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第一篇：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的互動(dòng)模式

一、研究背景

在日常英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師都知曉課程應(yīng)面向全體學(xué)生。在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的利用與開(kāi)發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求。但是，應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，“填鴨式”的教學(xué)方法仍占據(jù)了主導(dǎo)地位。因此，本文將舉例論述以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用與影響，從而體現(xiàn)出2011年版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一：面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異?；?dòng)教學(xué)模式，起源于二十世紀(jì)七十年代，現(xiàn)如今在西方國(guó)家的教育體系中得以應(yīng)用。美國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家WilgaM.Rivers將“互動(dòng)”定義為：Studentsachievefacilityinusingalanguagewhentheirattentionisfocusedonconveyingandreceivingauthenticmessages.以學(xué)生為中心的觀念源于美國(guó)兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。以學(xué)生為中心的教學(xué)的特點(diǎn)是在重視體現(xiàn)學(xué)生主體作用的同時(shí)又不忽視教師的主導(dǎo)作用。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)和發(fā)展智力，學(xué)會(huì)與教師及集體成員的交往，闡明自己的價(jià)值觀和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)自己的潛能。所以，羅杰斯在教育改革領(lǐng)域中提出以學(xué)生為中心的教學(xué)理論，將教學(xué)研究重心從“教師如何教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生如何學(xué)”。從人本主義的學(xué)習(xí)觀來(lái)看，羅杰斯提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。在高中英語(yǔ)課堂中，閱讀課占有很大的比重。文秋芳(1996)將閱讀理解由淺入深地分為三個(gè)層次：表層理解、深層理解和評(píng)價(jià)性理解。表層理解又稱表層文字理解，只要求懂得文章字面的意思；深層理解又稱推斷性理解，要求讀者能清楚地理解作者的言外之意；評(píng)價(jià)性理解則需要讀者對(duì)作者所表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)出自己的看法。以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)模式在閱讀中的應(yīng)用與實(shí)施正是將這三種理解層次結(jié)合在一起。

二、研究設(shè)計(jì)

本文以人教版英語(yǔ)Book5Unit3Lifeinthefuture的閱讀課為例，通過(guò)闡述分析筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)明這種互動(dòng)教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。首先，本單元的主題是“未來(lái)生活”，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，知識(shí)目標(biāo)是學(xué)生對(duì)于單詞短語(yǔ)的掌握，能力目標(biāo)設(shè)定為激活學(xué)生預(yù)測(cè)未來(lái)生活變化的能力，而探討如何使未來(lái)生活變得更加美好，因此要珍惜現(xiàn)實(shí)生活的話題將成為本節(jié)閱讀課的情感目標(biāo)。其次，筆者選用任務(wù)型教學(xué)法作為本節(jié)課的教學(xué)方法。本節(jié)閱讀課具體的教學(xué)步驟如下：第一步：圖片導(dǎo)入。筆者通過(guò)展示人們?nèi)粘Ｉ钪薪煌?，通信，房屋建筑從古到今變化的圖片來(lái)激活學(xué)生對(duì)于未來(lái)生活的想象。第二步：讀前活動(dòng)。討論話題：Whatwillthelifebelikeinthefuture?學(xué)生可以從各種方面談自己的看法。在這個(gè)步驟的互動(dòng)相當(dāng)于一個(gè)暖身的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。第三步：讀中活動(dòng)。在這個(gè)部分，筆者將突破教師設(shè)計(jì)問(wèn)題學(xué)生回答問(wèn)題的教學(xué)方法，反其道而行之，讓學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題并回答問(wèn)題，教師只起到引導(dǎo)的作用。例如：在Skimming步驟中，學(xué)生略讀課文，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)關(guān)于文章主旨的選項(xiàng)，然后讓學(xué)生根據(jù)這四個(gè)選項(xiàng)來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題。同樣是讓學(xué)生理解本篇文章的主旨，但這樣的設(shè)計(jì)會(huì)與平?？菰锏慕處熖釂?wèn)有所不同，讓學(xué)生感覺(jué)耳目一新。在Scanning步驟中，筆者要求學(xué)生在讀完每個(gè)段落后通過(guò)小組討論的形式為每一個(gè)段落設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后再讓其他小組回答。與此同時(shí)，筆者會(huì)對(duì)每個(gè)段落所要設(shè)計(jì)的問(wèn)題形式給予框定，同時(shí)控制學(xué)生討論的時(shí)間，在充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的同時(shí)給與必要的指導(dǎo)。第四步：讀后活動(dòng)。筆者在幻燈上用圖表的形式展示課文的總體框架和段落框架，并引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)圖表復(fù)述課文內(nèi)容。從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握鞏固本節(jié)課的知識(shí)。最后，筆者將本次課堂設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，通過(guò)訪談?wù){(diào)查，學(xué)生普遍反映這種課堂設(shè)計(jì)比較有趣。不必一味的聽(tīng)老師講，學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題的方法讓他們感覺(jué)很新穎并且愿意參與其中，與同學(xué)老師的互動(dòng)讓他們感覺(jué)英語(yǔ)課不再那么枯燥無(wú)味。

三、以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的影響

在閱讀課中，“讀”并不是一種被動(dòng)的技巧，而是一種主動(dòng)的活動(dòng)。在閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者上述的教學(xué)設(shè)計(jì)與以往的教學(xué)流程相反，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力提出問(wèn)題并回答問(wèn)題，教師只起到引導(dǎo)與幫助的作用。這樣的互動(dòng)教學(xué)模式使學(xué)生真正感受到了在課堂教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過(guò)筆者的實(shí)驗(yàn)，這種教學(xué)模式能夠?qū)⒁酝臋C(jī)械操練變成靈活運(yùn)用，同時(shí)提高了學(xué)生的課堂參與率，對(duì)于學(xué)生自信心的培養(yǎng)以及英語(yǔ)表達(dá)能力的提高都具有促進(jìn)作用。而教師在運(yùn)用這種教學(xué)模式時(shí)也應(yīng)多多研究課標(biāo)，充分了解分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注重語(yǔ)言與語(yǔ)境的融合，這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)，從而提高英語(yǔ)課堂的實(shí)效。

作者：錢慧單位：河南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

第二篇：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法

一、目前面臨的現(xiàn)狀

（一）高中課業(yè)繁重，缺乏英語(yǔ)閱讀的素材和機(jī)會(huì)。高中學(xué)生面臨高考的壓力，課余的時(shí)間非常少。英語(yǔ)教師為了能夠讓學(xué)生在考試中獲取高分，特別注重對(duì)詞匯和語(yǔ)法的講解，這就導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏宏觀把握英語(yǔ)知識(shí)的能力，僅僅是被動(dòng)地識(shí)記一些英語(yǔ)的語(yǔ)法和詞匯。大多數(shù)學(xué)生缺乏獨(dú)立閱讀理解全篇文章的主動(dòng)性，這就造成學(xué)生對(duì)文意不能準(zhǔn)確理解。

（二）沒(méi)有營(yíng)造過(guò)多的英語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴較重。學(xué)生進(jìn)入高中階段后，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)有很長(zhǎng)一段時(shí)間。高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)中的句子已有一定的積累，對(duì)那些比較簡(jiǎn)單的句子可以能聽(tīng)、說(shuō)和寫，但理解比較難的英語(yǔ)句子就比較困難。在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，很多教師逐句逐字地進(jìn)行翻譯講解，學(xué)生往往以母語(yǔ)的思維來(lái)進(jìn)行文章大意概括，這不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法

（一）培養(yǎng)科學(xué)的閱讀方式。授之以魚，不如授之以漁?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”,使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。常見(jiàn)的閱讀方式有:1.略讀:通過(guò)整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意,幫助理解，為細(xì)讀作準(zhǔn)備。尋找主題句,獲取大意，找出每段的主題。2.跳讀:尋找所需信息,如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語(yǔ)法過(guò)渡詞，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。3.細(xì)讀：分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，處理語(yǔ)言點(diǎn)，抓住主要事實(shí),關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。4.推讀：推測(cè)未直接寫明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測(cè)對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的新的單詞、表達(dá)法或語(yǔ)法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè)，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵所在。5.概讀：要求學(xué)生從每篇標(biāo)題,到各個(gè)部分都進(jìn)行概讀、以歸納出要點(diǎn),概括作者的主旨、意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。

（二）增加學(xué)生的課外閱讀量。教材中文章極具代表性，是很多學(xué)者經(jīng)過(guò)研究后推薦給廣大高中學(xué)生使用的。學(xué)生除了學(xué)習(xí)好課本知識(shí)之外，教師還可以給予他們適當(dāng)?shù)恼n外閱讀指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生布置一首英語(yǔ)詩(shī)歌或者是一個(gè)小故事，在上課前讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，其他學(xué)生來(lái)鑒賞。學(xué)生也可就自己喜歡的一本書或者一部電影，用英語(yǔ)講述自己的觀點(diǎn)，以此提升英語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選取閱讀材料。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀材料的選擇能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。閱讀材料直接影響著學(xué)生的閱讀理解能力的提升，教師在選擇同一水平的英語(yǔ)閱讀材料的時(shí)候，應(yīng)盡力注意對(duì)練習(xí)的數(shù)量進(jìn)行控制，有計(jì)劃有步驟地提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平。合適的閱讀材料能增加學(xué)生的閱讀興趣，改善學(xué)生的閱讀語(yǔ)感，可以幫助學(xué)生有效地?cái)U(kuò)充英語(yǔ)的詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

三、小結(jié)

觀察近幾年高考的閱讀理解試題，除閱讀量較大幅度增加、突出英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言文化外，試題還考查了學(xué)生對(duì)文章整體意義的把握及創(chuàng)新思維能力，要求考生必須具備較高的閱讀速度和快速思維能力。在英語(yǔ)越來(lái)越受到重視的條件下，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景以激發(fā)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

作者：湯林風(fēng)單位：重慶市九龍坡區(qū)楊家坪中學(xué)