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將教學內(nèi)容巧妙構(gòu)思，一方面使教學層次的展開符合學生的認知規(guī)律，使教師的教學活動與學生的心理活動配合協(xié)調(diào)，另一方面使課程的結(jié)構(gòu)合理完整，進程有序。講課之前教師頭腦中要設計好一個完整的授課程序，安排好每節(jié)課教師講授的內(nèi)容、學生討論的內(nèi)容以及需要學生拓展思路探究的內(nèi)容，使得多種形式的課堂教學能夠緊密銜接。備課要有幾套方案，在課堂上注意觀察學生的反應而及時做出調(diào)整，從而保證學生在課堂上的最大收獲。例如，組合邏輯電路中的譯碼器是一個重要的知識點，講這一章節(jié)時，教學設計可以這樣安排：教師先講授三線八線譯碼器74LS138的工作原理，然后讓學生將74LS138的輸出端與四輸入端與非門74LS20相互連接好，并且寫出與非門輸出端的邏輯表達式，緊接著師生共同分析總結(jié)這一思維過程，從而讓學生切身體驗出為什么可以用一個譯碼器和與非門配合來設計三變量邏輯函數(shù)，將組合邏輯電路的設計由門電路拓展到譯碼器。采用譯碼器能否完成四變量邏輯函數(shù)的設計？學生自然會有這樣的聯(lián)想，把這一問題留給學生課后去思考。這樣來設計這節(jié)課可以激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的自學能力，而自學能力的培養(yǎng)是需要在問題情境中進行的。教學設計過程要始終圍繞著培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力這一目標進行[3]，應當注重融知識傳授和能力培養(yǎng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

激發(fā)學生探求知識的興趣

“在人類創(chuàng)造的所有一切中，都含有興趣的無窮盡的源泉”，分析古往今來有重大發(fā)現(xiàn)的科學家，他們有一個共同的特點，那就是對所研究的題目充滿興趣。興趣是推動創(chuàng)新的強大動力，對學生來說，學習興趣尤為重要，沒有學習興趣的學生，學習中不可能有激情，更談不上創(chuàng)新思維的形成。興趣是構(gòu)成動力系統(tǒng)的重要內(nèi)容，所以，要取得課堂教學的良好效果，就要在教學過程中不斷地構(gòu)建和完善學生的動力系統(tǒng)。在“數(shù)字電子技術”的課堂教學上，第一節(jié)課就向?qū)W生介紹數(shù)字電路與現(xiàn)代生活息息相關，人們廣泛應用的電子計算機就是一個典型的數(shù)字系統(tǒng)。競賽搶答器、燈光控制電路、救護車音響電路、數(shù)字鐘等都是電子技術在現(xiàn)實生活中的應用。當教師把將要學習的知識與學生目前已經(jīng)熟悉的一些應用電路聯(lián)系起來，會激發(fā)出學生思維的積極性和強烈的求知欲望，尤其是當學生得知能夠有機會在教學過程中完成搶答器、燈光控制電路、數(shù)字鐘、救護車音響等電路的設計和組裝之后，更是對這門課程的學習充滿興趣和期待。因此，會在學習的過程中形成主動探求知識的動力。

幫助學生樹立自信，主動學習

幫助學生樹立自信，啟發(fā)學生主動學習，是學好一門課程的關鍵，是需要在課程學習之初及學習過程中反復去做的事情。有些學生往往在學習一門新課程之前就自覺或不自覺地背上了沉重的包袱，他們通常認為，由于在學習本課程之前的其他課程的成績不好，從而認定自己的基礎沒有打好，于是推斷本課程也很難學好。自信心不足，成為這部分學生學習的心理障礙。如果不排除這一心理障礙，其他的教學理念和教學手段都難以發(fā)揮作用，凡事沒有自信就不會產(chǎn)生智慧的火花，更談不上在課程學習過程中如何去探索。針對這一情況，首先幫助這部分學生重新認識自己，鼓勵他們樹立自信和了解課程之間銜接的客觀規(guī)律：既有相關性，又有獨立性，即使是先前的課程掌握得不夠理想，只要對目前正在學習的課程充滿信心，認真對待每一個教學環(huán)節(jié)，并對學過的相關基礎課程采取適當?shù)难a救措施，仍然可以在新課程的學習中取得良好的效果。再向他們推薦一些這方面成功的范例，使這部分學生放下包袱，輕裝上陣，以良好的精神狀態(tài)滿懷信心地開始一門新課程的學習。在學習過程中，對這部分學生還要多加關心，不斷鞏固他們的自信，教師直接或間接的贊揚，哪怕是對其微小進步的肯定，都會使學生產(chǎn)生成功感和愉悅感，進而主動地去發(fā)現(xiàn)、去探索。

理論與實踐結(jié)合，給學生留出探索的空間

在電子技術的課堂教學中，教師是主體。國家、社會、學生對教育的需求，學校所確定的教學目標，只有轉(zhuǎn)化為教師的思想與行動，才能有效地體現(xiàn)在教學活動中。此外，學生也是教學質(zhì)量保證體系的主體之一，探究式的核心是強調(diào)學生的主體觀，教學的雙向活動應以學生的主動為目的。教學活動以自主探索為主線，師生交流為手段，通過學生的積極思維與教師的適時引導，讓學生親身體驗知識的構(gòu)成過程，學生有了較大的自由學習時空，主體地位得到充分體現(xiàn)。在課堂教學中，精心安排教學內(nèi)容，將知識點轉(zhuǎn)化成疑點，促進學生積極思考，激發(fā)他們探索的欲望。例如，在講到時序邏輯電路中的計數(shù)器時，74LS161的異步置零和同步置數(shù)功能是需要學生熟練掌握的重點內(nèi)容，可以讓學生帶著問題到實驗室去探索。用置數(shù)和置零兩種方法將74LS161接成六進制計數(shù)器，觀察與非門的輸入端與計數(shù)器Q端的連接有何不同。通過實驗過程的分析比較，學生不僅逐漸解開了疑點，掌握了難點，而且還可以對其他型號計數(shù)器的置零置數(shù)功能的分析做到舉一反三，將探究式教學貫穿于課堂教學，對提高學生的綜合素質(zhì)至關重要。由于電子技術是理論與實踐并重的課程，在電子技術高速發(fā)展的今天，五彩斑斕的電子產(chǎn)品對學生有著極大的吸引力，針對學生的求知心理，在講完觸發(fā)器一章之后，安排學生設計一個搶答器，并要求用數(shù)碼管來顯示哪一路搶答。多數(shù)學生在電視節(jié)目中見到過競賽的搶答器，但對自己是否有能力設計出該電路還是半信半疑。于是，學生懷著試試看的心理開始準備，他們帶著濃厚的興趣查閱相關資料，設計并組裝出多種形式的搶答器。在這個題目中學生將觸發(fā)器、門電路、譯碼器等知識進行融合，初步嘗到了用組合邏輯電路和時序邏輯電路設計一個數(shù)字系統(tǒng)成功后的喜悅。以上的探究過程可以總結(jié)為：問題—閱讀—實驗—歸納—結(jié)論，這樣的過程符合學生認識事物的基本規(guī)律。類似上述的學習過程會給學生探索的體驗、實踐的機會、發(fā)現(xiàn)的可能和成功的愉悅，這些遠比具體的結(jié)果更為重要，尤其是探索問題所經(jīng)歷的過程和滲透的思想方法，在學習過程中學生的自主創(chuàng)新意識及其探究問題過程中所表現(xiàn)出來的個性、自信心及意志品質(zhì)可能會影響到學生將來對待困難的態(tài)度及克服困難的勇氣，這是一個成功人才必備的素質(zhì)之一。

巧妙設置疑問，引導學生積極思維

在教師授課過程中，經(jīng)常巧妙地設置一些疑問，將學生的注意力引向教師，引導學生積極思考，不僅要重視聽課學生的出勤率，更要重視聽課學生的抬頭率及學生聽課思維與教師講課思路的銜接狀況。重點內(nèi)容的講解采用設置疑問的方式效果會更好。以555定時器組成多諧振蕩器為例，這是一個難點，可以采用以下方法：先講施密特觸發(fā)器，接下來講施密特觸發(fā)器如何構(gòu)成多諧振蕩器和555定時器怎樣構(gòu)成施密特觸發(fā)器，然后提出問題引導學生討論：555定時器的第三個引腳為什么不能作為施密特觸發(fā)器的輸出端？哪個引腳能得到與第三個管腳相同的邏輯電平？用555定時器怎樣構(gòu)成多諧振蕩器？振蕩周期如何計算等問題。按照以上順序引導學生逐步深入討論，學生參與度大，師生交往力度強，學生在課堂上有心理自由感。問題的講解與討論由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，將本次課的難點在師生共同探索之下逐漸引入到學生的視線，由555定時器組成的多諧振蕩器的工作原理及參數(shù)計算這一難題迎刃而解。在課堂教學中培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力，為學生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定一個良好的基礎[4]。實踐證明，教學富有吸引力，會激起學習者繼續(xù)學習的愿望。在長期的教學實踐中，針對電子技術課程的特點，根據(jù)教學大綱的要求，對該課程的教學內(nèi)容、教學方法等方面進行認真的思考和探索。將探究式教育融于課堂教學，教學效果深受學生好評。啟發(fā)式教，探究式學，可以充分調(diào)動教學中的各種積極因素，創(chuàng)造寬松和諧的教學氛圍，弘揚學生個性，激活學生思維，提高學生自學能力。近年來，學生學習本課程的積極性和主動性明顯提高，分析問題和解決問題的能力明顯增強，在各種電子設計競賽中獲獎人數(shù)明顯增多。畢業(yè)生的就業(yè)率保持在較高水平，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)得到用人單位的贊譽。

作者：張秀珍馬秀娟單位：哈爾濱工業(yè)大學威海校區(qū)