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[摘要]工程專業(yè)認(rèn)證是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)的重要途徑，要貫徹成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)三個(gè)基本理念。工程教育認(rèn)證的目的是通過工程教育專業(yè)認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。在分析電子信息類專業(yè)認(rèn)證現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)專業(yè)在工程教育認(rèn)證實(shí)施中存在的問題，提出培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，建立內(nèi)部和外部評(píng)價(jià)機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)”的有效閉環(huán)系統(tǒng)。

[關(guān)鍵詞]工程教育專業(yè)認(rèn)證；電子信息類；持續(xù)改進(jìn)；質(zhì)量保障

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)?！度A盛頓協(xié)議》主張成果導(dǎo)向教育（Outcomebased-education，簡(jiǎn)稱OBE，目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育），2013年6月，我國(guó)被接納為《華盛頓協(xié)議》簽約成員，2016年6月成為正式成員，成為第18個(gè)正式成員，標(biāo)志著我國(guó)工程教育質(zhì)量得到國(guó)際社會(huì)的認(rèn)可。

1.專業(yè)持續(xù)改進(jìn)和質(zhì)量保障機(jī)制

工程教育專業(yè)認(rèn)證有三個(gè)基本理念，即成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是緊緊圍繞這三個(gè)基本理念設(shè)計(jì)的，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的中心指標(biāo)就是“學(xué)生”，“師資隊(duì)伍”、“課程體系”和“支持條件”都是緊緊圍繞能夠有效促進(jìn)學(xué)生達(dá)到“畢業(yè)要求”、進(jìn)而達(dá)成“培養(yǎng)目標(biāo)”而配置的。而指標(biāo)“持續(xù)改進(jìn)”，是為了確?！皩W(xué)生”達(dá)到“培養(yǎng)目標(biāo)”的達(dá)成而設(shè)置的。工程教育專業(yè)認(rèn)證的目的不在于認(rèn)證本身，它的最終目的是要通過工程教育專業(yè)認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)與教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。認(rèn)證的專業(yè)建立一種具有“評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)”反復(fù)循環(huán)特征的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，能夠持續(xù)地改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)，以保障其始終與內(nèi)、外部需求相符合；能夠持續(xù)地改進(jìn)畢業(yè)要求，以保障其始終與培養(yǎng)目標(biāo)相符合；能夠持續(xù)地改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，以保障其始終與畢業(yè)要求相符合。具有“評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)”反復(fù)循環(huán)特征的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的建立，包括校內(nèi)、校外兩個(gè)循環(huán)：校內(nèi)循環(huán)主要是對(duì)畢業(yè)要求的改進(jìn)，是通過適時(shí)評(píng)價(jià)畢業(yè)要求的達(dá)成度與符合度，從而不斷改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，修正畢業(yè)要求，以實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)要求的持續(xù)改進(jìn)；校外循環(huán)主要是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的改進(jìn)，是通過適時(shí)評(píng)價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度與符合度，從而不斷改進(jìn)畢業(yè)要求、調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的持續(xù)改進(jìn)，專業(yè)持續(xù)改進(jìn)和質(zhì)量保障機(jī)制如圖1所示。

2.電子信息類專業(yè)認(rèn)證現(xiàn)狀分析

我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證經(jīng)過十多年的發(fā)展，取得了令人矚目的成績(jī)，截至2018年底，全國(guó)共有227所高等學(xué)校的1170個(gè)專業(yè)通過了工程教育認(rèn)證，分布于機(jī)械、化工與制藥等21個(gè)工科專業(yè)類。電子信息類覆蓋專業(yè)點(diǎn)數(shù)1862個(gè)，目前通過認(rèn)證專業(yè)數(shù)為102個(gè)，通過率5.48%（向華盛頓協(xié)議承諾認(rèn)證通過率為20%-30%）。電子信息類專業(yè)每年的受理數(shù)都在顯著地增加，2017-2020年度電子信息類專業(yè)受理數(shù)的增長(zhǎng)趨勢(shì)如圖2所示，2018-2020年度每年均有20個(gè)專業(yè)的增幅。電子信息類專業(yè)2016-2019年度通過工程教育認(rèn)證的專業(yè)數(shù)如圖3所示。對(duì)比受理數(shù)和通過數(shù)，2017年度通過率為18.2%，2018年度通過率為29.6%，2019年度通過率為39.2%，通過率呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)。我校電子信息工程專業(yè)提交了2020年度工程教育專業(yè)認(rèn)證申請(qǐng)，并得到受理，依據(jù)《工程教育認(rèn)證辦法》和有關(guān)文件要求，需要認(rèn)真開展自評(píng)，切實(shí)通過參加認(rèn)證提高專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。在自評(píng)報(bào)告的撰寫過程中，通過梳理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理文件、教學(xué)過程監(jiān)督與評(píng)價(jià)、畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)、持續(xù)改進(jìn)等內(nèi)容，專業(yè)在工程教育認(rèn)證的實(shí)施中還存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：雖然有教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控組織，但質(zhì)量監(jiān)控的職責(zé)不明確、監(jiān)控形式單一，未能覆蓋質(zhì)量全過程和參與質(zhì)量活動(dòng)的全體人員；在學(xué)校層面，建立了教學(xué)質(zhì)量管理體系并有相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理文件，但部分文件不符合工程教育認(rèn)證的要求，缺乏針對(duì)性；教學(xué)過程的監(jiān)督與評(píng)價(jià)停留在聽課、學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)等傳統(tǒng)形式上，沒有完全形成基于OBE的教學(xué)評(píng)價(jià)體系；教師對(duì)于工程教育認(rèn)證重要性的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)于課程目標(biāo)、畢業(yè)要求評(píng)價(jià)存在方法簡(jiǎn)單，缺乏相應(yīng)的持續(xù)改進(jìn)措施，沒有形成PDCA的閉合循環(huán)。在全面評(píng)估專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制基礎(chǔ)上，針對(duì)我校電子信息工程專業(yè)在工程教育認(rèn)證中存在的問題，尋求切實(shí)可行的解決方案，使學(xué)校、學(xué)院、系形成閉環(huán)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量保障體系。

3.電子信息工程專業(yè)持續(xù)改進(jìn)實(shí)施方案

電子信息工程專業(yè)持續(xù)改進(jìn)實(shí)施流程如圖4所示，由培養(yǎng)目標(biāo)的持續(xù)改進(jìn)和畢業(yè)要求的持續(xù)改進(jìn)兩部分組成，培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)是由畢業(yè)生和用人單位評(píng)價(jià)，畢業(yè)要求的評(píng)價(jià)是通過教學(xué)活動(dòng)完成，通過持續(xù)改進(jìn)，最終形成質(zhì)量保障的機(jī)制。

3.1內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制建立。3.1.1課程體系設(shè)置與合理性評(píng)價(jià)機(jī)制研究?；谏鐣?huì)需求，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求進(jìn)行課程體系設(shè)置，根據(jù)畢業(yè)要求的變化及畢業(yè)要求達(dá)成情況，以及歸納和總結(jié)任課教師、應(yīng)屆畢業(yè)生、往屆畢業(yè)生、用人單位及行業(yè)企業(yè)專家等的意見與建議，進(jìn)行修訂，修訂后的課程體系經(jīng)學(xué)院教指導(dǎo)委員會(huì)討論、審查后，再報(bào)學(xué)校審查通過后執(zhí)行。課程體系合理性評(píng)價(jià)工作的責(zé)任機(jī)構(gòu)由學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、系教學(xué)工作組組成，評(píng)價(jià)周期與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃相適應(yīng)，一般周期為4年，教學(xué)運(yùn)行過程中根據(jù)教學(xué)需要可以修訂，評(píng)價(jià)依據(jù)收集的內(nèi)容來自于任課教師、應(yīng)屆畢業(yè)生、往屆畢業(yè)生、用人單位及行業(yè)企業(yè)專家等的意見與建議，通過發(fā)放問卷調(diào)查表、開座談會(huì)、走訪等形式來完成，評(píng)價(jià)工作由學(xué)院就業(yè)辦和系統(tǒng)一組織實(shí)施，通過對(duì)評(píng)價(jià)信息進(jìn)行收集、整理、分析，由任課教師、課程組負(fù)責(zé)人、系教學(xué)工作組提出課程體系的修改意見，并明確課程體系與課程關(guān)系矩陣之間的支撐關(guān)系，通過同行專家審議，報(bào)請(qǐng)?jiān)盒杉?jí)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審核，審核通過后予以執(zhí)行。3.1.2課程教學(xué)大綱的制定和審查機(jī)制研究。課程教學(xué)大綱與人才培養(yǎng)方案相統(tǒng)一，圍繞實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，明確規(guī)定課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度、時(shí)間安排、教學(xué)方法、課程考核方法、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容；課程大綱需收集各方意見，通過任課教師討論，明確本門課程的教學(xué)基本要求，明確學(xué)生達(dá)到的能力要求；教學(xué)大綱由課程組制定，并由課程組負(fù)責(zé)人和主管教學(xué)副院長(zhǎng)批準(zhǔn)，最后上報(bào)學(xué)校教務(wù)處審核、編輯成冊(cè)；教學(xué)大綱在執(zhí)行中不得輕易變動(dòng)，如需變更，須經(jīng)過課程組討論認(rèn)可后提出申請(qǐng)，報(bào)專業(yè)和院系負(fù)責(zé)人審核、批準(zhǔn)，并報(bào)教務(wù)處備案。3.1.3課程教學(xué)過程監(jiān)控檢查機(jī)制研究。整個(gè)監(jiān)控包括教學(xué)檢查和教學(xué)監(jiān)控兩個(gè)部分。教學(xué)檢查包課堂教學(xué)檢查、實(shí)踐教學(xué)檢查和教學(xué)資料檢查；監(jiān)控機(jī)制包括督導(dǎo)組聽課、學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)干部聽課以及同行評(píng)教等。校、院兩級(jí)教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控組織對(duì)課程教學(xué)過程實(shí)施定期或不定期的監(jiān)控與檢查。教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵守的原則：教師在教學(xué)過程中必須嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱的要求，教授內(nèi)容緊密圍繞課程目標(biāo)及畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)；教師講授的概念要準(zhǔn)確，能突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，并重視理論聯(lián)系實(shí)際及復(fù)雜工程問題的分析與解決方法；教師能合理運(yùn)用教具、模型及多媒體等教學(xué)手段，積極進(jìn)行教學(xué)方法改革，研究設(shè)計(jì)教學(xué)方案；授課教師須備有教材、教案及課件、教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)。3.1.4課程（教學(xué)環(huán)節(jié)）考核方式和內(nèi)容審查機(jī)制研究。課程（教學(xué)環(huán)節(jié)）考核在教學(xué)學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，課程（教學(xué)環(huán)節(jié)）考核內(nèi)容、考核方式依據(jù)教學(xué)大綱之規(guī)定執(zhí)行，考核方式和內(nèi)容的合理性審查。所有課程都必須嚴(yán)格按照學(xué)校規(guī)定由開課學(xué)院安排系里組織命題，各課程組組織實(shí)施。命題應(yīng)按教學(xué)大綱規(guī)定的課程目標(biāo)及畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，全面考核學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)與能力。命題要有較大的覆蓋面、多種類型、適當(dāng)?shù)碾y度和區(qū)分度。試題需經(jīng)課程組負(fù)責(zé)人審核簽字，經(jīng)院學(xué)教學(xué)院長(zhǎng)審批后，方可進(jìn)行考試。試卷應(yīng)有齊全的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及標(biāo)準(zhǔn)答案，教師評(píng)閱應(yīng)嚴(yán)格按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)閱。教師要認(rèn)真核實(shí)考試成績(jī)，在考試結(jié)束后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交成績(jī)，認(rèn)真進(jìn)行試卷分析，將試卷、學(xué)生記分冊(cè)和試卷分析報(bào)表等送交系里存檔。3.1.5課程的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)機(jī)制研究課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)小組（由課程組組長(zhǎng)、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)院長(zhǎng)等組成）組織實(shí)施，課程責(zé)任教師負(fù)責(zé)完成評(píng)價(jià)依據(jù)整理，以選擇該門課程的全體學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象，依據(jù)課程大綱開展的面向產(chǎn)出的評(píng)價(jià)。通過對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與判斷，給出改進(jìn)的措施與意見，進(jìn)一步強(qiáng)化課程教學(xué)過程中的質(zhì)量監(jiān)控，促進(jìn)教師教學(xué)反思并采取多種措施改進(jìn)提升教學(xué)質(zhì)量，從而進(jìn)一步促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成，并最終達(dá)成畢業(yè)要求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)的課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)采用內(nèi)部評(píng)價(jià)（診斷式評(píng)價(jià)，包括課程成績(jī)直接評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、教師自評(píng)及課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)，在每學(xué)期課程結(jié)束后進(jìn)行）與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式開展。

3.2外部評(píng)價(jià)機(jī)制建立。向用人單位發(fā)放調(diào)查問卷，了解用人單位對(duì)專業(yè)辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)生能力及素質(zhì)培養(yǎng)等方面的意見和建議，作為培養(yǎng)目標(biāo)的修訂依據(jù)。通過企業(yè)專家座談、發(fā)放調(diào)查問卷：充分利用學(xué)院教師與社會(huì)各界企、事業(yè)單位專家的人際資源，了解企業(yè)專家對(duì)專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)生能力及素質(zhì)培養(yǎng)等方面的意見和建議，為評(píng)價(jià)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的合理性和持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。往屆畢業(yè)生反饋：對(duì)畢業(yè)5年左右的畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問卷，征求專業(yè)畢業(yè)生對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、能力及素質(zhì)培養(yǎng)等方面的意見和建議，為評(píng)價(jià)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的合理性和持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。

4.結(jié)語

通過研究電子信息類專業(yè)認(rèn)證的現(xiàn)狀，分析專業(yè)在認(rèn)證過程中存在的問題，利用畢業(yè)生和用人單位對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)與畢業(yè)要求相符合，通過持續(xù)改進(jìn)，最終形成質(zhì)量保障機(jī)制，形成“評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)”的有效閉環(huán)，通過工程教育專業(yè)認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

作者:張占強(qiáng) 紀(jì)松波 王秀玲 荀延龍 戚偉世 李棟 單位:內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院