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第一篇：高校大學(xué)語文課程教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

摘要：當(dāng)前，“大學(xué)語文”課程的開設(shè)，在提升當(dāng)代大學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、文化意識(shí)以及高校人文底蘊(yùn)的積淀上，都起著不可替代的重要作用。然而，隨著這門課程的持續(xù)開展，逐漸凸顯出一些共性的問題，在一定程度上影響著這門課程的正常開展。尤其是一些理工類院校，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)模式等方面，都存在著更為突出的問題，從而使高校大學(xué)語文課程的正常教學(xué)走進(jìn)困境。

關(guān)鍵詞：“大學(xué)語文”；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策與方法

當(dāng)前，全國(guó)各高校都在將“大學(xué)語文”作為一門公共必修課，并在各個(gè)專業(yè)全面開設(shè)，“大學(xué)語文”已成為高校人文素質(zhì)教育不可或缺的重要課程?！按髮W(xué)語文”課程的開設(shè)，在提升當(dāng)代大學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、文化意識(shí)以及高校人文底蘊(yùn)的積淀上，都起著不可替代的重要作用。然而，隨著這門課程的持續(xù)開展，逐漸凸顯出一些共性的問題，在一定程度上影響著這門課程的正常開展。尤其是一些理工類院校，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)模式等方面，都存在著更為突出的問題，從而使高校大學(xué)語文課程的正常教學(xué)走進(jìn)困境。

一、從目前全國(guó)各高?！按髮W(xué)語文”課程開設(shè)的現(xiàn)狀及其開設(shè)效果來看，大致存在以下幾個(gè)方面的問題：

（一）一些高校對(duì)“大學(xué)語文”課程的定位不準(zhǔn)確，教學(xué)目的不清晰，開設(shè)的目的意義不明

確雖然全國(guó)各高校都在開展“大學(xué)語文”課程的教學(xué)工作，但每個(gè)高校對(duì)這門課程的定位有所不同。雖然各高校在制定本專科培養(yǎng)方案時(shí)，基本上都是將這門課程列為公共必修課，但從實(shí)際開課的情況而言，完全達(dá)不到公共必修課的教學(xué)要求，彰顯出對(duì)這門課程的重視度不夠，課程開設(shè)的價(jià)值與意義不明確。主要表現(xiàn)為：

1.有些院校在“大學(xué)語文”課程的開設(shè)上較為隨意，沒有制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施方案。有的高校雖然開設(shè)這門課程，但只在部分院系開設(shè)；有的高校是文科院系開設(shè)，理工科院系不開設(shè)；有的高校只在工科院系開設(shè)，文科及其他學(xué)科不開設(shè)；甚至還有的高校的院系雖然開設(shè)這門課程，但只在本院系部分專業(yè)開設(shè)，其他專業(yè)不開設(shè)，這都在一定程度上彰顯出開設(shè)這門課程的主觀性與隨意性。

2.教學(xué)課時(shí)偏少，無法完成最基本的教學(xué)任務(wù)。每個(gè)高校在這門課程課時(shí)的安排上各有不同，有的高校開設(shè)一學(xué)年，每周四課時(shí)；有的高校開設(shè)一個(gè)學(xué)期，每周兩課時(shí)；有的學(xué)校開設(shè)就更少，尤其是以工科為主的高校，在這門課的開設(shè)上，僅僅幾周的時(shí)間，最基本的教學(xué)內(nèi)容都無法完成，嚴(yán)重影響了正常教學(xué)工作的開展。

3.師資力量不穩(wěn)定。和“大學(xué)英語”“大學(xué)數(shù)學(xué)”等公共必修課相比，“大學(xué)語文”課的教師隊(duì)伍在各個(gè)高校的情況完全不同。在當(dāng)前的國(guó)內(nèi)各高校，作為公共必修課的“大學(xué)英語”“大學(xué)數(shù)學(xué)”等課程，都有相對(duì)較為固定、專業(yè)的師資隊(duì)伍，有專門的教研室，有專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師基本上都有專業(yè)基礎(chǔ)，都有一定時(shí)期的課程教學(xué)經(jīng)歷，從而能夠勝任這些課程的教學(xué)工作。而從目前各高校大學(xué)語文課程教學(xué)隊(duì)伍而言，雖然僅僅“大學(xué)語文”這一門課程還不能單獨(dú)成立院系，但專門成立大學(xué)語文課教研室的院校也為數(shù)不多。大部分高校在師資隊(duì)伍的配備上也較為簡(jiǎn)單，普遍認(rèn)為這門課程就是高中語文課的延續(xù)，只要有高中語文基礎(chǔ)就可以講授這門課程，按照高中的講課方法即可完成這門課程的教授。因此，在師資隊(duì)伍的配備上，根本沒考慮專業(yè)基礎(chǔ)，錯(cuò)誤地認(rèn)為只要是文科教師都能講授這門課程，甚至有的高校讓文科教學(xué)工作量不飽滿的教師兼職任課，以致嚴(yán)重影響了這門課程的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

4.大課堂教學(xué)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。目前，全國(guó)各高校由于師資隊(duì)伍的缺乏或者教學(xué)資源的不足，在“大學(xué)語文”這門課程的教學(xué)上，往往采取大班授課，將若干個(gè)自然班集中在一起進(jìn)行大課堂授課，每班都在200人左右，甚至近300人。大班上課在一定意義上有其存在的道理，在教學(xué)資源（教師、教室等）不足的情況下，可以充分利用教學(xué)資源，以確保教學(xué)秩序的正常開展。但大班教學(xué)有很多不利，由于教室較大，聽課人數(shù)較多，在話筒、音響等教學(xué)設(shè)備不完備的情況下，教師講授的內(nèi)容很難讓全班同學(xué)聽清楚、聽明白，更談不上領(lǐng)會(huì)與理解。再者，由于學(xué)生較多，授課教師很難做到對(duì)每位聽課學(xué)生聽課狀態(tài)的關(guān)注，教學(xué)效果難以保障，尤其是作業(yè)的批改，教師很難做到每次學(xué)生的作業(yè)都能給予批改，致使難以把握與了解學(xué)生的課后知識(shí)鞏固情況。

（二）教師在講授這門課程時(shí)，教學(xué)模式傳統(tǒng)，教學(xué)方法單一

由于部分“大學(xué)語文”課程教師對(duì)這門課的教授態(tài)度的定位缺乏科學(xué)性，盲目認(rèn)為這門課程就是高中語文課的延續(xù)，因此，在教學(xué)方式與教學(xué)方法上仍然采取高中傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有任何的改變。眾所周知，高?！按髮W(xué)語文”這門課程與高中語文課程雖然有一定的聯(lián)系，但在課程的性質(zhì)、教學(xué)目的以及教學(xué)模式上都有著較大差別。高中語文課是對(duì)學(xué)生基本語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，注重基本知識(shí)的積累與建構(gòu)，而“大學(xué)語文”課是對(duì)在校大中專學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)，注重學(xué)生自身文化修養(yǎng)的提升。由此而言，由于兩門課程教學(xué)目的的不同，高校教師在講授“大學(xué)語文”這門課程時(shí)，如果仍然采用高中語文的教學(xué)方法，必然會(huì)受到學(xué)生的排斥，影響到這門課程的教學(xué)效果。再者，由于這門課程師資隊(duì)伍的非專業(yè)性，在課程的講授過程中，必然會(huì)有知識(shí)的不足，缺乏對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)理解，無法準(zhǔn)確把握課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教學(xué)方法的單一，無法根據(jù)每一單元的篇目制定出不同的講授方式，將每一篇目的精彩處講授給學(xué)生，致使教學(xué)效果無法實(shí)現(xiàn)。

（三）教材繁多，良莠不齊，沒有固定的教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)性較多

截至目前，全國(guó)各高校使用的大學(xué)語文教材不下數(shù)百種，有規(guī)劃教材、統(tǒng)編教材、自編教材等。教材數(shù)量雖然眾多，但是各高校在選擇教材時(shí)，總感到束手無策，很難選擇出適合自己院校使用的教材。教材的選用，在一定程度上也影響著這門課程的開展。同時(shí)，在一些高等院校還普遍存在著這樣一種教學(xué)現(xiàn)象：雖然學(xué)校為“大學(xué)語文”課程指定了教材，但教師在課程的講授過程中，由于沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)課件等基本的教學(xué)資源，致使教師對(duì)課程的講授有較大的自由度，根據(jù)自己的喜好隨意增刪講授的篇目，甚至有的教師僅講授極少部分的篇目，其余篇目由學(xué)生自己課外閱讀，進(jìn)行自學(xué)。此外，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)篇目的選取與中學(xué)教材也有較大的重復(fù)，缺乏教學(xué)內(nèi)容的新穎性。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

由于高校對(duì)這門課程的重視力度不夠，又加之沒有專業(yè)的教師講授、教材的不適應(yīng)性以及大課堂教學(xué)的弊端等因素，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低落，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂到課率不高，學(xué)生聽課狀態(tài)不良，產(chǎn)生應(yīng)付消極態(tài)度。

二、誠(chéng)然，“大學(xué)語文”課程的教學(xué)在部分高校已經(jīng)走進(jìn)了困境

研究者一直也在思索著這種困境產(chǎn)生的根源，探究著走出教學(xué)困境的思路與對(duì)策，但最終的效果卻不盡人意，困境依然存在。筆者從事這門課程的教學(xué)工作已經(jīng)有十余年，從任教經(jīng)歷上而言，也感觸到這些問題的存在，一直也在思索問題的根源與走出困境的方法。筆者認(rèn)為，要走出這種教學(xué)的困境，應(yīng)采取以下幾點(diǎn)對(duì)策與思路：

一是“大學(xué)語文”課的教學(xué)應(yīng)得到各高校的充分重視，真正意識(shí)到這門課程開設(shè)的實(shí)際意義與開設(shè)價(jià)值。給予“大學(xué)語文”準(zhǔn)確定位，給予更多的關(guān)注與重視，真正意識(shí)到這門課程開設(shè)的重要性與必要性，認(rèn)識(shí)到這門課程的開設(shè)，不僅僅是讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到提升，更重要的是這門課程在傳承民族文化、弘揚(yáng)民族精神、凝聚民族情感、提升國(guó)民素質(zhì)等方面有著不可替代的作用。

二是打造一支專業(yè)性強(qiáng)、理論知識(shí)豐富、結(jié)構(gòu)合理、穩(wěn)定有序、高質(zhì)量的教學(xué)隊(duì)伍。非專業(yè)的教學(xué)隊(duì)伍，不僅弱化了教師對(duì)這門課程的重視程度，關(guān)鍵是嚴(yán)重影響了這門課程的教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量也無法保證，更談不上實(shí)現(xiàn)課程開設(shè)的目的與價(jià)值。因而，各高校必須建立起一支專業(yè)基礎(chǔ)強(qiáng)、理論知識(shí)豐富、結(jié)構(gòu)合理的穩(wěn)定教學(xué)隊(duì)伍，以確保“大學(xué)語文”課程的圓滿開設(shè)。同時(shí)，“大學(xué)語文”課教師更應(yīng)注重自身綜合素質(zhì)的提高，樹立科學(xué)的人生觀、健康的價(jià)值觀與高尚的精神情操，以及開闊的知識(shí)視野，精神飽滿，富有激情，讓教授內(nèi)容不僅知識(shí)化，而且趣味化、美育化與生動(dòng)化，全面提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

三是建立豐富多樣的教學(xué)方法，加強(qiáng)師生間的溝通與交流。在“大學(xué)語文”教學(xué)中，任課教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用靈活多變的教學(xué)方法，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)性，準(zhǔn)確把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，定期開展課余師生間的交流與輔導(dǎo)答疑。

四是規(guī)范教材內(nèi)容，統(tǒng)一教學(xué)大綱。各高校應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)和實(shí)際情況，科學(xué)地選取教材。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重大學(xué)生人文素質(zhì)的提升，注重教學(xué)篇目的人文性、審美性、趣味性與新穎性，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文底蘊(yùn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)的領(lǐng)會(huì)。正如文藝評(píng)論家朱光潛所言，“教材的編寫就應(yīng)該注重兩點(diǎn)：第一點(diǎn)是教材的編寫一定要精當(dāng)，能使學(xué)生受益；第二點(diǎn)是選編的教材一定要難以得當(dāng)?！币虼?，高校只有加大“大學(xué)語文”課程的重視度，創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，才能真正實(shí)現(xiàn)這門課程開設(shè)的目的、價(jià)值與意義，也就是學(xué)者陳洪所說的，“大學(xué)語文課程應(yīng)該成為高校中文化素質(zhì)教育的核心課程，要通過選用高水平的教材、改革教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等途徑進(jìn)行課程的改革和建設(shè)?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]朱光潛.就部頒大學(xué)國(guó)文選目論大學(xué)國(guó)文教材[J].高等教育季刊，1942(3):123-129.

[2]陳洪.在改革中加強(qiáng)“大學(xué)語文”課程教學(xué)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007(3):16-18

作者：孫擁軍

第二篇：高校大學(xué)語文課程教學(xué)模式探究

摘要：《大學(xué)語文》課程在高校人文素養(yǎng)教育中占有重要地位，但是目前《大學(xué)語文》課程在各大高校的處境越來越尷尬。文章以貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)商務(wù)學(xué)院為例，在分析《大學(xué)語文》課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索在《大學(xué)語文》教學(xué)中融入過程性評(píng)價(jià)的教學(xué)模式，以期《大學(xué)語文》課程在人文素養(yǎng)教育課程中發(fā)揮真正的作用。

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng)；《大學(xué)語文》；過程性評(píng)價(jià)；教學(xué)模式

一、貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)商務(wù)學(xué)院《大學(xué)語文》課程的教學(xué)狀況

1.使用教材

由楊經(jīng)華主編的科學(xué)出版社出版的《大學(xué)語文》。

2.教學(xué)內(nèi)容

《大學(xué)語文》課程是面向非漢語言文學(xué)專業(yè)的大一學(xué)生開設(shè)的，分專業(yè)在大一兩個(gè)學(xué)期開設(shè)，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)為目的的公共基礎(chǔ)課程，教學(xué)課時(shí)平均為34課時(shí)，分17個(gè)教學(xué)周完成。根據(jù)2014年教學(xué)大綱要求：文選部分在11個(gè)教學(xué)周內(nèi)完成，寫作部分在3個(gè)教學(xué)周內(nèi)完成。2015年的教學(xué)大綱要求：文選部分在8個(gè)教學(xué)周內(nèi)完成，寫作部分在6個(gè)教學(xué)周內(nèi)完成?？茖W(xué)出版社出版的《大學(xué)語文》教材共有八個(gè)單元，前七個(gè)單元為文選，第八單元是欣賞寫作。在文選部分，教師根據(jù)教材內(nèi)容選擇最具有代表性的文章進(jìn)行分析講解；在欣賞寫作部分把重點(diǎn)放在寫作方面。

3.教學(xué)模式

貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)商務(wù)學(xué)院的大學(xué)語文教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師依舊是教學(xué)活動(dòng)的主體、表演者；學(xué)生是觀眾，課堂上的大部分時(shí)間由老師支配，這種“填鴨式”的教學(xué)模式使教師在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間里“圓滿地”完成教學(xué)任務(wù)，但是缺乏師生之間的互動(dòng)，課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果令人擔(dān)憂。因此《大學(xué)語文》課程的教學(xué)模式改革迫在眉睫。

二、過程性評(píng)價(jià)下的《大學(xué)語文》課程教學(xué)模式的探索

1.過程性評(píng)價(jià)及意義簡(jiǎn)述

近年來，過程性評(píng)價(jià)因其自身的特點(diǎn)而備受關(guān)注，高校在學(xué)科改革中不斷地融入過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)是由美國(guó)教育家和心理學(xué)家斯克里文在1967年所著的《評(píng)價(jià)方法論》中首先提出來的，又稱形成性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，目的是使學(xué)生由原來的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，從而正確地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)的過程。過程性評(píng)價(jià)的基本原則是：多元化、激勵(lì)性和發(fā)展性。在大學(xué)語文課程中融入過程性評(píng)價(jià)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和課堂的參與度，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)也使學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)獲得工作和生活必需的文學(xué)知識(shí)，促成思想境界的升華和健全人格的塑造，提高語言文字的實(shí)際應(yīng)用水平。

2.《大學(xué)語文》分類

筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐將過程性評(píng)價(jià)下的《大學(xué)語文》教學(xué)分為：有效的設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、課堂講解、成果展示、評(píng)價(jià)成果為主的四段模式進(jìn)行教學(xué)。從課堂講解這一環(huán)節(jié)開始，學(xué)生要為大學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)建立檔案。四段模式具體如下：

（1）有效的設(shè)計(jì)教學(xué)大綱目前本科院校在向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，在這種大背景下，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)商務(wù)學(xué)院作為獨(dú)立院校，要在二本院校和高職、高專院校中找到適合獨(dú)立院校發(fā)展的方向，將對(duì)獨(dú)立院校的發(fā)展起到非常重要的作用，而這些與學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)及課程的開設(shè)等息息相關(guān)?！洞髮W(xué)語文》的教學(xué)大綱應(yīng)該結(jié)合學(xué)院各系部不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)制定。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的制定要符合大學(xué)語文課程開設(shè)的目的?？飦喢飨壬?978提出開設(shè)大學(xué)語文課程的目的：一是提高大學(xué)生漢語水平和運(yùn)用能力；二是傳承傳統(tǒng)文化精髓；三是提升精神文明；四是在改革開放的時(shí)代背景下，用中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化影響世界?；谝陨?，在依然使用科學(xué)出版社出版的教材《大學(xué)語文》的情況下，結(jié)合各系部的培養(yǎng)目標(biāo)重新制定了教學(xué)大綱，并選擇了符合這一要求的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容分為文選和寫作，文選分8個(gè)教學(xué)周完成，寫作分9個(gè)教學(xué)周完成。

（2）課堂講解傳統(tǒng)的課堂講解是“滿堂灌”，這種“滿堂灌”的教學(xué)方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生疲勞，失去興趣。因此，大學(xué)語文教師應(yīng)該抓住大學(xué)語文教學(xué)的趣味性，認(rèn)真設(shè)計(jì)每堂課的導(dǎo)入，通過有效的導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并在每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置科學(xué)的問題，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考和探討，把這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)力轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和世界觀。比如在教學(xué)中，以家國(guó)情懷中的《秦風(fēng)無衣》為例，教師在上課前播放舒婷的《祖國(guó)?。∥矣H愛的祖國(guó)》讓學(xué)生感受詩人強(qiáng)烈的愛國(guó)之情，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)文章后讓學(xué)生結(jié)合今天的愛國(guó)事例談?wù)劜煌瑫r(shí)期的不同的愛國(guó)方式及愛國(guó)方式。在地域關(guān)懷《傘下的侗寨》中，根據(jù)學(xué)院學(xué)生大部分來自貴州省這一特點(diǎn)組織學(xué)生參觀侗寨，進(jìn)一步了解侗寨、探索侗寨的人文美。同時(shí)，也讓學(xué)生更多地了解家鄉(xiāng)，用多媒體介紹家鄉(xiāng)，通過這些切實(shí)認(rèn)識(shí)到旅游和文化之間的密切的關(guān)系。最后根據(jù)學(xué)生需求向?qū)W生介紹余秋雨先生的其他散文集，并鼓勵(lì)學(xué)生寫文化散文。在寫作部分，課前先讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，再以小組討論的形式展開課堂教學(xué)，進(jìn)行大量練習(xí)，在理論和實(shí)踐上使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作在工作生活中的重要性及培養(yǎng)應(yīng)用文寫作能力的必要性。

（3）作品設(shè)計(jì)階段《大學(xué)語文》課程具有人文性和工具性的特點(diǎn)，這有別于其他實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的課程。因此，《大學(xué)語文》課程的作品設(shè)計(jì)具有相當(dāng)強(qiáng)的靈活性，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的辯論會(huì)、演講比賽、詩歌朗誦、寫作練習(xí)等。因?yàn)槭谴蟀嗌险n（120人），所以在這一階段，教師要根據(jù)學(xué)號(hào)，將班級(jí)學(xué)生分為15個(gè)小組，每組8人，各組選出一名負(fù)責(zé)人。在這個(gè)階段雖然作品內(nèi)容不同，但是要嚴(yán)格遵守以下規(guī)定：①根據(jù)不同的作品，小組內(nèi)部自行決定派出幾名同學(xué)參加，如演講比賽，每組可派出1-3名同學(xué)代表小組參加比賽，但要保證每個(gè)小組成員至少參與一次。②各小組內(nèi)部分工要明確，并做好相關(guān)記錄，堅(jiān)決不允許小組負(fù)責(zé)人單獨(dú)完成。③各小組要獨(dú)立完成作品。

（4）成果展示成果展示階段是過程性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要階段。因大學(xué)語文課程內(nèi)容的特殊性，在這一階段，我們將分階段進(jìn)行成果展示。文選部分的成果展示設(shè)定在每個(gè)單元結(jié)束之后進(jìn)行，在結(jié)束每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，學(xué)生要自行以小組為單位的形式進(jìn)行成果展示，成果展示主要在學(xué)習(xí)下個(gè)單元之前進(jìn)行，并把這些成果以照片或錄像的形式保存下來。寫作部分的成果展示將集中進(jìn)行。小組在展示時(shí)需要記錄清楚各階段任務(wù)的完成情況，并指明各階段的完成者。最后要為小組建立文學(xué)部分和寫作部分的學(xué)習(xí)檔案。

（5）評(píng)價(jià)成果評(píng)價(jià)是對(duì)教師和學(xué)生的教與學(xué)進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，是教學(xué)的重要組成部分。對(duì)于教師而言，這一過程將進(jìn)一步促使教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，并根據(jù)反思的結(jié)果進(jìn)行有效的改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生而言，這一評(píng)價(jià)有助于學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，更好地完善自己。過程性評(píng)價(jià)需要從評(píng)論者的角度和被評(píng)論者的角度出發(fā)，但是更注重被評(píng)論者的需求。因此，在《大學(xué)語文》教學(xué)中，要根據(jù)不同的作品制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

同時(shí)，在這一階段，小組要拿出自己的學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行小組之間的互評(píng)，在小組內(nèi)要進(jìn)行互評(píng)，同時(shí)邀請(qǐng)其他相關(guān)專業(yè)的教師對(duì)學(xué)生個(gè)人及小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中要根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)檔案和小組的學(xué)習(xí)檔案，不但要關(guān)注學(xué)生展示的成果，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及小組的協(xié)作程度等。通過評(píng)價(jià)幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)了自我，實(shí)現(xiàn)跟同學(xué)、老師的合作，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐精神，增強(qiáng)對(duì)本課程的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，為今后其他課程的學(xué)習(xí)提供參考依據(jù)，并為他們樹立正確的價(jià)值觀、人生觀增磚添瓦。對(duì)于教師來說不僅應(yīng)該對(duì)這門課程教學(xué)進(jìn)行反思，更應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)學(xué)生，從心理上直接拉近與學(xué)生的距離，亦師亦友。這樣大學(xué)語文課程的教和學(xué)或許從根本上才能改變。

總之，在大學(xué)語文課程教學(xué)中融入過程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行更全面、更合理的評(píng)價(jià)，改變了教學(xué)模式，激發(fā)了教師教的興趣，改變了學(xué)生學(xué)的狀態(tài)，逐漸使大學(xué)語文教學(xué)擺脫這種尷尬的局面，從而對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高真正起到作用。

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作者：火興彩 單位：貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)商務(wù)學(xué)院

第三篇：高校大學(xué)語文教學(xué)改革思路

【摘要】大學(xué)的語文課程應(yīng)如何改革？首先，應(yīng)打破舊有的傳統(tǒng)觀念，以能力建模來架構(gòu)高等院校語文綜合能力訓(xùn)練的課程，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，使學(xué)生擁有更強(qiáng)的職業(yè)能力，并以此作為高校人才培養(yǎng)體系的一個(gè)重要組成部分。

【關(guān)鍵詞】高校語文；課程改革；能力

國(guó)家“十一五”文化發(fā)展規(guī)劃綱要提出，高等院校應(yīng)面對(duì)所有學(xué)生，設(shè)置語文課程。綱要的出臺(tái)，又一次使大學(xué)語文課的設(shè)置與學(xué)習(xí)成為人們的關(guān)注點(diǎn)。高等院校紛紛做出反應(yīng)，甚至有多所院校將語文課程設(shè)定為必修課程。然而，我們同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，高等院校對(duì)語文的教學(xué)與重視程度，還依然具有局限性，語文課程的學(xué)習(xí)情況也并不樂觀。

一、高校大學(xué)語文課程的現(xiàn)狀

目前，只有相對(duì)較少的高等院校保留著大學(xué)語文這門課程。而且正在呈現(xiàn)逐年減少的態(tài)勢(shì)。在設(shè)置大學(xué)語文的院校中，課時(shí)的不斷壓縮，使大學(xué)語文的教學(xué)成為一種點(diǎn)綴。高校語文的開設(shè)，其作用如何？高等院校的領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)負(fù)責(zé)人一直在探討這樣的問題。高校設(shè)置的課程，必將承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，其所能承擔(dān)的責(zé)任，就是其存在的價(jià)值。大學(xué)語文的存在價(jià)值，直接影響到語文課程的設(shè)置在高校的生存問題，也是高校語文教學(xué)參與者所亟待解決的問題。

二、高校大學(xué)語文課程改革的必要性

高校的大學(xué)語文教學(xué)備受質(zhì)疑的原因，主要有兩點(diǎn)，首先，高校語文教學(xué)沒有明確的教學(xué)目標(biāo)；其次，大學(xué)語文的教學(xué)與人才培養(yǎng)的實(shí)際想脫離。目前，大學(xué)語文的教學(xué)，還存在一些弊端，如：定位不清、各自為政、缺乏特色。近年來，對(duì)大學(xué)語文教學(xué)的討論、定位，專家與學(xué)者各抒己見，仁者見仁，智者見智，在認(rèn)識(shí)上存在較大的分歧。就大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持人文性和審美性還是應(yīng)該堅(jiān)持應(yīng)用及實(shí)用性爭(zhēng)論不休。堅(jiān)持人文性與審美性的專家認(rèn)為，大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)主要探討大學(xué)語文的社會(huì)價(jià)值；堅(jiān)持應(yīng)用及實(shí)用性的專家認(rèn)為大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)探討語文的實(shí)用價(jià)值。但這些討論依然停留在一般層面上，沒有根據(jù)不同高校人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式上的實(shí)際情況。高等職業(yè)教育的教育目標(biāo)是培養(yǎng)面向基層工作的實(shí)用型專業(yè)技術(shù)人員，在這樣的目標(biāo)定位下，如果大學(xué)語文教育僅僅局限于人文素質(zhì)教育，必然脫離高校人才培養(yǎng)的整體模式之外。專業(yè)課必將不可避免地受到擠壓。怎樣融入高校的人才培養(yǎng)模式，同時(shí)能夠承擔(dān)其應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會(huì)任務(wù)，是目前高校語文教學(xué)走出困境所要面臨的問題，解決了這個(gè)問題，也就找到了高校語文教學(xué)有效生存的途徑。

三、高校大學(xué)語文課程改革的方向

（一）高校大學(xué)語文與人文素質(zhì)教育的關(guān)系

從傳統(tǒng)意義上講，高校的語文教學(xué)承擔(dān)著傳播中國(guó)文化的任務(wù)。因此，高校的語文教師必將跟傾向于對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)，人文素養(yǎng)的重要性也是毋庸置疑的。在這樣的意識(shí)共識(shí)下，近年來的高校語文教學(xué)，不斷增強(qiáng)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的力度，開始關(guān)于素質(zhì)教育的課程，或?yàn)檫x修或?yàn)楸匦蓿⒁詫W(xué)分的考核方式存在于高校人才培養(yǎng)的方案當(dāng)中。開設(shè)素質(zhì)教育課程，并不意味著它可以完全替代大學(xué)語文課，大學(xué)語文脫去其素質(zhì)教育的外衣，可以從語文本身重新定位，以積極的態(tài)度進(jìn)行課程改革，將知識(shí)傳授轉(zhuǎn)換為語文能力培養(yǎng)及訓(xùn)練，使大學(xué)的語文教學(xué)能夠融入到高等院校培養(yǎng)的模式當(dāng)中去。

（二）高校大學(xué)語文與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系

高等院校的語文課程與其他專業(yè)課不同。大學(xué)語文面對(duì)全院校的學(xué)生，承擔(dān)所有學(xué)生從業(yè)所需的語文應(yīng)用能力和培養(yǎng)任務(wù)，要對(duì)職業(yè)有深入的理解和認(rèn)識(shí)。對(duì)“職業(yè)能力”的定義，是十分寬泛的，它包括了一個(gè)從業(yè)者所需的全面的能力，專業(yè)技術(shù)能力作為職業(yè)能力的一部分，不是全部。在職業(yè)生涯中，組織能力、協(xié)調(diào)能力、判斷能力、溝通能力都是所必須的。一個(gè)人所能取得的成就，受到軟實(shí)力的很大影響。不再繼續(xù)承擔(dān)人文素質(zhì)教育的任務(wù)后，如何將提升學(xué)生的軟實(shí)力作為課程改革的教學(xué)目標(biāo)是很重要的。大學(xué)語文可以將培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、分析能力、判斷能力作為自己的訓(xùn)練內(nèi)容，以模塊的形式分解語文綜合能力，逐項(xiàng)培養(yǎng)訓(xùn)練。明確教學(xué)的目的性。

四、高校大學(xué)語文改革的探討

高校語文教學(xué)的改革已經(jīng)迫在眉睫且勢(shì)在必行，關(guān)于此項(xiàng)改革，每位語文教學(xué)參與者都有自己的觀點(diǎn)。能夠成功實(shí)現(xiàn)高校語文教學(xué)由人文素質(zhì)教育向應(yīng)用型課題轉(zhuǎn)變，高校的大學(xué)語文教學(xué)必將發(fā)揮與目前相較更為重要的作用。語文教學(xué)的方式，也可以考慮按建模的方式進(jìn)行改革。

（一）教學(xué)內(nèi)容

將語文學(xué)習(xí)所要掌握的能力分解為若干個(gè)模塊，如應(yīng)變能力、表達(dá)能力、專業(yè)性、理解能力、溝通能力等，對(duì)于偏重于語文能力的專業(yè)，如職業(yè)工作性閱讀、職業(yè)事務(wù)性寫作等，單獨(dú)、重點(diǎn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。圍繞實(shí)際工作需要，以單個(gè)工作項(xiàng)目的形式來進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，事學(xué)生達(dá)到不同水平的能力培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方式

語文綜合能力的課程設(shè)置，應(yīng)以訓(xùn)練為主，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，將學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，由理論知識(shí)的掌握，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)某一項(xiàng)能力的培養(yǎng)。

（三）課程改革存在的困難

由于課程的設(shè)置，被各能力板塊所分解，各課程的設(shè)置既有獨(dú)立性，又統(tǒng)一于大學(xué)語文綜合能力培養(yǎng)的統(tǒng)一目標(biāo)之下。在學(xué)校不能給予相應(yīng)的課時(shí)保證的情況下，課程的安排就會(huì)遇到問題。高等院校的語文課程改革，是一個(gè)斷探索的過程。在尤其注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求下，語文教學(xué)改革應(yīng)積極投入到這一工作當(dāng)中去，融入到高校人才培養(yǎng)的模式黨總。這是一個(gè)必然的趨勢(shì)，也是一個(gè)曲折的過程。但同時(shí)，也是高等院校語文教學(xué)未來發(fā)展的方向與出路。

作者：廖玲 單位：湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院