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摘要：現(xiàn)代信息技術不斷發(fā)展，對各行各業(yè)產生了深遠的影響。文章從大學應用寫作教學的現(xiàn)狀出發(fā)，將互聯(lián)網與傳統(tǒng)應用寫作教學相融合，從教學資源的開發(fā)利用、教學實踐的創(chuàng)新、促進師生交流實現(xiàn)課堂延伸等幾個方面，對“互聯(lián)網+”背景下的應用寫作教學進行探析。積極利用互聯(lián)網、多媒體、社交軟件的混合式教學，更貼合學生實際，有助于實現(xiàn)因材施教，能調動起學生學習的積極性和主動性，從而提高教學效果。

關鍵詞：互聯(lián)網+；應用寫作；教學資源；教學實踐；課堂延伸

現(xiàn)代信息技術不斷發(fā)展，影響到多個行業(yè)，極大地改善和豐富了人們的生活。國內“互聯(lián)網+”的理念最早由于揚在易觀第五屆移動互聯(lián)網博覽會上提出，2015年3月，總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網+”行動計劃。簡單地說，“互聯(lián)網+”就是“互聯(lián)網+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加?！盎ヂ?lián)網+”是利用信息通信技術以及互聯(lián)網平臺，讓互聯(lián)網與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。（1）“互聯(lián)網+教育”能更好地促進教育的現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的國際化、信息化、社會化。教育改革也應緊跟時代潮流，充分利用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)教學模式，提高教學效果。

一、將“互聯(lián)網+”模式融入應用寫作教學的必要性和可行性

目前，國內許多本科高校已將應用寫作列為學生的必修課，設為專業(yè)基礎課或校級公選課。應用寫作注重寫作能力的培養(yǎng)，要求學生能在相關理論的指導下，根據(jù)工作生活中的具體要求，選擇正確的文體，在充分掌握真實材料的基礎上，科學運用這些材料完成文稿寫作。應用寫作主要研究應用文體的寫作規(guī)律和方法，這些文體是為處理具體事務、解決實際問題而使用的文書，與人們的生活、工作、學習、科研等直接相關，具有很強的實踐性和應用性。然而目前高校應用寫作教學的狀況并不理想，除了教材相對陳舊、缺乏新意，價值理念有所偏頗，應用文自身格式要求嚴格，寫作過程比較枯燥等因素外，還有一個重要的原因，就是在實際的教學環(huán)節(jié)中，未充分發(fā)揮學生的主體作用，未能實現(xiàn)知識到能力的轉化，教學方法單一，手段落后。在“互聯(lián)網+”的背景下，應用寫作教學應積極適應外界信息技術的變化，在傳統(tǒng)教學模式的基礎上求新求變，提高學生的學習興趣，力求實現(xiàn)更好的教學效果。這是時展帶來的機遇，但如何做到正確、有效的利用，也是一個挑戰(zhàn)。在我國，數(shù)以億計的人們融入到網絡時代。借助網絡，人們更好地娛樂，更便捷地安排生活，更及時地了解最新的國內外消息，也更快速、直接地獲得知識。大學生群體，作為新時代的青年，更熟悉、熱衷于網絡生活，從生活、溝通交流，到知識獲取，都是如此。他們期待著教育基于網絡進行改觀和完善，對于充分利用現(xiàn)代信息技術的教學實踐是完全能接受的，也是歡迎的。

二、“互聯(lián)網+”背景下應用寫作教學資源的開發(fā)利用

（一）校園網絡資源的開發(fā)利用

“互聯(lián)網+”背景下，寫作教學的教與學都與互聯(lián)網緊密相連，互聯(lián)網有著海量資源，信息在互聯(lián)網上流動，知識在互聯(lián)網上成型，這些都會在內容和方式上極大地豐富傳統(tǒng)的應用寫作課堂教學，促進新的教學體系的形成，使學生接觸知識的過程更加便捷，內容更加廣闊。在互聯(lián)網時代，學校所提供給我們的學習條件不僅僅是教室、書本和作為精神引導的辦學理念，還有一個寶庫，那就是學校提供給我們的網絡資源。“互聯(lián)網+”背景下，數(shù)字圖書館的服務能力得到體現(xiàn)，新型數(shù)字圖書館管理和服務不斷改善、提升。網絡化、數(shù)字時代的圖書館知識空間的建設得到重視。在校的每位師生都有一座數(shù)字圖書館，學生在校園圖書館的網絡賬號里，不僅能自主查詢相關紙書的信息，還能獲得豐富的網絡資源。師生均可利用校內賬號下載期刊論文、圖書、視頻等資源，充分利用學校為我們購買的數(shù)據(jù)庫資料。例如超星集團所推出的移動圖書館，集所在高校館藏查詢、學術資源查閱下載、公開課視頻資源、在線書城網絡書庫等資源為一體，師生只需用校園賬號登錄即可查閱，且學術資源的下載使用不局限于校園網，在任何地方的外網都可以使用。軟件系統(tǒng)分PC版，iPad版，Android版等，方便隨時隨地的學習。此外，許多高校開設有慕課平臺，教育部也于2016年7月公布了第一批“國家級精品課資源共享課”名單，大家可以在中國大學MOOC——“愛課程”網上同步在線免費學習優(yōu)質課程。面對以上網絡教學資源，教師可以根據(jù)學生的興趣進行合適的推薦和分享，教給學生必要的檢索、查閱技能，建立自己的應用寫作文庫，幫助學生豐富知識、加強積累。教師也可以利用相關軟件制作“微課”，放到校園網上供學生學習使用，或者推薦不錯的微課網給學生?！拔⒄n”，不同于傳統(tǒng)的寬泛課堂，也不同于“慕課”“微課”的問題聚集，主題突出，主要是為了突出課堂教學中的某個知識點，內容精簡，而且所占容量小，學生在筆記本電腦或手機等移動設備上都可以流暢地學習、觀看。

（二）校園文化資源的開發(fā)利用

應用寫作課程，作為一門實踐性、實用性的課程，旨在幫助和解決人們生活、工作、學習中的具體問題。校園是學生生活、學習和一定程度上進行工作實踐的場所，應用文體并不少見，教師可以引導學生進行學習，并嘗試寫作。網絡時代，人們的聯(lián)系方式多樣而便捷，極少有人通過書信進行交往。教師可引導學生寫封家書，或是寫給心中最重要的人。班級生活的集體管理中，各種通知也常見，教師可以引導學生就某一事項寫通知。課堂上，教師可以讓學生帶來自己的讀書筆記和參會記錄，進行交流討論。引導學生搜集生活中所購買的各類產品的說明書，搜集校園內以及校園網上的各類規(guī)定、通知、啟事等，拿到課堂上進行點評、分析、交流，學習其中的優(yōu)點，找出不足，查漏補缺。大學的校園生活豐富多彩，各種社團、學生組織和機構，為學生的工作實踐提供了很多機會?；顒娱_展過程中，需要寫各種宣傳海報、活動策劃、報批申請、征文啟事等，教師可以讓學生根據(jù)自身的工作實踐，或搜集最近學校舉行的相關活動，指導學生進行應用文寫作實訓。關注學生自身的應用寫作教學，與學生的生活有著密切聯(lián)系，能提高學生的學習興趣和積極性，起到事半功倍的效果。

（三）社會資源的利用

隨著筆記本、智能手機等移動設備的普及，人們可以在第一時間掌握最新資迅，通過各種搜索引擎，得到自己想要的信息。應用寫作教學中，可以發(fā)掘相應的社會資源，豐富教學內容，創(chuàng)新寫作素材，從而激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)作情感。關注熱點資訊。例如，每年的雙十一是淘寶客的盛會，教師可以在課堂上利用這件大家都關心的事情，讓大家搜集材料為雙十一狂歡節(jié)寫上一則消息。2015年網上流傳的“世界那么大，我想去看看”被稱為史上最具情懷的辭職信，教師可讓學生以此為素材進行擴展，完成規(guī)范書信的寫作。廣泛搜羅，選擇借鑒。例如網上流行的“老公使用說明書”“你的女朋友使用手冊”一類的文字材料，諧趣、幽默，符合年輕人的心理，能激發(fā)學生的學習興趣。對于演講稿的寫作教學，教師可以從時政新聞中選擇國內外政要的演說，也可以從影視作品中選擇，這樣演講的內容不限于政治，更加廣泛，涉及到專業(yè)會議、學校、社會團體、各類競賽等，生動的視頻能調動學生的興趣，啟發(fā)學生在演講稿寫作的過程中，把握演講稿的可講性、鼓動性等特點，實現(xiàn)觀點和思想感情的傳達。同為演講稿的寫作教學，行政管理專業(yè)學生的寫作，可選取國家領導人的重要講話，經濟管理專業(yè)的學生，則可借鑒商界成功人士如馬云、俞敏洪等人的演講稿或視頻。貼合實際，關注機構門戶網站。專業(yè)文書的教學，教師可引導學生到官網進行學習，例如行政公文、經濟文書，引導學生瀏覽相關的政府門戶網站、國家工商行政管理機關網站，學習其中具有權威性的公告或文書范本。而廣告策劃類的文書教學，可引導學生瀏覽專業(yè)策劃類的網站。另外事務文書涉及較為廣泛，教師可根據(jù)所教授專業(yè)的不同，引導學生進行不同領域的借鑒。促進校企合作，或關注求職網站動態(tài)，利用假期或課余時間參與社會實習，結合工作實踐加強應用寫作訓練，切實提高學生的寫作技能。

三、“互聯(lián)網+”背景下應用寫作教學實踐創(chuàng)新

（一）改進教學手段

互聯(lián)網時代，大多數(shù)高校的教室都安裝有電腦、投影儀等現(xiàn)代教學設備，改變了傳統(tǒng)的黑板加粉筆的模式，節(jié)約了寶貴的課堂時間，同時也有助于實現(xiàn)課堂的多樣化和豐富性。教師應該充分利用這些便利，在課件的制作，教學內容的安排上，不直接從課本上騰挪，應該把能夠得到的教學資源諸如案例、可供借鑒的視頻、網站鏈接等充盈到課堂教學中。且教材上的一些案例比較陳舊，未能貼合當下的社會實際，教師課堂的補充能夠體現(xiàn)出應用文的時效性。周邊或社會上的近期熱點、現(xiàn)實中的真實案例等，能激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生更直觀、生動地習得知識。課堂寫作訓練的布置，可以通過視頻或網絡上的其他資源比較真實地模擬職場環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）創(chuàng)新教學模式

現(xiàn)今知識的習得變得便捷，課本上一些常規(guī)的知識，網絡上大多都能獲得，這在一定程度上滋生了學生的懶惰心理，學生多不愿意在課堂上聽所謂的“陳詞濫調”，課堂和網絡知識的無異，使得學生對課堂失去興趣。所以，教師在教學流程的設計和安排上，應充分利用豐富的教學資源，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新。在課前預習環(huán)節(jié)，教師可以布置需要掌握的知識點。引導學生通過慕課、微課、網絡視頻資源進行學習。老師可以進行具體的推薦或自制視頻，以期提高預習的針對性，并在線提供輔導。這樣知識的傳遞得以在課前完成。課堂環(huán)節(jié)中，利用節(jié)省出來的時間，教師可以對學生學習中遇到的問題進行答疑解惑，在互動的過程中，與盡可能多的學生進行交流，使學生充分參與到課堂中來。教師也有足夠的時間在課堂上進行一定的作業(yè)訓練，幫助學生內化吸收。在整個課堂教學進行的過程中，教師不再是高高在上的演講者，而是學生自主學習的輔助者和引導者。學生可以有不同于老師的見解，遇到不懂的問題，隨時都可以打開移動設備查閱資料，力求得到個性化的教育。四、網絡社交軟件，促進師生交流，實現(xiàn)課堂延伸課堂教學的時間是寶貴的，但總是受到時空的限制，為此，教育者們進行了一系列的努力，來提高學生在課堂上的參與性和主動性，雖有很大改善，但并不能完全激發(fā)學生的主觀能動性。事實上，下課不應該是課堂的結束，在互聯(lián)網時代，我們可以實現(xiàn)永不下課的課堂。信息時代，多種社交軟件給人們提供了便利，在改善人們生活方式的同時，也為教育的實現(xiàn)提供了很多機會。比如常用的QQ、微信、微搏、博客等，在教學實踐上，它們可發(fā)揮各自不同的優(yōu)勢。QQ的說說和微搏具有“共享性、即時性、原創(chuàng)性、簡易性”（2）等特點，人人都可申請，在這里“作者”和“讀者”的身份淡化了，更有利于進行師生之間的雙向互動，且隨時隨地均可信息，教師可利用這一多元參與平臺，為學生樹立寫作典范，供學生分享，對某一具體的知識點進行講解，在課后為學生答疑解惑。學生也可以通過評論與老師溝通交流，方便老師從中掌握學生真實的學情。博客具有個人性、開放性、交互性等特點，能提供學習資源，實現(xiàn)學習的目的。在這里，老師和學生將擁有一個個性化的信息空間。于教師而言，教師可以把與課程相關的課件、教學參考資料放到博客上，構建起完整的教學體系。方便因故落下課程的學生學習，也方便其他學生復習。教師可以自己的教學日志，展現(xiàn)自己的興趣愛好，學生可以進行評論，加強與老師的交流，從而密切師生關系。于學生而言，既可以把不錯的學習資料搜集在自己的個人空間，建立自己的應用文寫作資料庫，又可以在上面堅持寫網絡日志，并實現(xiàn)作業(yè)的完成和上交?；诜窒淼牟┛妥鳂I(yè)，改變了傳統(tǒng)的老師布置、學生寫作、教師評改的模式，而是實現(xiàn)了寫作理論中強調的作者、文本、讀者的互動關系。學生在完成作業(yè)的同時也是信息的作者，而不是心理上處于被動地位的任務完成者，自身的寫作過程得到重視，作業(yè)的評改也得到了落實，不僅教師評改，同學間也可以互評，密切了師生之間、學生之間的聯(lián)系。班級可以建立微信群、QQ群，方便師生的交流和探討，以及作業(yè)的布置、信息的分享。微信對寫作教學大有裨益。在自媒體時代，基于移動智能手機的微信，更為便捷、即時。它具有公眾推廣功能，目前，很多雜志、報社，一改曾經的單一紙媒模式，建立了自己的微信公眾平臺，每一位用戶都可以訂閱相關資訊，教師可以發(fā)一些有助于應用寫作教學的資料或一些不錯的應用文范文，在QQ、微信學習群及自己的朋友圈進行推廣。此外，班級可以建立自己的公眾號，班上同學們的作品，可以在微信平臺上推廣，每位同學利用留言功能參與評改，或給予贊賞。學生在老師對他們的評論中，在大家的互評中，肯定自我，也發(fā)現(xiàn)不足，不斷進步。每一時間段，可以將佳作匯集起來進行，對大家進行鼓勵。對于以上的媒體軟件，教師的積極參與非常重要。在參與的過程中，教師可形成自身的粉絲效應，通過貼合時代的語言表達、親切的態(tài)度、隨時答疑解惑的奉獻，重塑自我形象，密切師生聯(lián)系。引導學生利用網絡便利，由曾經枯燥的學習到如今的體驗應用文。同時這將改變以往的成績評定模式，教師根據(jù)學生的課外表現(xiàn)在卷面成績之外給予一定的權量，而由于網絡媒體的分享性和參與性，成績的評定又必然是客觀的，這也將督促學生積極參與。

四、“互聯(lián)網+”背景下應用寫作教學中的師生雙邊關系思考

將信息通信技術及互聯(lián)網平臺引入應用寫作教學，給傳統(tǒng)的課堂教學帶來了新的優(yōu)勢，幫助學生提高學習興趣，發(fā)揮主觀能動作用，也提升了教學效果。但把互聯(lián)網與應用寫作教學進行融合的同時，也有一些問題需要注意。首先，作為教師，應該與時俱進，勇于學習，善于接納新事物。熟練掌握計算機技能，關注網絡動態(tài)，學習網絡語言，從而拉近與學生的距離。熟練新的軟件，跟上時代步伐，不怕麻煩，不怕吃苦，為了上好課，認真搜集，用心做好每一份資料，必要時，自己錄制視頻、音頻。在學習平臺搭建之初，如微信公眾號，教師應自主學習相關技術，參與文章的編輯、推送，確保順利運營，為學生樹立典范，吸引學生參與進來。其次，教師還應正確認識互聯(lián)網之于寫作教學的作用，并對學生進行適當?shù)谋O(jiān)督和約束?；ヂ?lián)網以其豐富的資源儲備，以及信息分享、獲取的即時性、便捷性，為課前預習、課堂資源補充、課后反饋等教學環(huán)節(jié)提供了很大便利，但這只是課堂教學的一個輔助工具，并不能完全取代課堂教學，在實施過程中，教師應該適時監(jiān)督學生的行為，給予約束，防止互聯(lián)網背景下的新型教學模式，流于形式。例如，在課堂上引用有趣的案例，雖可引起學生的學習興趣，但教師應目標明確、有針對性地選擇，恰當掌控課堂，不做無謂的過度延伸，防止課堂流于膚淺。同時學生在課堂上通過網絡查找資料的過程中，教師一人難以有效監(jiān)督，可實行課堂分組，進行集體討論，合作探究，讓學生充分參與其中，避免學生利用網絡進行與學習無關的行為。再次，教師的引導不能面面俱到，學生自身也需嚴格要求自己。學生應該重視應用文寫作的學習，積極利用網絡獲取知識，提升自我。但網絡雖為我們提供大量的知識，卻也有許多是與學習無關的，甚至是低俗的、不健康的。大學生的身心均未成熟，容易受到不好的誘導。這就需要大學生樹立正確的價值觀，嚴格自律。課堂之外的時間，比如課前的預習部分，教師并不能做到有效的監(jiān)督，學生要自覺地通過預習習得相關知識，這樣才會實現(xiàn)預期的課堂教學效果?；ヂ?lián)網的發(fā)展，為應用寫作教學提供了大量的資源，給學生的自學、教師的教學設計安排提供了便利，深刻影響了應用寫作課的教學模式。積極利用互聯(lián)網、多媒體、社交軟件的混合式教學，將傳統(tǒng)課堂和網絡技術相結合，使得應用文教學更貼合學生的實際，從而實現(xiàn)因材施教的個性化教學。在教師恰當?shù)囊龑拢苷{動起學生學習的積極性和主動性，幫助學生勤學習、常進步，學以致用，更好地適應、服務社會。

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作者：周素煥  單位：三亞學院