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1地方院?！秷@林建筑設計》課程教學存在的問題

1.1強調理論教學

忽視課程設計實踐的創(chuàng)新《園林建筑設計》課程具有很強的實踐性，注重將園林建筑構造、工程制圖、設計表現(xiàn)等多種課程與園林建筑設計理論的融合，在各類型園林建筑課程設計實踐中，提升學生對于《園林建筑設計》課程相關理論知識的綜合應用能力.然而，由于受地域的限制，地方院校多數(shù)園林專業(yè)老師較為年輕，缺乏一線的工程設計實踐經(jīng)驗，加之與園林建設設計相關企事業(yè)單位的交流較少，對各類型園林建筑的設計認知與創(chuàng)新難以得到提升和更新，直接導致在教學過程中，過多的進行園林建筑設計的理論教學，而忽視緊跟當下園林建筑設計在實踐中的新要求，對課程設計實踐教學進行更新.

1.2過度依賴課本及參考書上的優(yōu)秀方案

缺乏建筑的空間尺度感地方院校園林專業(yè)由于辦學歷史較短，以及受先前地方院校本身教學體制的影響，很多的園林教學實驗設備不完善，如：與園林建筑設計緊密相關的各類型園林建筑模型、建筑布局組合的沙盤、建筑構造與結構模型等很難在在短時間內配備，導致很多的建筑專業(yè)老師，只能依賴課本或參考書上經(jīng)典的優(yōu)秀方案來進行“彌補式”教學；另外，由于領導對專業(yè)的認識度較淺，多數(shù)地方院校的專業(yè)老師很少有機會帶領學生到園林建筑營造比較好的城市進行實踐實習，這些都造成了學生很難感受到建筑的空間感、存在感，設計時空間想象力嚴重缺乏，課程設計實踐中暴露出很多低級錯誤，很大程度上影響了《園林建筑設計》課程的教學質量.

1.3缺乏“接地氣”的實踐項目

學生的設計興趣難以提高地方院校園林專業(yè)老師由于受地域、自身能力以及在當?shù)爻鞘械纳鐣J可度的限制，很難在課程設計實踐中找到能夠讓學生親臨真實的園林建筑設計的區(qū)域現(xiàn)場，讓學生能夠感受到該區(qū)域將是自己馬上要進行某類型的園林建筑的設計.因此，地方院校園林建筑設計的課程老師往往多采用假設的方式，通過選取某些參考書上現(xiàn)狀地形假定為擬建在某個城市的相應區(qū)域，來進行課程實踐設計，這樣的教學方式，很難提高學生的設計興趣，自然更難提高學生的設計水平.

1.4傳統(tǒng)園林建筑設計思維模式根深蒂固

教學思路單一多數(shù)地方院校的園林專業(yè)老師由于受前期專業(yè)學習環(huán)境的影響，在進入教學工作崗位后，基本上是延續(xù)先前在各自母校老師的專業(yè)課程教學的思維模式來進行《園林建筑設計》課程的教學，沒有充分結合地方院校所在城市對園林專業(yè)人才的需求特點來進行創(chuàng)新式的教學模式，使得地方院校所培養(yǎng)出來的園林專業(yè)人才很難適應地方經(jīng)濟的發(fā)展需求，很大程度上失去了當初應用型園林專業(yè)的初衷.

2地方院?？捎糜凇秷@林建筑設計》課程教學的區(qū)域園林建筑景觀資源特征分析

2.1地方院校所處城市園林綠地種類齊全

園林建筑景觀類型多樣當前，在創(chuàng)建和諧生態(tài)文明城市大背景下，各類各級城市都在建設大量為城市市民能夠在閑暇之時到戶外休憩、游玩的園林建筑設施，包括居住區(qū)綠地、街頭綠地、公園綠地等各類園林空間內部，而且在這些園林綠地中分布著各種類型的園林建筑景觀，包括園林小品、亭廊架、園林大門、服務型園林建筑等，在進行園林建筑課程教學時，可以根據(jù)建筑理論和實踐的需要，靈活選用不同園林建筑類型進行課程實踐教學.

2.2地方院校所處城市的園林建筑景觀地域特色鮮明

每一個城市的外在形象都有自己的特色所在，這也是每一個城市亙古以來都在為之而努力的方向，而園林建筑作為城市構成要素的一部分，即使它極其微小，但它的存在對于塑造有鮮明的區(qū)域特色城市園林景觀起到非常重要的作用.作為興辦有園林專業(yè)的地方院校所在城市園林建筑景觀也會帶有這濃郁的地域文化特色，專業(yè)教師可以在充分熟悉所在城市已建的園林建筑景觀特色的基礎上，對照設計理論及國內外經(jīng)典案例，進行對比式教學，學生在感受建筑空間的同時，也建立起設計主題創(chuàng)作的源泉來自于設計對象的本身，而不是純粹的理論這一正確的設計思路.

2.3地方院校所處城市的園林建筑景觀距離近

用于課程實踐教學方便為了彌補對于一些距離遠、且又有非常經(jīng)典的現(xiàn)實園林建筑案例的造型和立面設計精髓，專業(yè)教師往往會借助于影像資料來進行教學，同時，由于教學經(jīng)費和學生經(jīng)濟能力的限制，只有極少數(shù)的城市園林建筑景觀，才會專門組織學生到實地考察學習，這樣學生很難有機會在做專項課程設計時，能夠及時感受建筑及周邊的空間關系.然而，地方院校所處城市的園林建筑景觀資源也是相當豐富的，而且距離院校相當近，學生完全可以根據(jù)課程教學內容的不用，有針對性的進行實地調研學習，以彌補單一的利用影像資料介紹建筑案例進行課程教學的不足.

3充分利用城市園林建筑景觀資源進行《園林建筑設計》課程教學的思路探析

3.1結合課程設計的內容

系統(tǒng)挖掘區(qū)域城市園林建筑景觀資源傳統(tǒng)園林建筑設計課程的教學往往多數(shù)通過課本及參考書，通過已建成的世界著名園林建筑空間設計實例向學生介紹中、西方傳統(tǒng)風格園林建筑特色及設計理論，之后結合各類型園林建筑課程設計進行實踐操作練習，忽略利用地方院校所在城市園林綠地空間中分布的各種類型園林建筑進行教學，導致學生在學習園林建筑設計過程中，過度依賴課本和設計圖片，缺乏對場地空間的尺度感，針對單項的課程設計難以提煉出符合場地精神的設計主題，設計過于形式化.因此，地方院校園林專業(yè)教師在進行課程教學時，應通過科學系統(tǒng)的歸納和總結所處城市不同類型的園林建筑分布及其建筑設計特色，結合建筑課程設計的理論與設計實踐，可以很好的彌補在設計過程中，學生對園林建筑空間尺度感的缺失，同時能夠更深層次的體會不同類型的園林建筑在場地當中所體現(xiàn)的設計內涵，是如何通過建筑的造型和立面進行表現(xiàn)的.

3.2緊扣時代主題、發(fā)揮區(qū)域特色進行課程教學

隨著社會經(jīng)濟的不斷變化和發(fā)展，學科也應是緊跟時代向前更替和發(fā)展壯大的.2012年，風景園林成為一級學科，與此同時，建設生態(tài)文明城市寫入黨章，而2013年，中國東部眾多城市陷入了霧霾的污染之中，人們更加注重環(huán)境的保護和可持續(xù)發(fā)展，這就賦予了園林學科不僅僅停留在傳統(tǒng)的園林營造，而應該從生態(tài)學的角度去探討城市園林的景觀建設，園林建筑作為其中的一個重要因素，更應該緊跟環(huán)境改善的要求，協(xié)調好與園林環(huán)境的其他要素.因此，為了服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，而開設園林專業(yè)的地方院校在進行園林建筑設計課程的教學過程中，一定要緊跟時展的主題，以努力改善城市生態(tài)環(huán)境為總目標，進行園林建筑的設計教學工作.同時，也應該充分分析所在城市園林建筑景觀資源的特色所在，進行因地制宜、因時而變的建筑課程設計教學，真正意義上為所在城市的生態(tài)環(huán)境建設需要，而培育出大量適應區(qū)域發(fā)展的園林專業(yè)人才.

3.3教師努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)

結合所承接的設計項目進行課程實踐教學《園林建筑設計》是一門實踐性非常強的專業(yè)核心課程，要教好該門課程，專業(yè)教師除了需要熟悉和掌握其理論精髓，更應該將理論與專業(yè)實踐相結合，即園林建筑專業(yè)教師應努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，于所處城市園林建設緊密聯(lián)系，并結合自身所學，適當承接一些園林建筑設計工程項目進行產(chǎn)學研合作，這樣既能夠把自身專業(yè)內涵修煉好，又能夠通過實踐感悟出園林園林建設設計的內在特質，更好的運用的課程教學中去.同時，由于該門課程的實踐性強，需要通過眾多的實踐案例與課程設計進行講解與實際操作練習，尤其對結合地方院校所在城市周圍真實的設計區(qū)域模擬實際設計流程進行課程設計練習，更具有現(xiàn)實意義，因此，作為地處地方城市的高等院校開辦的園林專業(yè)，在進行《園林建筑設計》課程教學過程中，可以適當結合專業(yè)教師在所在城市進行的產(chǎn)學研合作項目進行“實戰(zhàn)性”教學，既能提高學生的學習積極性，又能從根本上擺脫“紙上談兵”的實踐教學方式中存在的不足.

作者：偶春劉樂姚俠妹姜雙林單位：阜陽師范學院