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摘要：自然界內(nèi)的一花一木，都可以作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的教學(xué)資源。小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以利用好自然資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)世界的神奇，可以真正領(lǐng)悟到科學(xué)與生活的關(guān)系，縮短學(xué)生和科學(xué)之間的距離，幫助學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；植物標(biāo)本；應(yīng)用實(shí)踐

小學(xué)科學(xué)是一門趣味性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要想達(dá)到理想的效果，可以通過(guò)展示標(biāo)本的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。例如，應(yīng)用原生態(tài)的植物標(biāo)本，讓學(xué)生通過(guò)觀察和制作標(biāo)本，增加學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的直觀感受，提高教學(xué)的質(zhì)量。

一、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用原生態(tài)植物標(biāo)本的意義

小學(xué)科學(xué)的教材中，涉及各種各樣的動(dòng)物和植物，但在教學(xué)中很難帶領(lǐng)學(xué)生一一觀察這些動(dòng)植物，所以就要應(yīng)用標(biāo)本進(jìn)行教學(xué)。教師可以根據(jù)小學(xué)科學(xué)教學(xué)教材制作相應(yīng)的標(biāo)本，利用標(biāo)本進(jìn)行教學(xué)從而提高學(xué)生的直觀感受，提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)階段的學(xué)生年齡都較小，單純地進(jìn)行知識(shí)教學(xué)過(guò)于枯燥，利用好標(biāo)本進(jìn)行教學(xué)可以提升教學(xué)的趣味性，并且小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引入相應(yīng)的原生態(tài)標(biāo)本，可以幫助老師迅速吸引學(xué)生的注意力，從而迅速實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行“臘葉”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生在日常生活中對(duì)臘葉相關(guān)知識(shí)了解的不多，所以很容易在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生一種陌生感。這時(shí)教師將相應(yīng)的標(biāo)本引入教學(xué)中，可以讓學(xué)生直接了解到教學(xué)的知識(shí)。

二、原生態(tài)植物標(biāo)本在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用原生態(tài)植物標(biāo)本，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很容易受到外在事物的影響導(dǎo)致出現(xiàn)注意力分散的情況，所以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師教學(xué)的關(guān)鍵所在。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師選擇使用原生態(tài)植物標(biāo)本作為教學(xué)道具更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，制作相應(yīng)的動(dòng)植物標(biāo)本。例如，在教學(xué)過(guò)程中涉及“樹(shù)葉”的部分時(shí)，教師可以通過(guò)給學(xué)生展示各類的樹(shù)葉標(biāo)本，并與學(xué)生積極互動(dòng)，通過(guò)對(duì)標(biāo)本的講解和展示激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)和制作標(biāo)本的興趣。

（二）應(yīng)用原生態(tài)植物標(biāo)本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的直觀化

小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師教授的知識(shí)大多都和自然界中的動(dòng)物和植物有關(guān)。無(wú)論是植物還是動(dòng)物，如果僅靠書(shū)本上的圖片以及理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏直觀的感受，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)學(xué)會(huì)利用原生態(tài)植物標(biāo)本進(jìn)行教學(xué)。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)標(biāo)本進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)的標(biāo)本感受書(shū)本上的理論知識(shí)，從而加深學(xué)生的感悟，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在課本描述關(guān)于“松果”的內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生展示松果標(biāo)本，從而達(dá)到教學(xué)內(nèi)容直觀化的目的。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生收集制作標(biāo)本，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中采取原生態(tài)植物標(biāo)本進(jìn)行教學(xué)的益處很大，但標(biāo)本也不能只由教師進(jìn)行制作，還應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行搜集制作，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在進(jìn)行“臘葉標(biāo)本的制作”時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先采集好相應(yīng)的臘葉標(biāo)本并完成修剪，然后把標(biāo)本平鋪在報(bào)紙上面，讓標(biāo)本的形態(tài)呈現(xiàn)的自然。再利用吸水紙把標(biāo)本中多余的水分吸收干凈，再將標(biāo)本的各個(gè)部分舒展開(kāi)來(lái)，讓標(biāo)本的各部分都充分的展示。可以多準(zhǔn)備幾份標(biāo)本，以展示出各個(gè)部分之間不同的特征。完成對(duì)標(biāo)本的水分吸收后，還可以對(duì)標(biāo)本再次進(jìn)行修剪，實(shí)現(xiàn)標(biāo)本的美觀。但需注意保持好標(biāo)本的基本特征，完成制作之后可以在標(biāo)本上鋪幾張報(bào)紙，然后進(jìn)行下一個(gè)標(biāo)本的制作。在標(biāo)本制作完畢后統(tǒng)一放置在標(biāo)本夾中。在進(jìn)行標(biāo)本制作時(shí)，需注意及時(shí)對(duì)吸水紙進(jìn)行更換。在采集標(biāo)本的當(dāng)天應(yīng)更換兩次吸水紙，然后根據(jù)標(biāo)本的具體情況來(lái)選擇吸水紙更換的頻率和數(shù)量。在標(biāo)本完成了吸水紙的更換后，應(yīng)把標(biāo)本放置在通風(fēng)、透光的地方。在對(duì)標(biāo)本夾進(jìn)行捆綁時(shí)，要注意捆綁的力度。如果捆綁的力度過(guò)大，會(huì)導(dǎo)致標(biāo)本出現(xiàn)變黑的情況，如果捆綁力度不足，會(huì)導(dǎo)致標(biāo)本無(wú)法風(fēng)干，并在標(biāo)本夾中多夾的吸水紙應(yīng)盡量平整。如果是制作松果或者是球刺標(biāo)本的話，可以多夾幾張吸水紙。對(duì)使用過(guò)的潮濕的吸水紙，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行烘干處理，留作備用。在標(biāo)本完成了全部制作之后就可以對(duì)標(biāo)本進(jìn)行裝訂處理，在裝訂之前對(duì)標(biāo)本進(jìn)行最后的消毒以及定型處理。然后把標(biāo)本縫合在紙上，將標(biāo)本的標(biāo)簽貼在右下角，把標(biāo)本的照片以及其他散落物一起貼放在另一邊。

三、結(jié)語(yǔ)

原生態(tài)植物標(biāo)本在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到的作用是非常巨大的。所以無(wú)論是學(xué)校還是小學(xué)科學(xué)教師都要重視對(duì)原生態(tài)植物標(biāo)本的制作以及保存。學(xué)校應(yīng)建立專門的標(biāo)本保存柜，盡量多制作標(biāo)本進(jìn)行保存。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)本的制作，提升學(xué)生的動(dòng)手能力以及對(duì)知識(shí)的感悟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)還可以熱愛(ài)大自然，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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作者:趙文明 單位:甘肅省積石山縣關(guān)家川學(xué)區(qū)蘆家莊小學(xué)