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一、課堂教學(xué)中使用電教媒體輔助教學(xué)存在的問(wèn)題與分析

1.課本被屏幕取代案例：小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》師：同學(xué)們讀過(guò)《三國(guó)演義》嗎？生：讀過(guò)。師：你知道其中的哪些故事？生：“三顧茅廬”“空城計(jì)”“火燒赤壁”……師：今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一個(gè)故事———“草船借箭”，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕（播放電視《三國(guó)演義》第40集，周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事那一部分）。學(xué)生們都睜大眼睛觀看，上課還可以看電視，多快樂(lè)的事！看了大約五分鐘后老師問(wèn)：通過(guò)觀看，你知道了什么？學(xué)生說(shuō)：周瑜想陷害諸葛亮，要諸葛亮十天造十萬(wàn)支箭，但諸葛亮卻只要三天。老師又問(wèn)：你還想知道什么？學(xué)生說(shuō)：我想知道諸葛亮是怎樣借箭的。老師播放借箭部分，學(xué)生看得津津有味，笑聲不斷。語(yǔ)文課堂上，學(xué)生無(wú)需翻開(kāi)課本，但這樣的課堂有效嗎？整個(gè)課堂沒(méi)有學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，沒(méi)有學(xué)生品味語(yǔ)言文字的時(shí)間，怎能體會(huì)到作者語(yǔ)言文字的魅力？怎能培養(yǎng)出學(xué)生良好的語(yǔ)感？

2.思維被畫(huà)面取代案例：小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》“幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)?！睘榱藥蛯W(xué)生理解“探”字，老師播放直觀明了的動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)說(shuō)：看見(jiàn)了嗎？這就叫“探出頭來(lái)”。學(xué)生的想象被取代，思維被剝奪，失去了“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”的機(jī)會(huì)。省略了學(xué)生思考、想象的過(guò)程，使學(xué)生逐漸地失去了根據(jù)作者的語(yǔ)言文字展開(kāi)想象、進(jìn)行思考的能力，這實(shí)際上就是由過(guò)去的“人灌”變成了“機(jī)灌”，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展毫無(wú)益處。

3.老師被機(jī)器取代案例：小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》老師首先播放威尼斯的視頻激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)入新課。看完后，老師問(wèn)：這座城市有什么特點(diǎn)？學(xué)生說(shuō)：到處都是水、主要交通工具是小艇。教師趁機(jī)導(dǎo)入新課：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》一課。教師播放課文范讀，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，注意停頓。聽(tīng)完范讀后教師問(wèn)：圍繞小艇課文寫(xiě)了哪幾方面的事？學(xué)生交流：寫(xiě)了三方面的事，分別是：小艇的樣子、船夫駕駛技術(shù)、小艇與人們的生活（只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生舉手）。然后大屏幕投影小艇的圖片、獨(dú)木舟的圖片、新月的圖片、水蛇的圖片，學(xué)生通過(guò)觀看比較，感知比喻寫(xiě)法的好處，最后在欣賞威尼斯的風(fēng)光中結(jié)束這節(jié)課。整堂課教師過(guò)于依賴(lài)電教媒體，在課堂上，充滿(mǎn)激情的范讀少了，工整規(guī)范的板書(shū)也被電腦所取代，在學(xué)生眼里，教師只是一個(gè)電腦的操作者、課堂的旁觀者，不能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

二、課堂教學(xué)中正確使用電教媒體輔助教學(xué)的對(duì)策與思考

在課堂教學(xué)中，為正確解決存在的問(wèn)題及充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的整體功用，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去思考。

1.根據(jù)學(xué)生年齡特征，適當(dāng)使用電教媒體小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間短，抽象思維能力弱，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，可以讓色彩鮮艷一些，用一些生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，吸引他們的注意力，引起他們的興趣，激發(fā)他們的思維。如教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)識(shí)字《一》，本課出現(xiàn)的詞語(yǔ)都與春天有關(guān)，新課伊始，教師可借助多媒體課件播放春天美麗的動(dòng)感畫(huà)面，并配上歡快的兒歌《春天在哪里》，課文中的詞語(yǔ)：柳綠花紅、鶯歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴都出現(xiàn)在畫(huà)面中，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接觸了課文，認(rèn)識(shí)了字詞，吸引了學(xué)生的注意力。在教學(xué)生認(rèn)識(shí)字的筆畫(huà)順序時(shí)，也可借助動(dòng)畫(huà)效果，在屏幕上用描紅的形式展示生字的筆順，這不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能夠讓學(xué)生在快樂(lè)的情境中提高識(shí)字能力。而面對(duì)中高年級(jí)，電教媒體教學(xué)應(yīng)該逐步減少形象性的聲音畫(huà)面，而應(yīng)注意在激發(fā)學(xué)生的思維上下功夫，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，提高學(xué)生的閱讀能力。如《為中華之崛起而讀書(shū)》一文中有這樣一句“：嘿！這一帶果真和別處大不相同?！睘榱藥蛯W(xué)生深入理解“大不相同”的意思，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“大不相同”的字面意思，再引導(dǎo)學(xué)生想象別處可能是什么樣？在學(xué)生充分交流后再投影當(dāng)時(shí)的中國(guó)別處情景的圖片，配以凄涼的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀：嘿！這一帶果真和別處大不相同，這里———燈紅酒綠，熱鬧非凡，別處———房屋破舊，凄苦冷清；這里行走的大多是———黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國(guó)人，他們耀武揚(yáng)威、橫行霸道，別處或行或站的是———黑頭發(fā)、黃皮膚的中國(guó)人，他們骨瘦如柴、衣衫襤褸……使學(xué)生在電教媒體的輔助下深入理解了課文內(nèi)容，了解了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，為學(xué)習(xí)下文做了鋪墊。

2.根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，適時(shí)使用電教媒體我們?cè)谠O(shè)計(jì)、使用電教媒體時(shí)，首先應(yīng)該考慮到為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)。因此，要充分研讀教材，根據(jù)教材特點(diǎn)去考慮電教媒體什么時(shí)候用，應(yīng)播放多長(zhǎng)的時(shí)間。例如《月光曲》一文，分辨事物和聯(lián)想，體會(huì)貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》的思想感情是本課訓(xùn)練的重點(diǎn)。為了突破這一知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到第八自然段“:一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了……”我用大屏幕將課文插圖投影出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生朗讀“月光照進(jìn)窗子來(lái)，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽、美麗。窮兄妹倆凝神傾聽(tīng)，貝多芬無(wú)限深情地彈奏鋼琴的情景?！本o接著第九自然段，播放鋼琴曲《月光曲》。使音樂(lè)與插圖的情景聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在觀其圖、聽(tīng)其曲、思其文的濃厚氛圍中，隨著緩慢而清幽的琴聲，此時(shí)不僅文中的皮鞋匠仿佛看到“:月亮從天水相接的地方升起來(lái)……”，而且月亮也似乎從學(xué)生們的心中升起來(lái)了，那微波粼粼的海面在他們的心中蕩漾；那輕紗似的微云在學(xué)生腦海中浮現(xiàn)；那海面上的大風(fēng)在他們的耳邊刮起。音樂(lè)把他們從幽靜、朦朧、撫慰、體貼的境界帶入了一種激蕩、剛健、雄偉、充滿(mǎn)激情與悲憤的世界，讓同學(xué)們?cè)谶@充滿(mǎn)激情的音樂(lè)聲中，在令人浮想連篇的意境中，去體會(huì)感受貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》時(shí)的思想感情，去分辨事物和充分聯(lián)想……

3.根據(jù)表達(dá)情感的需要，適度使用電教媒體情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)起著刺激作用。學(xué)生只有融入情境，與作品中的形象息息相通，產(chǎn)生共鳴，才能真正使教學(xué)成為學(xué)生的內(nèi)部需要，達(dá)到讀懂課文、養(yǎng)成能力、升華情感的目的。例如：在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，課文第三段揭露了英法聯(lián)軍的罪行。而這些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既遙遠(yuǎn)又陌生。在教學(xué)時(shí)成功地運(yùn)用錄像這一視聽(tīng)覺(jué)媒體，便能完成情感轉(zhuǎn)折，并使之達(dá)到高潮。如老師過(guò)渡“：當(dāng)年圓明園如此輝煌，多么令人自豪，但是……”陡然一轉(zhuǎn)，通過(guò)大屏幕放映“火燒圓明園”的錄像。直觀鮮明的圖像和生動(dòng)精煉的語(yǔ)言，具體再現(xiàn)了當(dāng)年那殘酷的一幕。學(xué)生親眼目睹了侵略軍的強(qiáng)盜行徑，憤怒之情油然而生。短暫的錄像觀看過(guò)后，引導(dǎo)學(xué)生到文本中找出描寫(xiě)侵略者強(qiáng)盜行徑的詞語(yǔ)去體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感受，再引導(dǎo)學(xué)生去朗讀促進(jìn)理解，能達(dá)到事半功倍的效果。再如《狼牙山五壯士》一課，在講到五位壯士準(zhǔn)備跳崖部分時(shí)，我投影五位壯士屹立在狼牙山頂峰的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀看五位壯士的表情、動(dòng)作、衣服，發(fā)揮想象選擇其中一位壯士寫(xiě)具體。在學(xué)生靜心寫(xiě)話(huà)過(guò)后播放《紅旗頌》，讓學(xué)生在激昂的音樂(lè)聲中讀出自己寫(xiě)的話(huà)，更好地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)五壯士對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民的熱愛(ài)，對(duì)敵人的仇恨，收到了很好的效果。

電教媒體是把雙刃劍，只有適當(dāng)、適時(shí)、適度地去使用，才能真正發(fā)揮電教媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓電教媒體更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

作者：束小娟單位:安徽省蕪湖市三山中心小學(xué)