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1大學英語教學的現(xiàn)狀

目前，我國的大學英語教學主要還是采用以教師為主體的單一教學模式。這種教學模式往往因為無法調動學生的學習積極性，無法為學生提供有效的實際運用語言能力操練而效果不佳。其次，雖然隨著科學技術的快速發(fā)展，以多媒體技術為依托的現(xiàn)代教學模式逐漸取代了黑板、粉筆、書等傳統(tǒng)教學手段，但教師加課堂的方式依然變化不大，微課和慕課等新興教學手段未能大面積的使用于大學英語課堂。第三，大學英語教學班的學習者英語水平參差不齊，學生面對同一教學內容接受度存在較大差異。最后，未能真正培養(yǎng)大多數學生的自主學習能力，學生普遍采用的學習方式還是上課聽講，記筆記，下課背單詞，復習筆記的傳統(tǒng)方式。總體而言，學生自主學習效率低下。另一方面，根據張宜、王新等在《大學英語教師素質調查報告》一文中的數據調查顯示：具備豐富的專業(yè)知識、靈活多變的教學方式、幽默、開朗、熱情的性格、先進、與時俱進的理念，負責任，喜愛且善于和學生交流的教師最受學生歡迎。這樣的教師，既是學生尊敬的良師也是學生信賴的益友。然而，目前大學英語教師的素質水平參差不齊，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。1）大學英語教師學歷水平較低。由于高校擴招的實施，各大高校為了滿足增長極快的大學生錄取比率的要求，讓大量剛剛走出大學校門的本科畢業(yè)生走上了大學英語課程的講臺。雖然一定數量的本科學歷大學英語教師基于學校壓力、自我發(fā)展需求、同輩壓力等外因或內因進行了深造，取得了研究生學歷，但仍有相當數量的大學英語教師依然是本科學歷水平。2）大學英語教師在教法上缺少創(chuàng)新，因循守舊，缺乏對現(xiàn)代化多媒體教學手段的了解和掌握。3）高校對大學英語教師缺乏科學嚴格的考核機制。在此大背景下，不少大學英語教師，尤其是具有較長教齡的教師，出現(xiàn)了對教學的懈怠情緒。

2大學英語教師的核心動力

2.1教師核心能力的意義

“核心能力”這個詞是源于普拉哈拉德，哈默爾的論文《企業(yè)的核心能力》，其定義是“企業(yè)開發(fā)獨特產品、發(fā)展獨特技術和發(fā)明獨特營銷手段的能力”。核心能力作為企業(yè)持續(xù)競爭優(yōu)勢之源”而倍顯重要。借用商業(yè)領域的這個概念，朱超華的《教師核心能力論》提出了教師核心能力這一術語，意指在教師能力系統(tǒng)中起主導作用、能使教師持續(xù)發(fā)展并在競爭環(huán)境中占據優(yōu)勢的專業(yè)能力。

2.2當代大學英語教師核心能力培養(yǎng)

教育界普遍認為教育活動的核心在于教師指導學生掌握自主學習技能，促進學生的自我發(fā)展。那么，大學英語教師的核心能力培養(yǎng)的重點應該是教師掌握促進學生自主學習的理念和方式，并具備相應的教學能力。

1）當代大學英語教師師德培養(yǎng)。

古語云：師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也?？梢娮鳛橐幻處?，無論所教的學科是什么，無論教學的對象是誰，最基本的職責就是向學生傳授道理，講授學業(yè)，解答疑難問題。要做一名稱職的大學英語教師，首先教師本身就應該具有良好的師德、健康的人格和高尚的品德，這樣才能勝任教育和影響學生，使其成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格大學畢業(yè)生。教師對教育事業(yè)的責任感是獲得學生尊重和喜愛，最終取得良好教學效果的首要條件。教師的責任感體現(xiàn)在對教育工作重要意義的深刻認識中，體現(xiàn)在幫助學生制定可行的、有價值的學習目標，并培養(yǎng)學生的自主學習能力。其次，大學英語教師的優(yōu)秀品格和個人魅力也將吸引并感化學生，學生對教師的敬意很容易轉化成對教師所教學科——英語的興趣和喜愛，在內因的作用下，學生的學習將發(fā)揮最大的潛力，使其英語學習取得持續(xù)的進步。最后，大學英語教師應具備積極的、充滿感召力的良好性格，由此影響甚至轉變學生對英語學習的態(tài)度。

2）當代大學英語教師教育理念培養(yǎng)。

首先，當代大學英語教師應該盡快完成從教師為中心到以學生為中心的觀念轉變，盡最大努力激發(fā)學生的英語學習積極性，注重課堂內外的師生互動。其次，當代大學英語教師應積極學習直至完全掌握現(xiàn)代化的教學模式：改進傳統(tǒng)的以教師授課為主的單一課堂教學模式。教師應重新學習先進的教學技術，實現(xiàn)以現(xiàn)代信息技術為依托的多媒體教學模式。最后，教師應主動保持其專業(yè)理論知識的先進性，對學生的英語學習效果采用形成性評價，盡量做到多鼓勵，少打擊，促使其不斷進步。

3）當代大學英語教師所具備的教學能力。

各高校應采取相應措施在大學英語教師隊伍中推行“活到老，學到老”的終生學習策略。從學歷上講，各高校應該規(guī)劃全面提高學歷層次，青年英語教師應在規(guī)定年限內取得碩士學位。從專業(yè)知識上講，基礎教育英語教師教學能力的重要指標就是其語言能力，即英語的聽說讀寫譯的能力。語音的優(yōu)美標準，口語的地道流利，廣博的詞匯量以及扎實的專業(yè)理論知識等都應作為各高校對大學英語教師進行核心能力考核的重點。

3結語

總之，在當前教學背景下，在更適應時展要求的大學英語課程教學中，大學英語教師既要全面了解大學英語教學的現(xiàn)狀，也要通過不斷的學習和提高來增強自身的核心能力。只有具備了先進的教育教學理念和扎實的專業(yè)知識與語言能力，才能成為具備核心能力的教師，從而推進大學英語教學改革，提高大學英語教學效率。

作者：鄧敏 單位：西華師范大學外國語學院