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一園林設(shè)計(jì)初步課程考核的現(xiàn)狀及存在的主要問題

1考核內(nèi)容忽視理論與實(shí)踐的結(jié)合

園林設(shè)計(jì)初步課程每學(xué)期是48課時(shí)，其中理論課時(shí)為36，實(shí)踐課時(shí)為12。課程設(shè)計(jì)是該課程教學(xué)過程中的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一般都是在學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)的相關(guān)理論課程后，結(jié)合所學(xué)理論知識進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的實(shí)際操作，以達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合。但在實(shí)際授課的過程中往往花大量的時(shí)間在講理論基礎(chǔ)，最后的實(shí)踐環(huán)節(jié)往往集中在一兩天內(nèi)全部結(jié)束。最后的考核方式也比較簡單，一般以最后提交的材料來評定學(xué)生的成績，考核內(nèi)容簡單，不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的能力和體現(xiàn)教學(xué)效果，最后的考核成績往往只注重對學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)技法的考核，而忽視理論基礎(chǔ)與實(shí)踐技能的結(jié)合。

2考核形式單一

忽視筆試與口試考核的結(jié)合園林設(shè)計(jì)初步課程考核，主要是以一個(gè)具體的案例或者項(xiàng)目為題，考核學(xué)生的技能表現(xiàn)手法為主，而語言表達(dá)能力、邏輯思維能力以及問題分析能力在考核過程中往往處于次要地位，起不到對學(xué)生綜合能力的考查作用。這種假設(shè)命題性的隨堂考試方式，由于受空間時(shí)間的限制，抑制了學(xué)生對實(shí)際場地的調(diào)查、場地測量和場地分析等綜合能力的培養(yǎng)。

3考核主體對學(xué)生與教師的結(jié)合

不夠重視在考核過程中過分注重教師的權(quán)利，學(xué)生往往以教師的思維方式、表現(xiàn)手法作為學(xué)習(xí)對象與考核衡量的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于該課程的學(xué)習(xí)目的是課程對學(xué)生考核還是教師對學(xué)生考核的界限模糊不清。在接觸一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目時(shí)，公司里面往往是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作完成的，很少一個(gè)人去完成一個(gè)項(xiàng)目。在課程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但由于受傳統(tǒng)考核方式的影響，在考核過程中，往往以學(xué)生個(gè)體為單位而非團(tuán)隊(duì)的形式來完成考核作業(yè)，只注重學(xué)生個(gè)體素質(zhì)與能力的考核，而關(guān)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作及協(xié)調(diào)能力的考核重視度不夠。

4成績評定忽視過程考核與成果考核的結(jié)合

在課程考核中，缺少科學(xué)合理的考核評價(jià)指標(biāo)體系，關(guān)于該課程的考核項(xiàng)目、考核方式、考核內(nèi)容和考核成績的劃分等環(huán)節(jié)上缺乏整體構(gòu)思和設(shè)計(jì)。園林設(shè)計(jì)初步的考核總成績由70％的課程設(shè)計(jì)成績和30％的平時(shí)表現(xiàn)成績兩部分構(gòu)成。反映在成績評定上，更多地注重期末的設(shè)計(jì)作品成績，而學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)合作精神和實(shí)際動(dòng)手能力不能很好地在最后的考核成績中得以體現(xiàn)。

二園林設(shè)計(jì)初步課程考核模式改革探索

1課程考核模式改革

總體思路首先觀念的更新，該課程考核與其教學(xué)目標(biāo)相一致，重視知識要點(diǎn)的掌握、關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。其次，將該課程的教學(xué)全過程納入考核范疇，把學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)踐動(dòng)手能力作為教學(xué)過程評價(jià)，納入考核范疇。最后，在成績評定和考核內(nèi)容方面實(shí)現(xiàn)考核模式的多元化。在課程考核過程中，成績給定體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的宗旨，綜合考慮各種因素和指標(biāo)?？己藘?nèi)容的多元化，結(jié)合考評方式的多樣化和考評指標(biāo)的規(guī)范化進(jìn)行考核。

2改革措施

2.1確立園林設(shè)計(jì)思維能力

培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程考核目標(biāo)，構(gòu)建合理的課程考核內(nèi)容框架園林設(shè)計(jì)初步課程考核內(nèi)容框架的構(gòu)建基于該課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱所確定的知識與能力的框架。首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)基于理論知識與實(shí)踐技能的結(jié)合，能夠隨時(shí)考察學(xué)生對各階段知識的掌握情況；其次，構(gòu)建該課程考核的試題庫、項(xiàng)目庫，并根據(jù)行業(yè)動(dòng)態(tài)隨時(shí)更新；最后，考核內(nèi)容既能體現(xiàn)該課程的知識與其它專業(yè)課程的串聯(lián)情況，又能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特征與學(xué)習(xí)層次、綜合化的考核內(nèi)容，有利于引導(dǎo)學(xué)生由一般抽象邏輯思維向?qū)I(yè)形象思維轉(zhuǎn)變，為后續(xù)學(xué)習(xí)園林專業(yè)課和掌握本專業(yè)核心知識奠定基礎(chǔ)。

2.2強(qiáng)調(diào)多元化的成績考核

構(gòu)成根據(jù)園林設(shè)計(jì)初步課程性質(zhì)，其考核模式將由形成性考核和終結(jié)性考核組成，并增加形成性考核在綜合考核中的比重，突出其重要性。首先，將園林設(shè)計(jì)初步課程分為理論課程與實(shí)訓(xùn)課程兩類，其中理論課程平時(shí)考核占總成績的20％，實(shí)訓(xùn)課程平時(shí)考核占總成績的40％，終結(jié)性考核占總成績的40％。其次，平時(shí)考核的形式大概包括出勤率、理論和實(shí)訓(xùn)的課程作業(yè)、調(diào)查報(bào)告、快題設(shè)計(jì)、課堂筆記、項(xiàng)目匯報(bào)和專題討論等。對于理論課程的平時(shí)考核，主要考核課程作業(yè)、調(diào)查報(bào)告、課堂筆記，3種考核形式之間的比例為30％∶50％∶20％。而實(shí)訓(xùn)課程的平時(shí)考核主要考核快題設(shè)計(jì)、專題討論和項(xiàng)目匯報(bào)三種形式，三者之間的比例為50％∶20％∶30％。從這些角度來考核學(xué)生的平時(shí)成績，從而科學(xué)地反映學(xué)生的專業(yè)知識與技能的積累狀況。

2.3科學(xué)制定期末考核測評

指標(biāo)系統(tǒng)科學(xué)合理的期末考核測評指標(biāo)體系的建立，有助于增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新思維能力等的考核，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)課程特點(diǎn)，期末考核題目以組為單位，對學(xué)校一塊實(shí)際的場地，通過調(diào)查分析，寫調(diào)查報(bào)告，做一套方案設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行方案匯報(bào)。期末考核目標(biāo)是在園林設(shè)計(jì)思想指導(dǎo)下，掌握園林設(shè)計(jì)專業(yè)表達(dá)的規(guī)范性、園林設(shè)計(jì)基本方法、基本表現(xiàn)技法，提高項(xiàng)目的分析能力、小組成員的分工協(xié)作能力。評價(jià)指標(biāo)的制定既要考慮理論知識與實(shí)踐技能的提高，又要加強(qiáng)個(gè)人素質(zhì)與團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。根據(jù)園林設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)目標(biāo)，期末考核設(shè)定為五大考核環(huán)節(jié)：理論考核、調(diào)查報(bào)告考核、設(shè)計(jì)方案考核、能力考核和提優(yōu)考核，最終根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況按照相應(yīng)的權(quán)重給定成績。

三園林設(shè)計(jì)初步課程考核模式

改革成效園林設(shè)計(jì)初步課程在2012級中實(shí)施考試改革新舉措，同學(xué)們對課程的學(xué)習(xí)和課程作業(yè)的完成變被動(dòng)為主動(dòng)參與積極投入，由原來的大量講解理論知識逐漸演化為與實(shí)踐結(jié)合的課程設(shè)計(jì)，考核改革的新要求促使同學(xué)們在理論知識學(xué)習(xí)之余不斷的加強(qiáng)自己實(shí)踐能力的鍛煉，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的園林設(shè)計(jì)思維模式的形成，拓寬了專業(yè)眼界。期末考核指標(biāo)體系的建立，避免了以前“一紙定乾坤”的考核模式，有些學(xué)生最后提交的作品并不是很精彩，但他在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)很積極，具備很好的組織協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)合作及語言表達(dá)的能力，會(huì)在平時(shí)成績和期末成績中有所體現(xiàn)，使學(xué)生能夠揚(yáng)長避短，通過整個(gè)考核過程能夠正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，極大的提高了學(xué)生對園林設(shè)計(jì)初步課程的學(xué)習(xí)興趣。新的考核模式改革不僅提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性、實(shí)踐創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，也活躍了班級的學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)了課程教學(xué)質(zhì)量獲得進(jìn)一步提升，達(dá)到了“教”與“學(xué)”的相互促進(jìn)。

四結(jié)論考

核是當(dāng)前課程評價(jià)及檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基本方法之一，只有通過科學(xué)合理的考核才能真正達(dá)到多角度客觀評價(jià)的目的。園林設(shè)計(jì)初步課程考核改革，結(jié)合專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，以及社會(huì)對人才的培養(yǎng)需求，進(jìn)行了較為深入的研究和分析，建立了以考核理論知識和基本表現(xiàn)技法為基礎(chǔ)、以掌握專業(yè)規(guī)范性為重點(diǎn)、以學(xué)生的邏輯思維向?qū)I(yè)的形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)閰⒄盏恼n程考核體系，突出了考核內(nèi)容的客觀性、可操作性和系統(tǒng)性，量化了成績分配標(biāo)準(zhǔn)、考核環(huán)節(jié)及考核內(nèi)容，將考核貫穿與整個(gè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，通過構(gòu)建合理考核內(nèi)容框架、多元化的考核成績構(gòu)成及測評指標(biāo)體系的建立，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生多角度客觀公正的評價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)合作能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

作者：康秀琴周練單位：桂林理工大學(xué)湖南科技大學(xué)