前言：本站為你精心整理了中學(xué)語文閱讀教學(xué)問題與對(duì)策范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：閱讀教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)過程中占據(jù)著極其重要的分量，其不僅關(guān)系到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，更在某種程度上體現(xiàn)著學(xué)生自我學(xué)習(xí)和探究的本領(lǐng)。本文以“中學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題與優(yōu)化對(duì)策”為主要研究對(duì)象，其目的在于能夠?yàn)閺V大中學(xué)語文教師，從閱讀教學(xué)的角度提出一定的策略與借鑒措施，從而讓中學(xué)語文閱讀在以后施展教育的過程中目的更加明確、更有助于推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文閱讀教學(xué)；問題策略；自主閱讀

閱讀是人類感知文字、理解文字的唯一措施，因此在語文這樣一種充斥著大量文字信息的課程上，閱讀的重要性自然不言而喻。但是就目前我國(guó)中學(xué)語文施展閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，其中充斥著大量的問題與弊端，這不得不促使教育工作者進(jìn)行反思；未來的閱讀教學(xué)該如何發(fā)展如何優(yōu)化，才能更好地服務(wù)于整個(gè)教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

1中學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1．1定位不清晰，以講代讀：

傳統(tǒng)語文教學(xué)由于受到傳統(tǒng)“應(yīng)試”思維的影響，會(huì)將課堂上的大量時(shí)間交付于教師，由教師通過個(gè)人的授講來控制一堂課的流程與方向，而不是將閱讀的主體交給學(xué)生，讓學(xué)生自主自發(fā)地展開閱讀。甚至于很多教師在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，已經(jīng)形成了固定的模式，閱讀、串講、分析、段落歸納、中心思想、生字成語、人物形象———將一篇原本內(nèi)容豐富、意義深遠(yuǎn)、文辭優(yōu)美的文章，以應(yīng)試的視角解構(gòu)成了一個(gè)個(gè)毫無情懷的知識(shí)點(diǎn)，讓整篇文章支離破碎、猶如斷瓦殘?jiān)?。而很多學(xué)生也在這樣一種固定教學(xué)習(xí)慣的影響下，難以形成穩(wěn)定的閱讀興趣，所以其即便在教師的指導(dǎo)下背誦了大量的詞語段落、學(xué)習(xí)了大量的知識(shí)內(nèi)容，卻依然不見得能把握得了一篇新文章的主旨和內(nèi)涵。

1．2目標(biāo)不明確，缺乏規(guī)范：

很多教師由于本身缺乏展開閱讀教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能根據(jù)理想化的思維將教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中的問題、素材以及各種時(shí)間安排進(jìn)行零碎、散漫的排布，帶有一定的盲目性與主觀性，這就導(dǎo)致整個(gè)流程缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，無法達(dá)成一致的目的。按照當(dāng)前我國(guó)新課標(biāo)要求，缺乏規(guī)范的課程設(shè)計(jì)，并不能實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)與技能（注重單純的知識(shí)授講，而忽視了對(duì)于學(xué)生實(shí)際閱讀能力的培養(yǎng)）、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)與生成。

1．3訓(xùn)練不重視，忽視指導(dǎo)：

閱讀是一種長(zhǎng)效的行為，僅僅依靠在課堂上通過教師引導(dǎo)而展開朗讀行為，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到閱讀教學(xué)所既定的要求，因此就需要教師為學(xué)生制定一系列的課外閱讀計(jì)劃，以作為課堂教學(xué)的重要輔助性資源。但是從目前我國(guó)中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，課外閱讀呈現(xiàn)出非常明顯的無計(jì)劃、無質(zhì)量以及無指導(dǎo)局面。很多學(xué)生拿到什么讀什么，甚至不去考慮其對(duì)于自身成長(zhǎng)是否有價(jià)值、是否有不健康的因素；有的學(xué)生什么感興趣讀什么，絲毫不去考慮這類課外閱讀對(duì)自身閱讀能力提升的價(jià)值。同時(shí)，教師對(duì)于課外閱讀領(lǐng)域的不關(guān)心、不規(guī)劃、不指導(dǎo)，也讓課外閱讀在轟轟烈烈展開的同時(shí)卻收效甚微。

2中學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

2．1培養(yǎng)自主閱讀，提升閱讀興趣：

閱讀有很多種形式，因此教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容和形式，選擇最為合理的方式，安排學(xué)生進(jìn)行閱讀。朗讀與誦讀的目的在于提升學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在朗朗書聲之中更加意識(shí)到自身存在的主體性；默讀的目的在于進(jìn)一步理解文章，為學(xué)生提供一定理解和思考的空間；速度與精讀的選擇是基于教師的提問環(huán)節(jié)來進(jìn)行選擇的，速度的目的在于瀏覽文章、確立基本主題，而精讀的目的則在于關(guān)注重點(diǎn)字句和段落，基于特定的問題而展開研究。另外，還有一種分角色朗讀課文的形式，其能夠更加吸引學(xué)生關(guān)注課堂本身，提升學(xué)生相互之間的默契與配合度，同時(shí)還能提升學(xué)生閱讀興趣，使其產(chǎn)生躍躍欲試的想法。多樣化的閱讀形式，需要教師根據(jù)不同的課文形式來進(jìn)行選擇和安排，而在展開自主閱讀的過程中，學(xué)生就需要不斷理解和思考、品味與感知，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行總體上的把握與探索，并在重點(diǎn)和關(guān)鍵段落予以點(diǎn)撥。例如筆者在進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)時(shí)，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生以飽滿的感情進(jìn)行朗誦；學(xué)習(xí)議論文或者說明文時(shí)就可以帶筆默讀，隨時(shí)標(biāo)記重點(diǎn)；在進(jìn)行長(zhǎng)篇小說的教學(xué)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生先瀏覽課文前面的概況，然后采取速讀的方式，通篇瀏覽課文，找到故事的梗概與大義；而對(duì)充滿戲劇性和故事情節(jié)的小說，則推薦學(xué)生采用分角色朗讀或戲劇表演的方式來對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行豐富與完善。不同的閱讀方式都是針對(duì)課文的不同而進(jìn)行的有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，其將能最大程度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2．2鼓勵(lì)重點(diǎn)閱讀，提升閱讀的針對(duì)性：

結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)大綱以及中考考點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)融入這方面的元素和要點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于考試所需知識(shí)和技能的訓(xùn)練。例如朱自清先生著名的散文《背影》，其形散而神聚的背后，也蘊(yùn)含著多種可以供教師展開思路、豐富教學(xué)內(nèi)容的問題。但是為了避免給學(xué)生造成“從頭到腳亂燉”的不清晰感，筆者特意在整體感悟的基礎(chǔ)上，適當(dāng)突出了以下幾部分內(nèi)容：首先，讓學(xué)生默讀課文，初步了解課文的主要情節(jié)與內(nèi)容，進(jìn)行整體的初步感悟；其次，采用跳讀的方法，詳細(xì)分析有關(guān)描寫父親的重點(diǎn)段落，分析父親在作者的筆下到底是怎樣的一個(gè)形象；再次，通過精讀來把握文章的主旨內(nèi)涵，文章的題目叫做《背影》，那么背影一共出現(xiàn)了幾次，在哪里，表現(xiàn)了作者怎樣的情感———這樣的策略設(shè)計(jì)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)與關(guān)鍵一目了然，不至于因?yàn)槊つ块喿x，而讓閱讀缺乏針對(duì)性。

2．3加強(qiáng)名著閱讀和課外閱讀：

課外閱讀是輔助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要步驟，也是對(duì)課堂所學(xué)技能的一種傳承與延續(xù)。因此，教師要為學(xué)生制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)課外圖書尤其是各類文學(xué)名著的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生以多樣化的閱讀形式去接觸更多的文本，讓自身在展開自主閱讀學(xué)習(xí)的過程中，不斷接觸更多的文字內(nèi)容，豐富自身的視野和見聞，增加更多的審美體驗(yàn)與精神閱歷，從而不斷培養(yǎng)出對(duì)語言文字的敏感度，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3結(jié)論

閱讀教學(xué)要想打破應(yīng)試思維的禁錮，就需要注重對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，不斷提升其對(duì)于語言文字的理解能力。對(duì)于從業(yè)教師而言，要想真正意義上構(gòu)建適于學(xué)生成長(zhǎng)的閱讀教學(xué)模式，就需要鼓勵(lì)重點(diǎn)閱讀、提升學(xué)生的閱讀興趣、積極開展戶外閱讀，讓學(xué)生將閱讀變成一種習(xí)慣，以推動(dòng)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

［1］楊婷．中學(xué)語文閱讀教學(xué)中主問題的創(chuàng)設(shè)———優(yōu)化語文課堂提問策略［J］．新課程學(xué)習(xí)：下，2012（1）：101－102．

［2］劉刃．語文怎樣進(jìn)行多樣有效的朗讀教學(xué)［J］．儷人：教師，2015（5）：188．

作者：楊全勇 單位：天津市濱海新區(qū)塘沽第十一中學(xué)