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一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)話策略的必要性

就語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)而言，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的區(qū)別在于具有較強(qiáng)的工具性及人文性，其中工具性主要指語(yǔ)文與我們的日常生活密切相關(guān)，由于語(yǔ)文學(xué)科主要以語(yǔ)言作為基礎(chǔ)，因此無(wú)論在聽(tīng)、說(shuō)還是讀、寫方面都發(fā)揮較強(qiáng)實(shí)用性。而人文性主要指語(yǔ)文學(xué)科通常承擔(dān)從文本中為學(xué)生提煉出關(guān)于人文情懷的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心靈感悟及思維情緒發(fā)展，而該點(diǎn)與普通高中的語(yǔ)文新課標(biāo)要求對(duì)閱讀類教學(xué)活動(dòng)的看法極為相似。高中語(yǔ)文新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)為一個(gè)動(dòng)態(tài)多重的對(duì)話過(guò)程，而對(duì)話對(duì)象包括教師、教科書的編者及文本本身，在教學(xué)活動(dòng)中，交流對(duì)話應(yīng)以學(xué)生個(gè)人閱讀的體驗(yàn)作為目的，傳遞心靈感悟及思想火花。因此，從語(yǔ)文學(xué)科的這兩個(gè)特點(diǎn)來(lái)看，對(duì)話策略的應(yīng)用是必要的。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的對(duì)話問(wèn)題

對(duì)話教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用，對(duì)其應(yīng)用也越來(lái)越被提倡，但是在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用對(duì)話策略，也存在大量沒(méi)有意義的對(duì)話，極大降低閱讀教學(xué)的有效性，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）未重視個(gè)體的閱讀體驗(yàn)

和他人進(jìn)行閱讀體驗(yàn)的交流分享是一種對(duì)話模式，使得整個(gè)課堂較為熱鬧，但是，表面熱鬧的背后卻忽略了學(xué)生和文本間的個(gè)體交流。在人和人的交流與對(duì)話過(guò)程中，需注重清晰并有深度的表達(dá)，唯有在安靜中專注自我體驗(yàn)，才能使思維被挖掘至一定深度。但是，我們通常在熱鬧中，極易忽略及放棄對(duì)文本的理解和感悟，進(jìn)而造成個(gè)人閱讀過(guò)程增加依賴性，使閱讀思考空間逐漸狹小。

(二）未重視與文本間對(duì)話

平等是對(duì)話交流的前提，學(xué)生可各抒己見(jiàn)，但教師需把握尺度，避免使對(duì)話變?yōu)闆](méi)有邊際，和文本內(nèi)容沒(méi)有關(guān)聯(lián)的討論及延伸。而在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)大量的信息涌入時(shí)，學(xué)生需在教師的引導(dǎo)下對(duì)自己所需信息進(jìn)行辨別篩選，尤其對(duì)語(yǔ)文閱讀。若此時(shí)將文本本身拋開，卻不能靜心咀嚼原文，使過(guò)多補(bǔ)充信息充斥課堂，甚至與原本教學(xué)目的偏離，同時(shí)也和原來(lái)價(jià)值取向離得更遠(yuǎn)，終將失去閱讀本質(zhì)，而對(duì)話策略在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教師使用對(duì)話模式的把握提出更高要求。因此，我們需不斷思考及學(xué)習(xí)，避免在新環(huán)境中迷失。

（三）未重視師生對(duì)話深度

在課堂教學(xué)中，該問(wèn)題多數(shù)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是教師的預(yù)設(shè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單；另一方面是學(xué)生的對(duì)話太淺略。其實(shí)，問(wèn)題的根本在于師生角色定位，在應(yīng)用對(duì)話策略進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師主要起輔助者角色，其作用是幫助及引導(dǎo)學(xué)生，但和傳統(tǒng)課堂的授課教學(xué)過(guò)程不同的是教師不再起主導(dǎo)地位，且單不再向地灌輸知識(shí)給學(xué)生。事實(shí)上，課堂的確沒(méi)有成為一言堂，教師依舊為主宰者及導(dǎo)演，此外，教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題若過(guò)于簡(jiǎn)單將造成對(duì)話策略在運(yùn)用時(shí)不能充分挖掘出學(xué)生思維深度，而學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師也未能適當(dāng)給予針對(duì)性評(píng)價(jià)，引發(fā)學(xué)生思考。

三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用中對(duì)話策略

（一）開放對(duì)話的過(guò)程使個(gè)人閱讀的體驗(yàn)增強(qiáng)

要使對(duì)話策略能真正落實(shí)至語(yǔ)文閱讀的教學(xué)活動(dòng)中，我們就要拓寬對(duì)話渠道。教師作為引領(lǐng)者，應(yīng)通過(guò)自己已有知識(shí)為學(xué)生不斷提供具深度及廣度的延伸拓展，使學(xué)生在文本學(xué)習(xí)時(shí)擁有較為完善的思維方式和更為豐富的思想。例如，在教學(xué)課文《合歡樹》時(shí)，課前可應(yīng)用印度詩(shī)人泰戈?duì)柕脑?shī)歌《仿佛》為引子將課文導(dǎo)入，可使學(xué)生較快進(jìn)入到文本情境中，達(dá)到事半功倍的效果。在課堂上學(xué)生對(duì)母親性格進(jìn)行討論時(shí)，多數(shù)呈現(xiàn)茫然狀態(tài)，可能由于未有切身體會(huì)的原因。為此，教師需擴(kuò)寬對(duì)話渠道，將把作者在秋天把關(guān)于懷念的文字引入課堂，使學(xué)生結(jié)合文字再次對(duì)課文中的母親情感進(jìn)行理解。其實(shí)，主要該篇文章作者描寫母親痛哭及堅(jiān)強(qiáng)的情感僅隱藏于只言片語(yǔ)內(nèi)，要使學(xué)生體會(huì)母親情感其實(shí)是較難的，因此教師可從拓展的材料開始入手，以啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生和課文文本間對(duì)話。

（二）縮小對(duì)話的代溝以增強(qiáng)和文本間對(duì)話

在高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)課中，由于受能力、閱歷及文化等因素影響，學(xué)生在閱讀文本過(guò)程中通常無(wú)法真切感受到文本的精神實(shí)質(zhì)及藝術(shù)美感，這被稱為閱讀張力。因此，若我們使閱讀張力變得不那么大，可使學(xué)生更加準(zhǔn)確把握文本精神，教師在教學(xué)過(guò)程中若靈活的使用對(duì)話教學(xué)，可防止對(duì)話策略實(shí)施過(guò)程中，師生對(duì)話僅停留于淺層次的“假對(duì)話”上。當(dāng)然，除了為學(xué)生供應(yīng)文本創(chuàng)作的背景，還可以對(duì)作者生活的背景及文章的時(shí)代背景等問(wèn)題進(jìn)行巧妙創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生思考及討論問(wèn)題外，還能使學(xué)生和作者在情感方面達(dá)到共鳴，是縮小課堂上對(duì)話代溝的關(guān)鍵。大量事實(shí)表明，學(xué)生的對(duì)話愿望通常在一定情境內(nèi)迸發(fā)出來(lái)。例如，講解《合歡樹》時(shí)，以母愛(ài)為切入點(diǎn)是縮小閱讀張力的最好契點(diǎn)，幾乎每個(gè)學(xué)生都有關(guān)于母愛(ài)的體驗(yàn)，且可感受作者所感，這時(shí)，可積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，為縮小課堂類對(duì)話代溝做好準(zhǔn)備。尤其在教授魯迅文章時(shí)，因時(shí)代背景及語(yǔ)言風(fēng)格均和學(xué)生所接觸時(shí)代背景及生活情境差距較大，為此，要使學(xué)生對(duì)文本消除隔閡，和文本對(duì)話之前需縮小對(duì)話代購(gòu)。又如，在學(xué)習(xí)文章《拿來(lái)主義》之前，教師不要急于讓學(xué)生把握文章整體結(jié)構(gòu)，而是先由書后注釋入手，使學(xué)生自行查閱資料，有了相關(guān)理解之后更容易理解作者的情感。

（三)重視課堂對(duì)話的多樣性

語(yǔ)文課堂中予以對(duì)話教學(xué)，其主要包括：學(xué)生和文本間對(duì)話、生生對(duì)話、教師和文本對(duì)話、師生對(duì)話，而在課堂上涉及較多的為生本對(duì)話。當(dāng)學(xué)生沉浸在文本中，應(yīng)使學(xué)生利用對(duì)句子的體會(huì)及感悟，和老師、同伴一道就文本開展對(duì)話和交流，學(xué)生只有通過(guò)閱讀才能體驗(yàn)到文章的情思，體會(huì)文章所蘊(yùn)的情感，進(jìn)一步體會(huì)作者思想觀點(diǎn)。對(duì)話策略是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效的教學(xué)方式，正確掌握及應(yīng)用對(duì)提高課堂教學(xué)效率具有重要意義。當(dāng)然，在開展對(duì)話策略式教學(xué)過(guò)程中，教師及學(xué)生間的配合也顯得尤為重要，教師應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)者作用，尊重學(xué)生情感，盡量營(yíng)造平等、民主的對(duì)話交流式氛圍，使對(duì)話策略式教學(xué)得以有效應(yīng)用。

作者：周瑩 單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)銅山中學(xué)