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摘要：小組合作學(xué)習(xí)是符合新課改理念的新型教學(xué)模式，將其運(yùn)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，必將會(huì)起到事半功倍之效。為此，語(yǔ)文教師必須積極探索小組合作學(xué)習(xí)的有效策略，并將其運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐之中。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；小組合作；面臨困境；策略

小組合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，更加注重學(xué)生課堂主體地位的實(shí)現(xiàn)。以往的“填鴨式”教學(xué)，不利于學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力的提升，因此，教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行認(rèn)真分析研究，尋找出最佳的教學(xué)策略。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)面臨的困境

（一）合作學(xué)習(xí)分組不科學(xué)，學(xué)習(xí)低效分組是小組合作學(xué)習(xí)的第一步，分組是否科學(xué)合理，直接關(guān)系著小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。分組隨意，組員之間搭配不科學(xué)，不能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等是主要問(wèn)題，必須得到解決。

（二）合作學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)置缺乏針對(duì)性，效果甚微小組合作學(xué)習(xí)是否能真正發(fā)揮作用，很大程度上取決于教師所設(shè)置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)是否科學(xué)。學(xué)習(xí)任務(wù)有價(jià)值，才既能反映學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)與閱讀能力，又能體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得知識(shí)，提升能力。但是，就目前來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)置比較隨意，存在不合理之處，這不僅無(wú)法激勵(lì)學(xué)生更高效參與討論，甚至還會(huì)將學(xué)生引入歧途。

（三）合作學(xué)習(xí)重形式輕實(shí)效，合作本末倒置小組合作學(xué)習(xí)是一種輔助性的教學(xué)方式，其作用是輔助教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，而不是為了營(yíng)造“熱鬧歡樂(lè)”的課堂氛圍。但當(dāng)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)卻存在著“華而不實(shí)”的情形，實(shí)際學(xué)習(xí)效果堪憂。學(xué)生過(guò)分沉溺于教師所營(yíng)造的歡樂(lè)氣氛，而對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)不加重視。

（四）教師不善于對(duì)小組合作進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與反思小組合作學(xué)習(xí)的一般實(shí)施步驟是科學(xué)分組、提出問(wèn)題、合作討論、展示評(píng)價(jià)、總結(jié)反思等。但在真正的實(shí)施過(guò)程中，一些教師往往會(huì)忽視最后兩個(gè)環(huán)節(jié)，即在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)之后，僅僅對(duì)學(xué)生的合作成果進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，并不作系統(tǒng)總結(jié)，更不會(huì)進(jìn)行課后的反思。這一狀況在目前教學(xué)中普遍存在，嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)效率的提升。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

（一）科學(xué)分組，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地分組。小組合作學(xué)習(xí)中的分組與分層教學(xué)中的分組有一定的區(qū)別。分層教學(xué)中的分組是將閱讀基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生劃分到一個(gè)等級(jí)，而小組合作學(xué)習(xí)卻并非如此，其分組的要求更高。具體來(lái)說(shuō)，教師要做到兩點(diǎn)：第一，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)研究，提高分組的針對(duì)性。了解掌握學(xué)情是教師分組的第一步，只有對(duì)學(xué)生的基本情況有充分的了解，才能進(jìn)行科學(xué)、合理的分組。第二，堅(jiān)持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則。也就是說(shuō)，教師在進(jìn)行分組時(shí)，要能夠保證組與組之間在能力上大致平衡，這樣才會(huì)彰顯競(jìng)爭(zhēng)的公平性。再者，在分組時(shí)，同一組中各個(gè)組員要能做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步，即同一組組員在能力上要有高低之別，不能整齊劃一。

（二）優(yōu)化小組合作問(wèn)題設(shè)置，提高問(wèn)題的科學(xué)性小組合作學(xué)習(xí)的第二步，是基于教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣設(shè)置開(kāi)放性、創(chuàng)新性以及有針對(duì)性的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)討論。針對(duì)“問(wèn)題設(shè)置隨意”“問(wèn)題缺乏有效性”等困境，教師要設(shè)置更有質(zhì)量、更能凸顯閱讀價(jià)值的問(wèn)題。例如，在人教版九年級(jí)《中國(guó)人失掉自信力了嗎？》一課的閱讀教學(xué)中，教師設(shè)置了以下合作學(xué)習(xí)問(wèn)題：“這篇文章給了我們哪些啟示？”這一問(wèn)題雖然符合開(kāi)放性、創(chuàng)新性問(wèn)題的特征，但缺乏針對(duì)性。另外，這種分散性的討論往往使學(xué)生很難獲得相對(duì)統(tǒng)一的答案，小組成員在討論學(xué)習(xí)中無(wú)法達(dá)成一致，合作學(xué)習(xí)效果便大打折扣?？梢?jiàn)，這樣的問(wèn)題設(shè)置并不成功。不妨換個(gè)問(wèn)題：“這篇課文的第九段作者用了一連串的比喻，請(qǐng)一一指出并體會(huì)其中的含義，最后分析第九段在全文中的作用?！焙茱@然，這樣的問(wèn)題既符合課文教學(xué)內(nèi)容，又具有針對(duì)性、創(chuàng)新性，是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)問(wèn)題。

（三）強(qiáng)化教師在合作中的引導(dǎo)，突出合作實(shí)效在小組合作學(xué)習(xí)中，教師對(duì)現(xiàn)場(chǎng)合作氛圍的把控、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)都很重要。在以往的小組合作教學(xué)中，教師往往在給學(xué)生布置任務(wù)之后便放手不管，讓學(xué)生進(jìn)行“隨心隨意”的合作討論，這種做法顯然不科學(xué)。這會(huì)造成學(xué)生過(guò)分自由散漫，達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)引導(dǎo)和控制。首先，強(qiáng)化引導(dǎo)。針對(duì)一些難度較大的任務(wù)，小組在探討與學(xué)習(xí)中難免會(huì)茫然無(wú)措，甚至發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師要給予及時(shí)的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)，提高合作學(xué)習(xí)效率。例如，在《桃花源記》的教學(xué)中，教師布置的合作任務(wù)中包括“總結(jié)該文中的所有通假字”，組員對(duì)“緣”通“沿”是否可以定義為通假字有異議，這時(shí)教師可進(jìn)行點(diǎn)撥，確保合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。其次，要控制好課堂氛圍。教師要合理把握課堂討論時(shí)間，控制好教學(xué)節(jié)奏，避免出現(xiàn)本末倒置的情況。

（四）教師要做好小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與反思首先，在學(xué)生進(jìn)行小組合作之后，教師要對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的評(píng)價(jià)?？茖W(xué)公正的評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)的助推器，教師要不吝評(píng)價(jià)，及時(shí)評(píng)價(jià)、公正評(píng)價(jià)。例如，在《中國(guó)人失掉自信心了嗎？》一文的討論結(jié)束之后，教師可以點(diǎn)評(píng)哪個(gè)小組找到的比喻句最全，對(duì)其含義的理解更到位，哪些小組在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得最好，更能體現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、全面發(fā)展”等。其次，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，并進(jìn)行自我反思。小組合作反思包括學(xué)生反思與教師反思兩種。在合作討論評(píng)價(jià)之后，教師給予學(xué)生反思的時(shí)間，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的不足與優(yōu)點(diǎn)，并提出意見(jiàn)用于改善合作學(xué)習(xí)效果。再者，教師也要進(jìn)行自我反思，就學(xué)生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、自我課堂引導(dǎo)以及課堂掌控能力等方面進(jìn)行反思，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。綜上可知，當(dāng)下初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)存在著不少問(wèn)題。為了提升初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效，教師應(yīng)有針對(duì)性地解決這些問(wèn)題，使小組合作學(xué)習(xí)更好地服務(wù)于閱讀教學(xué)。但不可否認(rèn)的是，小組合作學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師只有在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，以更科學(xué)的方法優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，才能不斷提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

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作者：劉霞 單位：遼陽(yáng)市第一中學(xué)