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1.大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，我國的大學(xué)英語教學(xué)主要還是采用以教師為主體的單一教學(xué)模式。這種教學(xué)模式往往因?yàn)闊o法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法為學(xué)生提供有效的實(shí)際運(yùn)用語言能力操練而效果不佳。其次，雖然隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，以多媒體技術(shù)為依托的現(xiàn)代教學(xué)模式逐漸取代了黑板、粉筆、書等傳統(tǒng)教學(xué)手段，但教師加課堂的方式依然變化不大，微課和慕課等新興教學(xué)手段未能大面積的使用于大學(xué)英語課堂。第三，大學(xué)英語教學(xué)班的學(xué)習(xí)者英語水平參差不齊，學(xué)生面對同一教學(xué)內(nèi)容接受度存在較大差異。最后，未能真正培養(yǎng)大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生普遍采用的學(xué)習(xí)方式還是上課聽講，記筆記，下課背單詞，復(fù)習(xí)筆記的傳統(tǒng)方式。總體而言，學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率低下。另一方面，根據(jù)張宜、王新等在《大學(xué)英語教師素質(zhì)調(diào)查報(bào)告》一文中的數(shù)據(jù)調(diào)查顯示：具備豐富的專業(yè)知識、靈活多變的教學(xué)方式、幽默、開朗、熱情的性格、先進(jìn)、與時(shí)俱進(jìn)的理念，負(fù)責(zé)任，喜愛且善于和學(xué)生交流的教師最受學(xué)生歡迎。這樣的教師，既是學(xué)生尊敬的良師也是學(xué)生信賴的益友。然而，目前大學(xué)英語教師的素質(zhì)水平參差不齊，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1）大學(xué)英語教師學(xué)歷水平較低。由于高校擴(kuò)招的實(shí)施，各大高校為了滿足增長極快的大學(xué)生錄取比率的要求，讓大量剛剛走出大學(xué)校門的本科畢業(yè)生走上了大學(xué)英語課程的講臺。雖然一定數(shù)量的本科學(xué)歷大學(xué)英語教師基于學(xué)校壓力、自我發(fā)展需求、同輩壓力等外因或內(nèi)因進(jìn)行了深造，取得了研究生學(xué)大學(xué)英語課程教學(xué)新要求下教師核心能力的培養(yǎng)鄧敏（西華師范大學(xué)外國語學(xué)院）歷，但仍有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)英語教師依然是本科學(xué)歷水平。2）大學(xué)英語教師在教法上缺少創(chuàng)新，因循守舊，缺乏對現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段的了解和掌握。3）高校對大學(xué)英語教師缺乏科學(xué)嚴(yán)格的考核機(jī)制。在此大背景下，不少大學(xué)英語教師，尤其是具有較長教齡的教師，出現(xiàn)了對教學(xué)的懈怠情緒。

2大學(xué)英語教師的核心動(dòng)力

2.1教師核心能力的意義

“核心能力”這個(gè)詞是源于普拉哈拉德，哈默爾的論文《企業(yè)的核心能力》，其定義是“企業(yè)開發(fā)獨(dú)特產(chǎn)品、發(fā)展獨(dú)特技術(shù)和發(fā)明獨(dú)特營銷手段的能力”。核心能力作為企業(yè)持續(xù)競爭優(yōu)勢之源”而倍顯重要。借用商業(yè)領(lǐng)域的這個(gè)概念，朱超華的《教師核心能力論》提出了教師核心能力這一術(shù)語，意指在教師能力系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用、能使教師持續(xù)發(fā)展并在競爭環(huán)境中占據(jù)優(yōu)勢的專業(yè)能力。

2.2當(dāng)代大學(xué)英語教師核心能力培養(yǎng)

教育界普遍認(rèn)為教育活動(dòng)的核心在于教師指導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。那么，大學(xué)英語教師的核心能力培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)該是教師掌握促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念和方式，并具備相應(yīng)的教學(xué)能力。1）當(dāng)代大學(xué)英語教師師德培養(yǎng)。古語云：師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也?？梢娮鳛橐幻處?，無論所教的學(xué)科是什么，無論教學(xué)的對象是誰，最基本的職責(zé)就是向?qū)W生傳授道理，講授學(xué)業(yè)，解答疑難問題。要做一名稱職的大學(xué)英語教師，首先教師本身就應(yīng)該具有良好的師德、健康的人格和高尚的品德，這樣才能勝任教育和影響學(xué)生，使其成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格大學(xué)畢業(yè)生。教師對教育事業(yè)的責(zé)任感是獲得學(xué)生尊重和喜愛，最終取得良好教學(xué)效果的首要條件。教師的責(zé)任感體現(xiàn)在對教育工作重要意義的深刻認(rèn)識中，體現(xiàn)在幫助學(xué)生制定可行的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，大學(xué)英語教師的優(yōu)秀品格和個(gè)人魅力也將吸引并感化學(xué)生，學(xué)生對教師的敬意很容易轉(zhuǎn)化成對教師所教學(xué)科——英語的興趣和喜愛，在內(nèi)因的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)將發(fā)揮最大的潛力，使其英語學(xué)習(xí)取得持續(xù)的進(jìn)步。最后，大學(xué)英語教師應(yīng)具備積極的、充滿感召力的良好性格，由此影響甚至轉(zhuǎn)變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。2）當(dāng)代大學(xué)英語教師教育理念培養(yǎng)。首先，當(dāng)代大學(xué)英語教師應(yīng)該盡快完成從教師為中心到以學(xué)生為中心的觀念轉(zhuǎn)變，盡最大努力激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，注重課堂內(nèi)外的師生互動(dòng)。其次，當(dāng)代大學(xué)英語教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)直至完全掌握現(xiàn)代化的教學(xué)模式：改進(jìn)傳統(tǒng)的以教師授課為主的單一課堂教學(xué)模式。教師應(yīng)重新學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的多媒體教學(xué)模式。最后，教師應(yīng)主動(dòng)保持其專業(yè)理論知識的先進(jìn)性，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果采用形成性評價(jià)，盡量做到多鼓勵(lì)，少打擊，促使其不斷進(jìn)步。3）當(dāng)代大學(xué)英語教師所具備的教學(xué)能力。各高校應(yīng)采取相應(yīng)措施在大學(xué)英語教師隊(duì)伍中推行“活到老，學(xué)到老”的終生學(xué)習(xí)策略。從學(xué)歷上講，各高校應(yīng)該規(guī)劃全面提高學(xué)歷層次，青年英語教師應(yīng)在規(guī)定年限內(nèi)取得碩士學(xué)位。從專業(yè)知識上講，基礎(chǔ)教育英語教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)就是其語言能力，即英語的聽說讀寫譯的能力。語音的優(yōu)美標(biāo)準(zhǔn)，口語的地道流利，廣博的詞匯量以及扎實(shí)的專業(yè)理論知識等都應(yīng)作為各高校對大學(xué)英語教師進(jìn)行核心能力考核的重點(diǎn)。

3結(jié)語

總之，在當(dāng)前教學(xué)背景下，在更適應(yīng)時(shí)展要求的大學(xué)英語課程教學(xué)中，大學(xué)英語教師既要全面了解大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，也要通過不斷的學(xué)習(xí)和提高來增強(qiáng)自身的核心能力。只有具備了先進(jìn)的教育教學(xué)理念和扎實(shí)的專業(yè)知識與語言能力，才能成為具備核心能力的教師，從而推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，提高大學(xué)英語教學(xué)效率。

作者：鄧敏 單位：西華師范大學(xué)外國語學(xué)院