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一、當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

(一)忽視了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升

雖然已經(jīng)有大部分中學(xué)改善了傳統(tǒng)的教學(xué)方案，在課堂教學(xué)中注重了活動的開發(fā)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。然而，在實際語文教學(xué)過程中，通常是以老師設(shè)計諸多與課程并沒有較大關(guān)聯(lián)的活動而告終。在教學(xué)中，往往僅僅只注重了探究的形式，并沒有發(fā)揮其實際效果。另外，老師在探究過程中也并沒有對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，沒有注重結(jié)合課本知識與活動的相關(guān)性對學(xué)生進行實踐教育，進而導(dǎo)致課文講解沒有落到實處，活動探究也并未取得成效。

(二)教學(xué)方法單一

隨著時代的發(fā)展，各種科學(xué)技術(shù)也在不斷趨向成熟發(fā)展，同時在教育領(lǐng)域也催生了相關(guān)的基于多媒體技術(shù)的現(xiàn)代教學(xué)手段，雖然目前已經(jīng)得到了一定的應(yīng)用，然而實際上在許多中學(xué)的語文教學(xué)中卻并未落到實處，部分中學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用老師講授與課程板書相結(jié)合。而新時代的學(xué)生是一個較為活躍的學(xué)生群體，富有好奇心，且思維較為開闊，而此種單一的教學(xué)方法不僅不能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時扼殺了學(xué)生個性及創(chuàng)造性的發(fā)揮，影響了語文課程教學(xué)的效率。

二、提升語文教學(xué)效率的相關(guān)措施

(一)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提升教師的綜合素質(zhì)

新課程改革背景下的中學(xué)語文教學(xué)對老師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，當(dāng)前在職的大部分中學(xué)語文教學(xué)由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固的影響，導(dǎo)致教學(xué)思維生硬化，不能做到從根本上理解現(xiàn)代教育的內(nèi)涵，因此，為提升語文教學(xué)的效率，必須首先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，強化對語文教師的新課標培訓(xùn)，更新教師的教學(xué)觀念，讓其跟上時代前進的步伐，創(chuàng)新教學(xué)思想，提升教師自我的綜合素質(zhì)，進而從整體上提升語文教學(xué)的效率。

(二)均衡課堂探究與理論知識講授的度，將兩者互相融合

針對當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)中，探究活動與課程知識講授的不平衡，致使課堂的無序活躍，學(xué)生學(xué)不到切實的理論知識的現(xiàn)狀，為了提高課程教學(xué)的效率，老師必須均衡課堂探究與語文知識講授的度，將語文知識融合與課堂探究中，達到兩者的和諧統(tǒng)一。因此，老師在策劃課程活動時，首先需要結(jié)合課程教學(xué)的實際，合理安排教學(xué)活動的形式，寓知識講授于探究活動中，在活躍課堂氛圍的同時達到知識講授的目的。例如，老師在講授《孔乙己》這課時，為了讓學(xué)生明確環(huán)境描寫的作用，體會人物的具體性格特征，從而明白孔乙己悲劇生活的社會根源，進而認識到封建科舉制度的罪惡，讓學(xué)生珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活。老師首先需要豐富其課程設(shè)計，在課堂導(dǎo)入時簡單介紹小說發(fā)展的背景，讓學(xué)生對當(dāng)時的社會環(huán)境有一定的了解。其次，幫助學(xué)生理清小說的框架結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生分組討論小說的開端、發(fā)展、高潮及結(jié)局，在完成基本理論知識的講授后，組織學(xué)生進行課堂討論，分析孔乙己的人物特征，結(jié)合文中的描述語句，概括人物的特點，引導(dǎo)學(xué)生從其身份、外貌、習(xí)慣、性格、命運等方面去考慮，讓每個小組學(xué)生合作研究，寫出人物的特征。在學(xué)生探究的過程中，予以文章內(nèi)容的分析，給予學(xué)生一定的提示，將探究活動與理論知識的講授相結(jié)合，讓學(xué)生在更好地把握文章內(nèi)容后，能夠進行更好的思維拓展，從整體上提升語文教學(xué)的效率。

(三)豐富語文教學(xué)的內(nèi)涵

新課程改革后，語文課程教學(xué)內(nèi)容不僅包括必修課的學(xué)習(xí)，同樣也包括選修課程的知識深化，一般而言，選修課程的學(xué)習(xí)是對必修課知識的補充，因此，為了拓展學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)的范圍，提升其對知識的掌握能力，還需豐富語文教學(xué)的內(nèi)涵，將語文教學(xué)的題材采集放寬于更廣的領(lǐng)域，讓學(xué)生在掌握理論知識外，還能鍛煉其他方面的綜合素質(zhì)。其中包括語言應(yīng)用的能力、寫作能力及口頭表達能力。針對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，老師可以采取每周安排學(xué)生寫一篇簡短的周記及其他生活作文，而針對學(xué)生口頭表達能力的培養(yǎng)，老師則可以在教學(xué)活動中靈活安排一些答辯式的教學(xué)形式，設(shè)置一些與課程相關(guān)的主題，讓學(xué)生根據(jù)自己的意見分成兩組，進行答辯討論。在過程中強化對學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，進而提高語文教學(xué)的效率。三、結(jié)束語綜上所述，針對當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題，中學(xué)語文教師需要及時采取措施進行改善，從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、均衡課堂探究與理論知識講授的度、豐富語文教學(xué)的內(nèi)涵等方面出發(fā)，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)新教學(xué)的手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其更加自覺主動投入到語文學(xué)習(xí)過程中，從而提升課程教學(xué)的整體水平。

作者：李曼莉單位：四平市第十六中學(xué)