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摘要：為了更加高效地落實(shí)我國(guó)教育部門(mén)提出的全方位素質(zhì)教育的要求，教育工作者需要深入地進(jìn)行研究探討，如何科學(xué)有效地應(yīng)用信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的策略。在信息技術(shù)的大環(huán)境下，如何才可以高效的進(jìn)行物理探究教學(xué)，也已經(jīng)成為了當(dāng)前階段物理教師普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。為此，對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下高中物理探究教學(xué)策略的研究進(jìn)行深入的解析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境；高中物理；教學(xué)策略

經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐證實(shí)，過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中教育階段中的學(xué)生只是一味地在仿真的模擬學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行物理學(xué)科的探究式學(xué)習(xí)，并受到諸多因素的影響和限制。信息技術(shù)則有效地解決了這一問(wèn)題，為班級(jí)中的學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了充足的空間，從根本上提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。物理教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)，作為當(dāng)前階段新課程教學(xué)改革教學(xué)要求，不僅可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以從根本上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、當(dāng)前階段，高中物理探究教學(xué)的實(shí)際發(fā)展情況

(一)嚴(yán)重缺乏具有可實(shí)施性的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)理論

當(dāng)前階段，雖然大部分的物理教師了解并認(rèn)可，在信息技術(shù)的環(huán)境下進(jìn)行物理探究教學(xué)具有非常多的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，也比較樂(lè)于運(yùn)用探究教學(xué)這一教學(xué)方法。但是，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，物理教師普遍反映，現(xiàn)在并沒(méi)有完全形成一個(gè)專(zhuān)業(yè)的理論來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。為此，物理教師只可以選擇在課堂教學(xué)時(shí)，簡(jiǎn)單的運(yùn)用信息技術(shù)的演示功能。通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)探究演示活動(dòng)，來(lái)進(jìn)行應(yīng)用信息技術(shù)，但是這一部分的信息應(yīng)用卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也無(wú)法真實(shí)有效地發(fā)揮出信息技術(shù)的教學(xué)作用。

(二)嚴(yán)重缺乏對(duì)于物理探究教學(xué)的正確認(rèn)知

當(dāng)前階段，大部分高中教育學(xué)校全部都已經(jīng)設(shè)置了月考這一考核活動(dòng)，并將月考成績(jī)?nèi)窟M(jìn)行公開(kāi)，這一問(wèn)題為物理教師帶來(lái)了諸多的教學(xué)壓力?；诖吮尘跋?，物理教師只有要求學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題來(lái)進(jìn)行應(yīng)戰(zhàn)月考這一考試活動(dòng)。為此，學(xué)生并沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行物理探究學(xué)習(xí)。由于物理教師以及部分教育工作者，對(duì)物理探究教學(xué)活動(dòng)認(rèn)知存在一些不合理，物理教學(xué)改革這一活動(dòng)并沒(méi)有從根本上的進(jìn)行落實(shí)。過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然占領(lǐng)著主導(dǎo)地位，使其教學(xué)活動(dòng)變成了一種形式，這一問(wèn)題也嚴(yán)重的誘發(fā)了高中物理教學(xué)質(zhì)量一直停滯不前的問(wèn)題。

二、信息技術(shù)環(huán)境下高中物理探究教學(xué)策略

(一)及時(shí)地轉(zhuǎn)變自我的教學(xué)觀(guān)念，提高對(duì)于物理探究教學(xué)的重視意識(shí)

高中教育階段中的物理學(xué)科教學(xué)，教師個(gè)人的教學(xué)觀(guān)念在某種程度上決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出的學(xué)生，在進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，只是側(cè)重于知識(shí)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的忽略了對(duì)其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為此，教師需要及時(shí)的進(jìn)行轉(zhuǎn)變自我的教學(xué)觀(guān)念，并將探究教學(xué)切實(shí)的應(yīng)用于教學(xué)課堂中，使其可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)教科版高中物理“共點(diǎn)力作用下物體的平衡”這一課時(shí)，生活中的物體有的處于平衡狀態(tài)，有的處于非平衡狀態(tài);其中物體的平衡狀態(tài)比較常見(jiàn)，而且很有實(shí)際意義。那么，什么是物體的平衡狀態(tài)，物體在什么條件下才能處于平衡狀態(tài)呢?本章我們就來(lái)學(xué)習(xí)這方面的問(wèn)題。本節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)共點(diǎn)力的平衡條件。物理教師需要及時(shí)的進(jìn)行更換自我的教學(xué)觀(guān)念，進(jìn)而不斷運(yùn)用最為科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念，切實(shí)的應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)出更加符合社會(huì)發(fā)展需求的人才。為此，物理教師需要科學(xué)的進(jìn)行應(yīng)用探究式教學(xué)方法，使其可以更加高效的為物理學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。

(二)物理教師需要為班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使班級(jí)中的學(xué)生可以自主地提出探究問(wèn)題

提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，作為探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅可以全面激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時(shí)還可以不斷強(qiáng)化學(xué)生物理探究的學(xué)習(xí)能力。一個(gè)簡(jiǎn)單的物理學(xué)習(xí)問(wèn)題，就可以設(shè)置成為一個(gè)學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行物理觀(guān)察，全面的分析并產(chǎn)生學(xué)習(xí)疑問(wèn)。為此，物理教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)活動(dòng)中，需要進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置探究學(xué)習(xí)情境。探究的學(xué)習(xí)情境必須要緊緊的圍繞教材中的教學(xué)內(nèi)容，并充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而不斷豐富課堂教學(xué)的形式，使物理知識(shí)可以更加容易被理解。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)教科版高中物理“勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律的應(yīng)用”這一課時(shí)，相比較過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)，物理教師通過(guò)將多媒體教學(xué)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行充分的結(jié)合，科學(xué)的進(jìn)行開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。信息技術(shù)教學(xué)模式，也逐漸受到越來(lái)越多的學(xué)生的歡迎。通過(guò)多媒體教學(xué)技術(shù)，教師為班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行提供大量的教學(xué)資源。如教學(xué)視頻、圖像、以及動(dòng)畫(huà)等形式。不僅可以使教材中的教學(xué)材料轉(zhuǎn)變成為直觀(guān)形象的教學(xué)內(nèi)容，還進(jìn)一步的貼近了學(xué)生的實(shí)際生活。教學(xué)情境的設(shè)置，有效地激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分喚起了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究欲望，進(jìn)而從根本上提高了自我物理實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)能力。

(三)全面分析教材中的物理教學(xué)內(nèi)容，提出科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)探究的問(wèn)題

假設(shè)物理探究式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要是指學(xué)生可以依據(jù)教材中的物理學(xué)習(xí)問(wèn)題提出自我的假設(shè)。這一環(huán)節(jié)同時(shí)也是物理探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，最具吸引力和趣味性的一部分。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)高中物理必修一“力的合成”這一課時(shí)，教師可以通過(guò)合理的運(yùn)用信息技術(shù)，使班級(jí)中的學(xué)生明確的認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的論證過(guò)程，并自我的證實(shí)結(jié)果的真實(shí)性，同時(shí)也為班級(jí)中的學(xué)生提供了大量的反思的時(shí)間與空間。通過(guò)合理的利用信息技術(shù)，使物理教材中的物理現(xiàn)象由書(shū)本中的文字變成動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，使學(xué)生可以更加直觀(guān)具體地進(jìn)行透徹的分析學(xué)習(xí)。

(四)科學(xué)的進(jìn)行制定實(shí)驗(yàn)探究計(jì)劃

在班級(jí)中學(xué)生進(jìn)行自主的物理實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，教師需要充分的引導(dǎo)班級(jí)中學(xué)生進(jìn)行深入的思考。通過(guò)不斷結(jié)合實(shí)際的教學(xué)材料，進(jìn)行科學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)，切實(shí)有效的提高自我的學(xué)習(xí)能力。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)高中物理教科版必修

1“牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用”這一課時(shí)，教師需要在開(kāi)展實(shí)際實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)之前，進(jìn)行十分細(xì)致的學(xué)習(xí)探究計(jì)劃。最大限度的進(jìn)行收集實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中需要收集的學(xué)習(xí)材料，并教給班級(jí)中學(xué)生收集信息的方法。物理探究教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，可以充分的激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。信息技術(shù)的應(yīng)用，可以有效的幫助學(xué)生將實(shí)驗(yàn)研究的思路全部現(xiàn)實(shí)化，當(dāng)學(xué)生可以自主的運(yùn)用直觀(guān)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證物理知識(shí)時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行加深學(xué)習(xí)探究的難度，進(jìn)一步使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維可以更加具體化。在學(xué)生互相表達(dá)自我的學(xué)習(xí)看法時(shí)，自我的學(xué)習(xí)思路也會(huì)逐漸變得清晰，進(jìn)而全面引發(fā)學(xué)習(xí)反思，有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而從從根本上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。(五)科學(xué)的運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，豐富探究教學(xué)活動(dòng)的形式例如，教師在進(jìn)行教學(xué)物理教科版必修一“摩擦力”這一課時(shí)，教師需要運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行具體的展示其探究活動(dòng)。如“有一初速度相對(duì)比較大的物體在比較粗糙的水平面上運(yùn)動(dòng)，最后停下的整個(gè)過(guò)程”的情景。通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，教師可以更加高效的進(jìn)行開(kāi)展物理探究活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷加深學(xué)生的自我物理探究意識(shí)，以此來(lái)全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所訴，筆者在文中先對(duì)高中物理探究教學(xué)的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行淺析，進(jìn)而著重進(jìn)行闡述信息技術(shù)環(huán)境下高中物理探究教學(xué)的具體策略，以此來(lái)全面推進(jìn)我國(guó)高中物理探究教學(xué)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］肖軍．信息技術(shù)環(huán)境下高中物理(力學(xué)部分)探究式教學(xué)的教學(xué)策略研究［J］．東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，(05):25－26．

［2］酈曉寧．信息技術(shù)環(huán)境下高中物理探究教學(xué)策略的研究［J］．河北大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，(07):89－91．

作者：左群芳 單位：四川省攀枝花市第七高級(jí)中學(xué)校