前言：本站為你精心整理了初中信息技術(shù)教學(xué)探索范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：根據(jù)社會(huì)的不斷發(fā)展，我們對初中的學(xué)生開始信息技術(shù)教學(xué)。本篇文章就此進(jìn)行探討，談?wù)撔畔⒓夹g(shù)教學(xué)的理論依據(jù)，并提出了對初中學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，以此希望提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；探討；教學(xué)

0引言

由于成長環(huán)境的影響，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、智力水平等方面存在差異，這是在教學(xué)過程中不可避免的一種現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中要采取一種創(chuàng)新的教學(xué)方法來提高學(xué)生的興趣。如果教師對學(xué)生依舊采取原始的教學(xué)方式，會(huì)忽略學(xué)生之間的個(gè)體差異，抑制學(xué)生的發(fā)展和成長。教師在教學(xué)過程中需要注意的是提高學(xué)生的興趣，使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

1實(shí)施初中信息技術(shù)教學(xué)的目的和意義

課堂新標(biāo)準(zhǔn)是堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為本，在教學(xué)過程中面向全體學(xué)生，重視學(xué)生之間的個(gè)體差異，尊重學(xué)生之間的不同。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師統(tǒng)一對學(xué)生教導(dǎo)，容易忽視學(xué)生之間的差異，不是基礎(chǔ)好的同學(xué)學(xué)不到東西就是基礎(chǔ)差的同學(xué)跟不上進(jìn)度，所以在這種教學(xué)形勢下，教師要采取科學(xué)的方法對學(xué)生教導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。信息技術(shù)在社會(huì)上的作用不斷的提高，信息技術(shù)在將來對人們的影響也會(huì)提高。有人這樣說過，21世紀(jì)的文盲將不再是不識(shí)字的人，而是對信息技術(shù)無比迷茫，不了解的人。但是由于所處地區(qū)不同，學(xué)生的家庭情況不同，有的學(xué)生對信息技術(shù)的了解不是很透徹，我們在這里先把學(xué)生根據(jù)對信息技術(shù)的了解和對信息技術(shù)的興趣分為這幾類，優(yōu)等生、中等生、差等生。因此在初中信息教學(xué)中要以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，首先必須要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在初中信息教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性的發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，最大限度的調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性。面對在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的匱乏，教師要想方設(shè)法盡最大所能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)效率。針對學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用有趣的方法設(shè)計(jì)出既符合教材內(nèi)容又與學(xué)生認(rèn)知過程相協(xié)調(diào)的教學(xué)方案。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，力求做到層次化，有難有易，使每個(gè)學(xué)生都能為之，各有提高，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得求知的滿足與成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)的最終目的。

2分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

在初中信息技術(shù)教學(xué)的過程中，要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，是有理論依據(jù)理論基礎(chǔ)的，其中包括以下幾個(gè)方面。

2．1多元智力理論：

多元智力理論是由美國心理學(xué)家加利朗提出的。和傳統(tǒng)的智力理論不同的是，加利朗不僅提出了一個(gè)更為廣泛的智能體系，而且提出了新穎實(shí)用的智能概念。他把智能定義為：面對生活中的問題能夠快速解決的能力，對于自己信奉的文化能夠提出具有價(jià)值的想法。每個(gè)人都有不同的智力，這些智力具有明顯的個(gè)體差異，在不同的人身上表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，這些對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的影響。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體間的差異與不同，重視學(xué)生的發(fā)展，因材施教。

2．2合作學(xué)習(xí)理論：

分層教學(xué)的另一個(gè)重要理論就是合作學(xué)習(xí)理論，分層教學(xué)從根本上要求教師在組織教學(xué)的過程中，科學(xué)的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。首先對學(xué)生簡單的進(jìn)行分類，對于優(yōu)等生要讓他們對信息技術(shù)深入的了解，在打好基礎(chǔ)的前提下，把他們引入一個(gè)更好的層次，對于中等生為他們提供一個(gè)能夠熟練操作的平臺(tái)，讓他們在不斷的訓(xùn)練中提高，對于差等生首先讓他們打好基礎(chǔ)，先不要將他們向更廣的方面延伸，讓他們對此深入的了解，只有打好這個(gè)基礎(chǔ)，才能深入教學(xué)指導(dǎo)他們。在不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程中，要讓他們養(yǎng)成一種合作意識(shí)，中等生幫助差等生，優(yōu)等生拉著中等生，差等生幫助中等生檢查基礎(chǔ)，讓不同層次的學(xué)生都能感受到合作的重要性，并在合作的過程中享受成功的喜悅，共同進(jìn)步。

2．3成功教育理論：

成功教育理論具有全面性、全員性、人格性和成功性四大特征，是在教學(xué)過程中教師遇到難題時(shí)的法寶。相信即使是相對較差的學(xué)生都有渴望成功的欲望，而教師要做的就是適時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力和學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)效率。信息教學(xué)的分層教學(xué)為教師提供了一個(gè)教學(xué)模板，分層教學(xué)遵循因材施教的原則，針對學(xué)生的個(gè)體差異，通過不同的層次為學(xué)生設(shè)置作業(yè)，使每種學(xué)生都能夠獨(dú)立的完成自己的任務(wù)，促使學(xué)生在課堂上積極的參與，踴躍的回答問題，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．4因材施教理論：

因材施教就是針對每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，對其進(jìn)行不同的教育方式，采取不同的措施使得學(xué)生們了解到信息技術(shù)在社會(huì)發(fā)展過程中的重要性。

3分層教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生的自身特點(diǎn)是教師分層教學(xué)的主要依據(jù)，但是教師不能盲目的分層，不能根據(jù)學(xué)生的家境，平時(shí)的情況，個(gè)人的感覺自己個(gè)人的印象對學(xué)生進(jìn)行分類，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，同時(shí)分層的不科學(xué)性，容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)激情不夠，從而導(dǎo)致分層教學(xué)的失敗。因此，應(yīng)該采取合理科學(xué)的方法分層。

3．1選擇合適教材是關(guān)鍵：

教師要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行全面的分析，然后再劃分層次。不同的學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)不同，在教材的選擇上也不同。對第一類別的優(yōu)等生的要求是擴(kuò)廣知識(shí)面，深層培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力。第二類的中等生，這些學(xué)生的對信息技術(shù)的了解一般，不太深入，這些人的教材不能太難，也不能太簡單。第三類別的差等生，他們的特點(diǎn)是先前對這種信息技術(shù)一無所知，同時(shí)缺乏合作精神和自信心，所以教師應(yīng)該培養(yǎng)他們的自信心和對信息技術(shù)的興趣，所以他們的教材要簡單有趣，提高各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

3．2科學(xué)對學(xué)生分層：

分層教學(xué)能夠成功的主要在于教師能夠?qū)W(xué)生科學(xué)的分層，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)力進(jìn)行層次劃分，還要讓學(xué)生定時(shí)的角色轉(zhuǎn)換，在滿足學(xué)生榮譽(yù)感的同時(shí)還可以使學(xué)生有明確的目標(biāo)并且能夠愉快的學(xué)習(xí)。角色轉(zhuǎn)換對于中等生，差等生來說是一種精神動(dòng)力，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高信息教學(xué)的效率。

4結(jié)束語

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，信息技術(shù)在社會(huì)上的作用越來越大，對人們的要求也在不斷的升高，雖然學(xué)生對此的了解存在差異，但教師要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生正視這個(gè)問題。在初中信息技術(shù)的教學(xué)過程中，每位同學(xué)的個(gè)體差異明顯，要對這些同學(xué)適當(dāng)?shù)目茖W(xué)分類，因材施教，全面發(fā)展，從而培養(yǎng)出偉大的人才。

作者：梁燕花 單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市康巴什新區(qū)第一中學(xué)