中學生語文閱讀能力培養(yǎng)探析
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中學語文重視閱讀教學，教師應(yīng)引導學生閱讀不同的作品，促進學生思維能力的提升和發(fā)展，在各種文學作品感悟中，強化審美鑒賞和創(chuàng)造能力，促進學生高效學習和全面發(fā)展。
一、中學語文閱讀教學中存在的問題分析
閱讀是學生獲取知識、培養(yǎng)審美能力、提升語文素養(yǎng)最為重要的途徑。只有進一步強化學生的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能真正讓學生成為學習的主人、實踐的主體，讓學生在閱讀中進一步拓寬知識面，開闊閱讀視野，強化學生的語言知識建構(gòu)，并在具體的實踐應(yīng)用中培養(yǎng)他們的語用能力。語言背后是思維，閱讀是能力，只有充分引導學生重視閱讀，才能讓學生的思維能力得到進一步強化和提升。但是從當前情況來看，中學語文閱讀教學還存在很多的問題，語文閱讀能力沒有得到充分重視，學生的閱讀素養(yǎng)有待進一步提高。
（一）學生閱讀興趣沒有得到很好的培養(yǎng)
興趣是引導學生閱讀最為重要的內(nèi)在驅(qū)動力，也是學生獲得持久閱讀習慣的重要前提，更是讓學生深入閱讀，豐富他們知識、能力、素養(yǎng)的重要基石。在多元文化和快餐文化發(fā)展的今天，在各種外在誘惑強烈沖擊學生視覺、聽覺的時代背景下，學生能夠靜下心閱讀已經(jīng)很不容易了。很多學生沒有閱讀興趣，點燃不了他們的閱讀熱情，更不能對一些名著深入閱讀，做到精讀，這給當前的語文閱讀教學提出了很大的挑戰(zhàn)，也對學生的自主學習和發(fā)展帶來了不利影響，更是今后一段時間中學語文閱讀教學提升能力需要首先著手解決的問題。
（二）學生缺乏有效的閱讀方法
閱讀是一種能力，閱讀需要掌握一定的方法、技巧，“工欲善其事，必先利其器”，學生只有掌握必要的方法，才能讓閱讀變得更為高效，才能在閱讀中真正理解文本的思想情感，體會文本所展現(xiàn)的藝術(shù)手法，從而讓學生在閱讀中真正獲得思想教育、情感陶冶，獲得更強的審美體驗，以此來促進學生思維能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。沒有方法，就不能真正深入理解文本，也無法獲得更強的成就感，甚至會感到閱讀困難重重，產(chǎn)生較強的恐懼心理。沒有較好的閱讀方法，學生就無法獲得實實在在的收獲，感到閱讀是徒勞無功的，也就無法感受到閱讀的價值。不少學生閱讀漫無目的，幾天不看書，有時一看幾天或者干脆一口氣把一本書讀完，影響學習，影響休息。更多情況下，閱讀出于一種獵奇心理，不能真正深入文本，在閱讀中沒能做到知識積累，不做筆記，無法實現(xiàn)語言建構(gòu)與運用。他們更不懂得在閱讀中掌握一些基本的方法，感知文本的思路，分析文本的結(jié)構(gòu)，探究文本的技巧。文本中蘊含的是文化，學生無法感知文本背后的文化，就不能真正豐富他們的文化底蘊，更無法繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。不少學生閱讀時，沒有做摘抄或者寫心得，閱讀之后很快忘得一干二凈，不能真正做到閱讀與吸收并重、閱讀與寫作相結(jié)合。
（三）學生缺乏必要的鑒別選擇方法與能力
書籍種類很多，文本體式多種多樣。尤其是隨著我國文化市場的不斷成熟和進一步開放，中學生閱讀的作品非常多，適合學生閱讀的書籍浩如煙海，對于文化課比較繁重的中學生來講，如何選擇，怎樣鑒別，就成了非常重要的問題，是提高學生閱讀能力的重要前提，也是學生閱讀能力的重要組成部分。在對學生進行相關(guān)調(diào)查時，問學生為什么閱讀這些書報，學生只是回答喜歡看，或者說遇到之后隨便翻翻。沒有目的性，更不懂得如何去選擇，造成很多學生閱讀書籍非常迷茫，也就無法真正讓學生系統(tǒng)地進行閱讀，以此來獲得所需要的能力素養(yǎng)，造成當前很多學生閱讀效率低下，收獲甚少。
（四）學生閱讀不能與表達、寫作結(jié)合起來
閱讀是一種文化信息輸入，最根本的是要實現(xiàn)文化的吸收、沉淀，幫助學生更好地認識生活，感悟人生，培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)，提升他們的思想境界，讓學生從書中獲取更多的經(jīng)驗和能力，以此來解決現(xiàn)實生活中的各種問題。閱讀最基本的是豐富學生的語言素材，提升學生的語言表達能力，讓學生的表達交流更精確，更有藝術(shù)性；在寫作中能夠為自己的文章提供更好的素材，寫出有真情實感、思想層次較為清晰、有條理的作文?；蛘咦屪约旱挠^點更能站得住腳，讓自己語言更精煉，這樣才能更好地發(fā)揮閱讀的價值和作用。但是，很多學生在閱讀中不能真正和表達、寫作結(jié)合起來。一些中學閱讀教學也只是簡單地讓學生去理解文本，而不是與表達、寫作相結(jié)合，這樣學生的閱讀能力必然相對單一，既不利于學生閱讀能力的提升，又不利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
（一）突出學生主體地位，強化學生自主學習發(fā)展
學生是學習和實踐的主體，學生只有通過閱讀才能豐富語言文字素養(yǎng)，才能真正強化他們的感知和體悟能力。能力的獲得是一種不斷習得的過程，所有的目標只有在學生那里得到充分落實，一切教學設(shè)計只有學生主動參與和積極互動，才能變成他們的基本素養(yǎng)，各種語文閱讀教學活動必須讓學生在參與其中才能變成他們的直覺能力，才能轉(zhuǎn)換成學生的閱讀經(jīng)驗和分析鑒賞能力，這樣的教學才是真正的有效教學。為此，初中語文閱讀教學一定要將閱讀學習和感悟的權(quán)利真正還給學生，讓學生自主閱讀，開展各種形式的群文閱讀活動，組織學生做好閱讀交流活動，給學生以充足的閱讀時間，并不斷引導學生拓展他們的閱讀空間。教師充分發(fā)揮主導作用，做好相應(yīng)的規(guī)劃和指導，提升學生的閱讀效率，給予一定的方法指導或者閱讀計劃設(shè)計，引導學生自主閱讀，保障閱讀的實效性。并鼓勵學生做好各種閱讀筆記，開展各種靈活多樣的閱讀交流活動，構(gòu)建基于微信以及其他在線互動交流分享的閱讀平臺，讓學生能夠積極閱讀和表達，實現(xiàn)語言建構(gòu)與運用，營造更適宜他們持續(xù)閱讀的有效氛圍，確保學生保持更好的閱讀習慣，真正將閱讀變成一種自覺行為，變成一種真正的內(nèi)在需要，從而持續(xù)開闊學生的閱讀視野，全面提升他們的閱讀素養(yǎng)，促進學生自主學習和發(fā)展。
（二）強化學生閱讀興趣，培養(yǎng)持久的閱讀熱情
中學語文閱讀教學重在培養(yǎng)學生興趣，讓學生能夠在興趣的引導下主動閱讀，積極品悟。非智力因素在學生閱讀中的作用非常突出，讓學生將閱讀變成一種自覺行為，自主進入閱讀，探尋各種文化的奧秘，獲得更多的閱讀體驗，強化審美情趣，真正轉(zhuǎn)變成他們的文化積淀，培養(yǎng)思維習慣。語文教師最重要的不是給學生講授了多少閱讀知識，為他們推薦了多少閱讀書目，而是做好興趣的培養(yǎng)、閱讀熱情的強化，這是很多語文教師忽視的地方，也是最能展現(xiàn)一個語文教師閱讀指導能力的量化指標，更是促進學生全面發(fā)展的重要保障。首先，教師要多閱讀，做好引導，讓學生感知不同文本、文體的特點，尤其是能夠從文本中獲得更為直接的閱讀體驗，得到更好的閱讀審美體驗，從文本出發(fā)，建立學生與文本的密切關(guān)系，將不同作品的魅力彰顯出來推薦給學生，從而吸引學生閱讀，使學生獲得強烈的審美感悟。其次，做好學生溝通和交流工作，每個學生都有不同的興趣和習慣，對閱讀有不同的需求，也存在不同的問題和困難，有針對性地做好指導和引導，教師應(yīng)讓他們發(fā)現(xiàn)閱讀的興趣，在閱讀中獲得實實在在的收獲，強化他們的閱讀成就感，并適時加以鼓勵和表揚，以此不斷強化他們的閱讀愉悅感。最后，做好鼓勵和表揚。初中生年齡尚小，認識比較感性，閱讀活動一般都是傾向于對教師的認同，師生之間的情感都是促使學生閱讀實踐的重要因素，教師需要加強與學生的交流，增進師生情誼。親其師就會信其道，就會順其行。教師及時鼓勵和表揚學生，發(fā)現(xiàn)他們的進步和優(yōu)勢，就能給予他們很強的動力，讓他們產(chǎn)生持久的閱讀熱情。
（三）做好規(guī)劃與引導，構(gòu)建閱讀指導體系
培養(yǎng)學生閱讀習慣，持續(xù)提升學生的閱讀能力，強化他們的核心素養(yǎng)，是一項長期性指導過程，不能一蹴而就，要做好規(guī)劃和引導，制定長期的教育引導方案，構(gòu)建更加全面的閱讀指導體系，真正提升他們的核心素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)立足閱讀教學，圍繞核心素養(yǎng)目標，確保閱讀教學和指導更具全面性和系統(tǒng)性。做好課程體系規(guī)劃，抓好課堂教學的同時，做好系統(tǒng)設(shè)計，從文體組合到文本整合，從基礎(chǔ)能力到高階素養(yǎng)，從方法指導到思想感悟，從閱讀品味到寫作應(yīng)用，真正促進學生綜合能力的提升。構(gòu)建閱讀綜合小組，營造更加濃厚的閱讀氛圍，制定有計劃的活動指導方案，穩(wěn)步推動閱讀活動的發(fā)展，從而全面推動語文閱讀教學，發(fā)展學生核心素養(yǎng)?？傊袑W語文重視閱讀教學，強化學生核心素養(yǎng)，教師要轉(zhuǎn)變教育發(fā)展理念，堅持立德樹人，以閱讀教學為基礎(chǔ)，以學生為主體，努力打造語文閱讀高效課程，促進學生全面發(fā)展和健康成長。
參考文獻：
［1］陳美?。抡n標視域下的語文閱讀能力培養(yǎng)［J］．延安職業(yè)技術(shù)學院學報，2020（3）．
［2］黃春燕．淺談如何提高初中生語文閱讀能力［J］．新智慧，2019（29）．
作者:蘇拓 單位:甘肅省慶陽市慶城縣特殊教育學校
