)及外、內(nèi)外結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)，才是學(xué)風(fēng)建設(shè)的根本途徑。從此意義上來講，職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠并且必然會(huì)成為高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要載體。高職院校要在學(xué)風(fēng)建設(shè)中引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理論與實(shí)踐，要把學(xué)業(yè)規(guī)劃與輔導(dǎo)納入職業(yè)規(guī)劃教育體系中，做到“全程化、全員化、專業(yè)化”，還要提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育的戰(zhàn)略地位，科學(xué)規(guī)劃，形成網(wǎng)絡(luò)，為本校學(xué)風(fēng)建設(shè)提供有力的支撐。

關(guān)鍵詞:職業(yè)生涯規(guī)劃教育;高職院校;學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)風(fēng)建設(shè)是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量系統(tǒng)工程中的重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)不僅對(duì)高職生的成長(zhǎng)有重要意義，而且對(duì)于高職院校的可持續(xù)發(fā)展也有著不可替代的作用。在對(duì)鄭州市11所高職院校的調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)高職院校是以優(yōu)良的教風(fēng)帶動(dòng)學(xué)風(fēng)、樹立學(xué)習(xí)典型等方式來加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，但這種方式注重的是依靠外部的強(qiáng)制力量來規(guī)范和引領(lǐng)高職生的學(xué)習(xí)，而不是通過從學(xué)生內(nèi)心所需來激發(fā)學(xué)生的興趣、由內(nèi)及外、內(nèi)外結(jié)合的方式進(jìn)行，學(xué)風(fēng)建設(shè)的效果自然也就不顯著。近幾年來，在推進(jìn)高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)高職生具有內(nèi)部激勵(lì)作用，自我目標(biāo)的制定與實(shí)現(xiàn)可以真正喚起高職生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我約束、自我管理。從這種意義上來說，職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)當(dāng)作為高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要載體。本文從高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向著手，重點(diǎn)探究如何以職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為載體促進(jìn)高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)。

一、高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向

學(xué)風(fēng)建設(shè)是指高職院校依據(jù)高職生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、規(guī)律和目標(biāo)，有組織、有計(jì)劃、有目的地對(duì)在校高職生治學(xué)精神的培養(yǎng)活動(dòng)，其本質(zhì)就是學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)方面所施行的綜合的人性化管理，是融合德育與管理于一體的系統(tǒng)工程［1］。依據(jù)學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵，高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向應(yīng)該是在尊重每個(gè)高職生個(gè)體差異、強(qiáng)調(diào)每個(gè)高職生個(gè)性發(fā)展的基點(diǎn)上促進(jìn)高職生全面發(fā)展、全員發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)要“以生為本”，滿足高職生的“個(gè)性”需要。90后的學(xué)生群體大多是獨(dú)生子女，他們十分強(qiáng)調(diào)個(gè)性以及個(gè)人愛好，不具有很強(qiáng)的集體觀念。在調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)高職生更喜歡開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育教學(xué)管理模式。高職院校就要與時(shí)俱進(jìn)地樹立起“以生為本”的學(xué)風(fēng)建設(shè)理念，摒棄那種無差別、標(biāo)準(zhǔn)化的模式，尊重高職生的共性和差異性，有針對(duì)性地加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的指導(dǎo)方針。高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)還要彰顯“促進(jìn)高職生發(fā)展”的價(jià)值導(dǎo)向。在調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)高職生更為關(guān)注“發(fā)展”。這里所說的“發(fā)展”具有四個(gè)層面的內(nèi)容:個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、全員發(fā)展。個(gè)性發(fā)展就是要尊重高職生的個(gè)性特點(diǎn)，因人而異;全面發(fā)展就是不只關(guān)注智育，應(yīng)該全面關(guān)注“德智體美”的綜合發(fā)展;可持續(xù)發(fā)展就是要“授人以漁”，助推高職生自我管理、自我成長(zhǎng);全員發(fā)展就是學(xué)風(fēng)建設(shè)要面對(duì)全體高職生，而不是部分學(xué)生，更不是個(gè)別學(xué)生。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)重要載體的充分必要性

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向完全一致

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是在高職院校的院長(zhǎng)(主管副院長(zhǎng))帶領(lǐng)下，以全體教職工協(xié)同參與的方式，依據(jù)高職生整體與個(gè)體對(duì)職業(yè)發(fā)展的需要，制定一套系統(tǒng)的教育規(guī)劃，通過系統(tǒng)性、全員性、全程的教育與指導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)高職生探究、評(píng)判并整合運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)而開展的活動(dòng)，從而促進(jìn)高職生的職業(yè)生涯成熟。這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)包括:對(duì)自我的了解;對(duì)職業(yè)世界及其他有關(guān)的影響因素的了解;對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯決定中必須考慮的各種因素的了解;對(duì)在職業(yè)中達(dá)到成功或自我實(shí)現(xiàn)所必須具備的各種條件的了解［2］。從職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)涵上來看，雖然職業(yè)生涯規(guī)劃教育是以“職業(yè)”為重點(diǎn)，學(xué)風(fēng)建設(shè)是以“學(xué)習(xí)”為重點(diǎn)，但兩者價(jià)值導(dǎo)向是完全一致的，都要“以生為本”，促進(jìn)高職生的發(fā)展。

(二)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)相輔相成、共同促進(jìn)

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育，職業(yè)生涯規(guī)劃教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)在高等職業(yè)教育目標(biāo)的共同引領(lǐng)下，兩者是相輔相成、相互促進(jìn)的。職業(yè)生涯規(guī)劃教育旨在促進(jìn)高職生職業(yè)生涯成熟，通過指導(dǎo)制定詳細(xì)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃，并細(xì)化為遠(yuǎn)期、中期和近期目標(biāo)。每一個(gè)階段都含有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這有助于解決高職生學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰的問題，并且由于學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性和連續(xù)性，也將促使高職生長(zhǎng)期保持一種良好學(xué)習(xí)的心態(tài)和狀態(tài)。通過指導(dǎo)高職生進(jìn)行自我探索，能夠讓高職生樹立積極向上的價(jià)值觀，進(jìn)一步明晰自己的興趣，尋找適合自己學(xué)習(xí)的方式方法，明確自己的能力、技能結(jié)構(gòu)和層次，從而規(guī)劃自身能力和技能提升的目標(biāo)。自我的探索將會(huì)激發(fā)高職生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓他們進(jìn)一步明晰自己在未來的職業(yè)界的發(fā)展前景和發(fā)展路徑，促使他們主動(dòng)對(duì)照這些條件進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉。這無疑使得他們能夠保持學(xué)習(xí)的持續(xù)性和長(zhǎng)期性?？梢哉f，完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育將引導(dǎo)高職生找尋到自己學(xué)習(xí)內(nèi)在的需求、動(dòng)力，激發(fā)他們內(nèi)部的能量去建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用各種資源學(xué)習(xí)，適時(shí)反思、調(diào)整、再執(zhí)行，從而成長(zhǎng)起來。因此，從這個(gè)意義上來講，職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以有效地推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。同樣，良好的學(xué)風(fēng)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供了重要的保障，從文化氛圍方面將會(huì)大力促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有序開展。

三、以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為載體助推高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的具體措施

(一)將職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理論與實(shí)踐引入

高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的理論及實(shí)踐中，拓寬學(xué)風(fēng)建設(shè)新的視角學(xué)風(fēng)建設(shè)要有落在“實(shí)地”的措施和可執(zhí)行計(jì)劃。中西方的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理論與實(shí)踐可以為學(xué)風(fēng)建設(shè)所借用。比如:現(xiàn)在提倡的職業(yè)生涯規(guī)劃教育“全程化、全員化、專業(yè)化”的理念，可以為學(xué)風(fēng)建設(shè)謀劃出切實(shí)可行的途徑;職業(yè)生涯規(guī)劃教育中目標(biāo)的SMART、SWOT分析等方法，同樣適用于學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)的制定;職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)分解細(xì)化步驟(目標(biāo)、項(xiàng)目、聚焦式任務(wù))，同樣適用于學(xué)業(yè)目標(biāo);等等。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書中提出了教育的四大支柱———學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)與他人共同生活。這種終身教育思想恰當(dāng)?shù)刂赋隽寺殬I(yè)生涯規(guī)劃教育和學(xué)風(fēng)建設(shè)在內(nèi)容體系上是交織在一起的，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論運(yùn)用到高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)中，并開拓其內(nèi)涵的深度和廣度，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)效度的提升。

(二)將學(xué)業(yè)規(guī)劃與輔導(dǎo)納入職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系中，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)體系化發(fā)展

將學(xué)業(yè)規(guī)劃與輔導(dǎo)納入職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系中，把學(xué)業(yè)規(guī)劃與輔導(dǎo)教育作為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要內(nèi)容，在內(nèi)容上全程融合，在方式方法上全面融合，在工作團(tuán)隊(duì)上全員融合。

1．內(nèi)容方面的全程融合

學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)生涯規(guī)劃一樣，是一個(gè)不斷探索、執(zhí)行、調(diào)整、再探索、再執(zhí)行、再調(diào)整的過程，不斷地螺旋式積累。同時(shí)，在高等職業(yè)教育中，公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、頂崗實(shí)習(xí)是其完整的課程體系，這也是一個(gè)不斷積累和提升的過程。“全程化”是兩者顯著的特色，并且相互融合與滲透。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處的不同階段、所承擔(dān)的不同任務(wù)，循序漸進(jìn)地有側(cè)重進(jìn)行教育。在學(xué)前階段，高職院?？梢栽诟呖继钪驹钙陂g將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入招生宣傳中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展科學(xué)且全面地認(rèn)知，了解學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展、生涯發(fā)展三者之間的關(guān)系，為后續(xù)其在大學(xué)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。大一上學(xué)期，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)新生對(duì)專業(yè)正確認(rèn)識(shí)、認(rèn)同，了解專業(yè)所對(duì)應(yīng)的企業(yè)和行業(yè)，了解就業(yè)形勢(shì)和趨勢(shì)，正確理解大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式方法，并指導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃。大一下學(xué)期，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與職業(yè)相關(guān)的素養(yǎng)、知識(shí)、能力和技能進(jìn)行探索，并將職業(yè)與自我的探索相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生把自我探索和職業(yè)相結(jié)合，制定出職業(yè)生涯規(guī)劃，調(diào)整和完善自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃。大二階段，學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合暑假的實(shí)踐和職業(yè)體驗(yàn)，修正自己的職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃，并全方位學(xué)習(xí)知識(shí)，積極實(shí)踐，提升能力和技能，或者依據(jù)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)或?qū)嵺`。大三上學(xué)期，學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完善自身的知識(shí)補(bǔ)缺和技能提升計(jì)劃，了解就業(yè)形勢(shì)，提升擇業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)途徑、升學(xué)咨詢、角色轉(zhuǎn)換等內(nèi)容。大三下學(xué)期，學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期的職業(yè)心理進(jìn)行調(diào)適，輔導(dǎo)他們提升自身的工作技巧，指導(dǎo)深度總結(jié)，為就業(yè)做準(zhǔn)備。對(duì)于畢業(yè)的高職生，學(xué)校也可以對(duì)他們?cè)谏鐣?huì)所遇到的實(shí)際困難進(jìn)行跟蹤幫助;對(duì)在創(chuàng)業(yè)中遭受挫折的優(yōu)秀學(xué)子給予鼓勵(lì)和支持;尋找成功的學(xué)生，樹立典型，以帶動(dòng)在校生的學(xué)習(xí)。

2．方式方法上的全面融合

方式方法上要注重多樣化，致力于滿足高職生的共性和個(gè)性需求。第一是系統(tǒng)化的課程。系統(tǒng)包含三層意思。第一層意思是指職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系化。第二層意思是課程的方式要線上線下融合，既有傳統(tǒng)的課堂講授，還要網(wǎng)絡(luò)授課。第三層意思是在其他課程中的滲透，應(yīng)科學(xué)預(yù)設(shè)、連貫并形成系統(tǒng)。第二是職業(yè)體驗(yàn)。職業(yè)體驗(yàn)涵蓋的方式有參觀、模擬招聘、練攤、創(chuàng)業(yè)孵化、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)等。第三是講座。講座涵蓋專業(yè)認(rèn)知教育、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、心理健康等。第四是交流會(huì)，比如校友會(huì)、新老生交流會(huì)、打工和兼職經(jīng)驗(yàn)交流沙龍、典型學(xué)生經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等。第五是測(cè)評(píng)與指導(dǎo)，包括咨詢與指導(dǎo)、各種職業(yè)測(cè)評(píng)、就業(yè)測(cè)評(píng)、心理測(cè)評(píng)等。第六是情報(bào)資料的閱讀。學(xué)?？梢砸韵挡繛閱挝?，組建實(shí)體閱覽室或者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行傳遞。

3．工作團(tuán)隊(duì)上全員融合

高職生多樣化、多元化和個(gè)性化的需求，僅僅靠學(xué)生管理人員無法滿足，這勢(shì)必要求多個(gè)主體以團(tuán)隊(duì)的形式通力合作。多個(gè)主體包括職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師及工作人員、輔導(dǎo)員、任課教師，還包括政府、企業(yè)、公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)、中介機(jī)構(gòu)和用人單位中的人員。職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師和工作人員要以“團(tuán)隊(duì)”的方式進(jìn)行授課和工作。這里所說的以“團(tuán)隊(duì)”工作的方式是指打破課程的界限，以章節(jié)為單位，結(jié)合教師的特長(zhǎng)，多個(gè)教師完成某門課程的教授任務(wù)。此外，要培訓(xùn)提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師對(duì)學(xué)校開設(shè)的某類專業(yè)(專業(yè)群)的精確認(rèn)知，不要試圖讓他們熟知學(xué)校開設(shè)的所有專業(yè)。熟知某個(gè)專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師和這個(gè)專業(yè)所在系的輔導(dǎo)員、任課教師以及該專業(yè)對(duì)應(yīng)的企事業(yè)單位人員一起合作，才會(huì)更有成效。輔導(dǎo)員既是學(xué)風(fēng)建設(shè)的骨干力量，也是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的中堅(jiān)力量。但是由于當(dāng)前輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化程度還不夠，學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)和能力不足，還沒有能真正將思想政治教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育和學(xué)風(fēng)建設(shè)有機(jī)地整合在一起，也沒有能深入學(xué)生的內(nèi)心需求，效果自然不佳。輔導(dǎo)員專業(yè)化程度的提升可以通過培訓(xùn)、委托培養(yǎng)、重點(diǎn)發(fā)展、掛職和交流等方式，以培養(yǎng)一支擁有職業(yè)規(guī)劃師、心理咨詢師等專業(yè)資格的專業(yè)型輔導(dǎo)員。教師是最需要調(diào)動(dòng)積極性的隊(duì)伍。他們熟知高職生所學(xué)的專業(yè)，在課程中對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)校要通過培訓(xùn)、研討和交流等方式，一方面提升教師“教”的造詣，傳授高職生專業(yè)知識(shí)，另一方面提升教師關(guān)于“就業(yè)、職業(yè)發(fā)展”知識(shí)的了解，以提高其輔助職業(yè)生涯規(guī)劃教師和輔導(dǎo)員進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的能力。此外，高職院?？梢酝?、企業(yè)、公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，為高職生提供更多有針對(duì)性的咨詢、指導(dǎo)及實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)，聘請(qǐng)公共就服務(wù)機(jī)構(gòu)的職業(yè)規(guī)劃師、職業(yè)指導(dǎo)師、企業(yè)知名人士、行業(yè)內(nèi)的專家等擔(dān)任高職生的校外指導(dǎo)教師。因?yàn)檫@些人不僅熟知行業(yè)內(nèi)的專業(yè)知識(shí)，還具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)［3］。對(duì)于上述四者，高職院校要進(jìn)一步形成和完善多方聯(lián)動(dòng)的長(zhǎng)效合作機(jī)制，協(xié)同創(chuàng)新，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育和學(xué)風(fēng)建設(shè)的效度。

(三)提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育的戰(zhàn)略地位，科學(xué)規(guī)劃，形成網(wǎng)絡(luò)

高職院校要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育放在與教學(xué)管理工作、學(xué)生管理工作同等重要的戰(zhàn)略位置，形成學(xué)風(fēng)建設(shè)的“教學(xué)”“學(xué)生教育管理”和“職業(yè)生涯規(guī)劃教育”三條線，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入學(xué)校教育工作的整體框架中，統(tǒng)籌校內(nèi)外資源，科學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃，制定出各項(xiàng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的長(zhǎng)期、中期、近期和短期目標(biāo)及其執(zhí)行方案。高職院校要成立院系兩級(jí)職業(yè)生涯規(guī)劃教育委員會(huì)，負(fù)責(zé)院系兩級(jí)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的管理。大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)中心(替代原來的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心，功能也不僅僅是負(fù)責(zé)就業(yè)工作)是院職業(yè)生涯規(guī)劃教育委員會(huì)執(zhí)行機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)把院職業(yè)生涯規(guī)劃教育委員會(huì)確定的職業(yè)生涯規(guī)劃教育戰(zhàn)略細(xì)化為職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育任務(wù)，并分解到相應(yīng)的職能部門和系部。系職業(yè)生涯規(guī)劃教育中心是各系職業(yè)生涯規(guī)劃教育委員會(huì)的執(zhí)行機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)把系職業(yè)生涯規(guī)劃教育委員會(huì)確定的職業(yè)生涯規(guī)劃教育戰(zhàn)略細(xì)化為具體的職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育任務(wù)，并分解到系里各個(gè)教研室和班級(jí)，組成系級(jí)縱向的職業(yè)生涯規(guī)劃教育管理系統(tǒng)和橫向的職業(yè)生涯規(guī)劃教育協(xié)作體。高職院要校運(yùn)用院系班三級(jí)運(yùn)作模式，協(xié)作開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，形成一個(gè)全體教職員工共同參與的，院職業(yè)生涯規(guī)劃教育委員會(huì)宏觀管理，重點(diǎn)是系職業(yè)生涯規(guī)劃教育委員會(huì)微觀運(yùn)作，圍繞“高職生”的需求，“以生為本”，充分發(fā)揮各級(jí)各類正能量的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作網(wǎng)絡(luò)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］黃長(zhǎng)喜，劉芳芳，鄒佳瑩．基于職業(yè)生涯視野下的高校良好學(xué)風(fēng)建設(shè)研究［J］．中國(guó)成人教育，2013(1):76．

［2］沈之菲．生涯心理輔導(dǎo)［M］．上海:上海教育出版社，2000:5．

［3］孫文菁．論本土化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系的建構(gòu)與完善———以美國(guó)高校為鑒［J］．中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2013(22):35．

作者：趙忠見 單位：鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院