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1農(nóng)業(yè)高職院校進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的目的

農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育通過教育和培養(yǎng)學(xué)生來提高農(nóng)村人口素質(zhì)、開發(fā)農(nóng)村人力資源，推廣先進(jìn)的農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)、農(nóng)業(yè)科研成果的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展。學(xué)生只有就業(yè)才能實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，否則就是教育資源的浪費(fèi)。農(nóng)業(yè)高等職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)農(nóng)業(yè)政策和發(fā)展趨勢，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生的個性榭正，規(guī)范合理地指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的目標(biāo)。

黑龍江省政府提出“做大做強(qiáng)畜牧業(yè)”后，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)技術(shù)水平不斷提高，農(nóng)業(yè)高職院校的畢業(yè)生供不應(yīng)求，畢業(yè)生的就業(yè)壓力相對較小。但是，畢業(yè)生拐寸人才市場的“雙向選擇、自主擇業(yè)”又茫然不知所措、無所適從。我們試圖根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)和農(nóng)業(yè)政策，教師在設(shè)置課程上、專業(yè)授課過程中幫助學(xué)生確立職」匕感望和職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生選擇職業(yè)方向的能力，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)生涯方案，并在實(shí)施過程中提高其自身的綜合素質(zhì)和能力，發(fā)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃在就業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)用和推廣時存在的問題及解決對策，探索適合農(nóng)業(yè)高等職業(yè)院校的規(guī)范化、個性化的就業(yè)指導(dǎo)工作。

2農(nóng)業(yè)高職院校進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施過程

2.1采取專業(yè)方向分流的課程設(shè)置，適應(yīng)學(xué)生個性化的發(fā)展

報(bào)考農(nóng)業(yè)高等職業(yè)院校的學(xué)生都有明確學(xué)習(xí)目的、就業(yè)方向，但只能稱之為職業(yè)愿望，不具備職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)性、科學(xué)險，需要指導(dǎo)其在專業(yè)方向分流的基礎(chǔ)上確定職業(yè)方向，設(shè)定整體目標(biāo)。高等學(xué)校的職業(yè)教育不可能完全達(dá)到個性化教育，但應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造適合個人需要和就業(yè)方向的課程條件。我們學(xué)院批準(zhǔn)為獨(dú)立設(shè)置的高等農(nóng)業(yè)職業(yè)院校后，設(shè)置課程時打破學(xué)環(huán)斗界限、重組課程，采取寬厚的基礎(chǔ)知識技能教學(xué)和專業(yè)方向分流教學(xué)，即學(xué)生在基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和基本技能學(xué)習(xí)階段淡化專業(yè)界限，在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段將一個專業(yè)分為兒個專業(yè)方向。這樣，寬厚的基礎(chǔ)知識技能為學(xué)生的個性發(fā)展打造了廣闊的、扎實(shí)的基礎(chǔ)平臺，專業(yè)方向分流則是培養(yǎng)學(xué)生的個性特點(diǎn)的具體實(shí)施過程。畢業(yè)前一學(xué)期學(xué)生結(jié)合職業(yè)資格證書的考核明確就業(yè)方向、確立職業(yè)方向。適應(yīng)個性化需要的、靈活的課程設(shè)置為高職大學(xué)生規(guī)劃真正的、個性化的職業(yè)生涯創(chuàng)造了條件。

2.2以制定職業(yè)生涯規(guī)劃的就業(yè)指導(dǎo)貫穿大學(xué)生活

學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課，就業(yè)指導(dǎo)部門對學(xué)彗進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意義、作用及目的教育;第二學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課、學(xué)且適應(yīng)了大學(xué)生活，就業(yè)指導(dǎo)部門指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)生沮靚劃方案，并實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃的近期目標(biāo);第三剎組開始接觸一專業(yè)課的學(xué)習(xí)，又書隆會及本行業(yè)的現(xiàn)狀有了初步的認(rèn)識和了解，據(jù)此適當(dāng)調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃;第四學(xué)期學(xué)生面臨畢業(yè)，其認(rèn)知能力、綜合素質(zhì)能力趨干成熟，在檢驗(yàn)職業(yè)生涯規(guī)劃近期目標(biāo)的實(shí)施結(jié)果一就業(yè)情況后，繼續(xù)努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的遠(yuǎn)期目標(biāo)。

2.3本課題研究的具體實(shí)施

2.3.1對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)

使學(xué)生明確職業(yè)生涯規(guī)劃的意義、作用及目的。采取講座、發(fā)放學(xué)習(xí)資料、制作并播放多媒體課件等詳細(xì)講解職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性，介紹典型案例，激發(fā)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)的欲望。

2.3.2指導(dǎo)和幫助學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃方案

對生涯機(jī)會的可行性分析時，充分考慮到內(nèi)外齊種翔鏡條件的變化，客觀地分析有利因素和不利因素，為此組織學(xué)生到圖書館和上網(wǎng)查閱資料、開討論會、專業(yè)報(bào)告會等。自身?xiàng)l件分析是職業(yè)生涯的基礎(chǔ)，客觀、全面地分析自身的優(yōu)缺點(diǎn)才能找準(zhǔn)差距、制定實(shí)施方案;及時與角色溝通，分析其建議和評價;參照心理測評和職業(yè)傾向測試修正目標(biāo)、調(diào)整方案。在目前社會的心理測評條件下，應(yīng)以角色建議和自身?xiàng)l件分析為主，心理測評和職業(yè)傾向測試為輔，并將測試結(jié)果交由學(xué)生本人處理，以免學(xué)生形成心理壓力。在職業(yè)生涯的可行性分析過程中，學(xué)生普遍存在對社會習(xí)境的認(rèn)識偏差，需蛋結(jié)旨導(dǎo)教師及時地進(jìn)行人生觀、價值觀的教育。

制定目標(biāo)的分解與組合時，掃意目標(biāo)的量化標(biāo)準(zhǔn)和時間的限定性，減少目標(biāo)模糊、不明確和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時間拖延的機(jī)會。成功標(biāo)準(zhǔn)是階段性的、分解的目標(biāo)，成功則總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，沒達(dá)到則分析產(chǎn)生差距的原因，修訂實(shí)施方案。對于縮小自身?xiàng)l件、環(huán)境條件與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的差距，著重分析產(chǎn)生差距的本質(zhì)原因，提高自身的綜合能力素質(zhì)而不是歸咎于環(huán)境條件，或期望環(huán)境條件的改善，縮小差距的方法及其實(shí)施方案則要適應(yīng)環(huán)境條件。

3職業(yè)生涯規(guī)劃在農(nóng)業(yè)高職大學(xué)生中應(yīng)用的效果

3.1教師的評價

參與職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)生的專業(yè)思想穩(wěn)定、學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng)、氣氛濃厚，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，關(guān)注本行業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀和季服成果，學(xué)生針對與自己職業(yè)目標(biāo)相關(guān)的課程能夠廣泛、深入地學(xué)習(xí)，尋找機(jī)會參加專業(yè)的培訓(xùn)班、短訓(xùn)班鍛煉實(shí)踐技能。在考核職業(yè)資格證書時，選擇的工種不再龐雜而有針又引隆，但進(jìn)一步要求專業(yè)課程設(shè)置的個性化以適應(yīng)社會需要，也要求專業(yè)教師熟悉學(xué)生、了解學(xué)生的個性州正，對學(xué)生作出客觀、全面的角色建議。設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃是提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力、個性化就業(yè)管理的有效方法。

3.2學(xué)生素質(zhì)

學(xué)生的個人綜合素質(zhì)能力得到提高，發(fā)揮自己的優(yōu)勢、彌補(bǔ)自己的不足，積極主動參與學(xué)校的各項(xiàng)活動。農(nóng)業(yè)高職大學(xué)生確定的職業(yè)目標(biāo)呈現(xiàn)多樣化，一般都比較切合實(shí)際，較少出現(xiàn)理想化的目標(biāo)，符合自身?xiàng)l件和社會現(xiàn)實(shí)需要。學(xué)生具有了在自我例古、環(huán)境分析的基礎(chǔ)上選擇職業(yè)方向能力，尋求切實(shí)可行的方法縮小自身現(xiàn)實(shí)狀況與目標(biāo)之間的差距，不再怨天尤人，對就業(yè)前景樂觀、豁達(dá)，同時也要求學(xué)校創(chuàng)造條件來滿足學(xué)生縮小差距的方法。

3.3存在問題

學(xué)生的就業(yè)不只是就業(yè)指導(dǎo)部門的工作，職業(yè)生涯規(guī)劃是個性化的設(shè)計(jì)，學(xué)校教育是達(dá)不到完全的個性化教育，這就要求學(xué)校課程設(shè)置更加適應(yīng)學(xué)生的個性化需要，專業(yè)課教師也要了解學(xué)生、熟悉學(xué)生，提供客觀、全面的角色建議。目前應(yīng)用的心理測評方法與學(xué)生的自身例古、角色建議存在差異，對學(xué)生自身?xiàng)l件的例古沒有客觀的標(biāo)準(zhǔn)，建議在沒有制定適合國內(nèi)的潛能測評的標(biāo)準(zhǔn)時，采用心理測評、職業(yè)傾向測試和角色建議、自身?xiàng)l件評估等加權(quán)的綜合指數(shù)例占。