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摘要：作文是高中語文教學(xué)的重點，但高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。為進一步提高學(xué)生的寫作能力，教師可基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，將微寫作應(yīng)用于高中語文寫作教學(xué)中。微寫作具有篇幅短小、針對性強、廣泛及時、生活性強的特點，符合新課標(biāo)關(guān)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，可有效助力高考作文，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在教學(xué)中，教師可通過開展微寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的微寫作能力。具體策略有：基于核心素養(yǎng)合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、在閱讀教學(xué)中滲透微寫作練習(xí)、將實際生活與微寫作教學(xué)緊密聯(lián)系起來、借助網(wǎng)絡(luò)開展微寫作能力訓(xùn)練、遵循支架式教學(xué)理論培養(yǎng)學(xué)生微寫作能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；微寫作；能力；思維；策略

根據(jù)語文新課標(biāo)的要求，語文教學(xué)要以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力、思維品質(zhì)、審美鑒賞與創(chuàng)造能力、文化傳承與理解能力，凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，促進學(xué)生全面發(fā)展。而寫作能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。但目前，高中語文寫作教學(xué)狀況并不樂觀，學(xué)生的寫作能力還有待進一步提高。因此，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師可在教學(xué)中引入微寫作，以此改善語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的寫作能力。

一、微寫作概述

微寫作一詞，發(fā)端于微博，是指利用微博寫作微型文學(xué)作品，包括微小說、微詩歌、微故事、微笑話等。其具有篇幅短小、針對性強、廣泛及時、生活性強的特點。本文所述的微寫作，是指適用于普通高中語文課堂，可隨堂進行的小型作文訓(xùn)練活動。微寫作的內(nèi)容不超過200字，以課堂講解的內(nèi)容為主或以學(xué)生偶爾迸出的思維火花展開。微寫作可在短時間內(nèi)以短篇幅，檢驗本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生微寫作能力的背景

1.符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。其符合社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，即希望學(xué)習(xí)者能夠擁有在特定情境中綜合運用知識解決問題的能力。而基于核心素養(yǎng)的課程改革強調(diào)“關(guān)鍵少數(shù)”的作用，即通過關(guān)鍵少數(shù)的突破和發(fā)展帶動學(xué)生綜合能力的整體提升。很顯然，微寫作能力的培養(yǎng)重點以及發(fā)展方向符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，微寫作也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一。

2.改善高考背景下的寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在高考背景之下，語文教學(xué)任務(wù)繁重。在有限的教學(xué)時間內(nèi)，教師無法兼顧所有模塊，尤其是作文。在高一、高二階段，教師基本采取教材講授法，主要圍繞課文展開教學(xué)，只有當(dāng)考試涉及作文時，才會進行單獨的寫作教學(xué)。有的教師雖然關(guān)注寫作教學(xué)，但是批改和反饋的時間長，缺乏時效性，這不利于提高學(xué)生的寫作能力。而在高三復(fù)習(xí)階段，教師往往按照古詩、文言文、小說、散文等順序復(fù)習(xí)，最后涉及作文板塊，而此時，一輪復(fù)習(xí)已經(jīng)接近尾聲。作文在高考中所占分值比重較大，但復(fù)習(xí)時間相對較少，很顯然，這有限的時間很難提升學(xué)生的寫作能力和思維能力。而微寫作的占用時間少、篇幅短小、隨時進行、批改容易等特點可解決目前寫作教學(xué)中教與學(xué)存在的問題。

3.北京高考引入微寫作帶來的思考

自2014年開始，北京市的語文高考增加微寫作內(nèi)容，其中大作文占50分，微寫作占10分，并且一直延續(xù)至今，這充分代表了語文高考作文的發(fā)展趨勢。從2014年至2020年，北京市語文高考的微寫作要求日益具體細(xì)化，微寫作任務(wù)包括體會、評論、抒情文字、推薦作品章節(jié)、勸說短信、小詩、建議、設(shè)計雕塑、簡述文學(xué)形象、人物評語、闡述看法、介紹生活技能等內(nèi)容，涵蓋范圍廣，涉及內(nèi)容靈活。可以說，北京市的語文高考體現(xiàn)了對微寫作的重視，雖然目前其他省市并未將微寫作引入語文高考，但是微寫作能力的培養(yǎng)必須提上日程。

三、高中語文微寫作能力培養(yǎng)的意義

1.符合核心素養(yǎng)的育人要求

語文學(xué)科核心素養(yǎng)強調(diào)育人價值，且核心素養(yǎng)是學(xué)生在各種各樣的語文實踐活動中積累起來的。因此，語文教學(xué)既要從語文的特點和高中生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，又要適應(yīng)社會對人才的多樣化需求和學(xué)生對語文教育的不同期待。而微寫作出現(xiàn)在語文高考中，就體現(xiàn)了社會發(fā)展對人才的新需求。這是因為微寫作作為具體的語言實踐活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。而語文學(xué)科核心素養(yǎng)要求以學(xué)生為主體，并通過學(xué)生積極主動的語文實踐活動來實現(xiàn)。在微寫作教學(xué)中，學(xué)生找尋自己喜歡的、感興趣的、引發(fā)思考的話題進行短篇幅的寫作，即通過積極的自主活動運用語言，表達(dá)理解。因此，微寫作能力的培養(yǎng)不僅可以促使學(xué)生積極主動地參與語文實踐活動，還可讓學(xué)生在具體的實踐活動中表達(dá)自己的觀點，培養(yǎng)自己的個性，從而不斷提升語文核心素養(yǎng)。

2.助力高考大作文

在高三階段，作為內(nèi)容豐富的語文學(xué)科，復(fù)習(xí)是一項浩大的工程。這其中，作文是非常重要的復(fù)習(xí)內(nèi)容。但在具體復(fù)習(xí)中，教師、學(xué)生都無法專門抽出大塊的時間進行寫作訓(xùn)練。這時，微寫作的好處就充分體現(xiàn)出來。微寫作的寫作時間短，訓(xùn)練時間自由且內(nèi)容豐富。無論是復(fù)習(xí)哪一部分知識，只要是教師、學(xué)生關(guān)注且感興趣的話題，教師就可以充分利用碎片化時間，對寫作要求稍加提示，讓學(xué)生隨時隨地開展微寫作訓(xùn)練。而隨著微寫作訓(xùn)練的增加，學(xué)生可以熟練掌握論述的運用技巧，可以充分表達(dá)自己的觀點，可以更好地圍繞一個話題進行論述。而這些都是高考作文對學(xué)生的基本要求。通過微寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以將習(xí)得的各種寫作小技巧靈活地運用到大作文寫作中，助力高考作文。

3.提升學(xué)生的思辨能力

現(xiàn)階段的語文教學(xué)存在思維培養(yǎng)淺表化的情況，而微寫作教學(xué)能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。這是因為微寫作的話題來源于一件事或一種現(xiàn)象，然后從現(xiàn)象出發(fā)，讓學(xué)生運用自己的邏輯思維來挖掘現(xiàn)象本質(zhì)，這樣的思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維的有效途徑。語文教材中的“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，在于引導(dǎo)學(xué)生進行思辨性閱讀與表達(dá)，發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強思維的真實性與邏輯性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平。而微寫作能力的訓(xùn)練符合“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的培養(yǎng)目標(biāo)。微寫作引導(dǎo)學(xué)生基于主題的寫作要求將自己的知識、經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成文字，這個過程也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的過程。而有效地利用一個話題或一種現(xiàn)象，讓學(xué)生理性地、有條理地表達(dá)自己的觀點，可以不斷提高學(xué)生的思辨性表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維。

四、基于核心素養(yǎng)的高中學(xué)生微寫作能力培養(yǎng)策略

1.基于核心素養(yǎng)合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

語文學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)著語文微寫作的教學(xué)與學(xué)習(xí)方向，它提示學(xué)生要注重知識的積累、梳理和整合，在具體的語言情境中有效運用語言文字，并通過語文學(xué)習(xí)促進自己思維品質(zhì)的提升、審美能力的提升、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能力的提升。因此，在教學(xué)中，教師可基于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，合理設(shè)計微寫作教學(xué)目標(biāo)，具體到每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都要考慮到本節(jié)課適合開展微寫作的教學(xué)內(nèi)容，潤物細(xì)無聲地將微寫作練習(xí)滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。另外，教學(xué)目標(biāo)還要通過微寫作對學(xué)生進行基本的語言訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維能力，提高微寫作的教學(xué)實效。這就要求教師認(rèn)真研究語文新課標(biāo)內(nèi)容以及語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，在大方向中尋找與微寫作訓(xùn)練的契合點，在備課階段將語文核心素養(yǎng)有效融入微寫作教學(xué)中。

2.在閱讀教學(xué)中滲透微寫作練習(xí)

在語文教學(xué)中，閱讀是很重要的內(nèi)容。在高中語文教材中，每一節(jié)課后都有相應(yīng)的語言表達(dá)訓(xùn)練題，因此，教師可以充分利用教材中涉及的、與本節(jié)課內(nèi)容密切相關(guān)的課后習(xí)題進行微寫作訓(xùn)練。尤其是有些文章涉及論證方法的使用，例如，《勸學(xué)》《師說》的正反對比論證，《拿來主義》的類比論證和比喻論證，都是學(xué)生在議論文中經(jīng)常用到的論證方法。其實關(guān)于論證方法，學(xué)生已經(jīng)有所了解，但運用的效果并不理想，而微寫作可以訓(xùn)練學(xué)生用具體的論證方法來論述自己的觀點。這樣不僅可以檢驗學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，還可以有效提升學(xué)生的微寫作能力。除教材內(nèi)容外，教師還可以從課外閱讀內(nèi)容中找到學(xué)生感興趣的話題或者值得學(xué)生發(fā)揮的話題，隨堂讓學(xué)生進行微寫作訓(xùn)練，這樣可在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的微寫作能力。

3.將實際生活與微寫作教學(xué)緊密聯(lián)系起來

語文來源于生活，是人們身處環(huán)境的言語化表達(dá)，學(xué)生在作文中運用的每一個詞語、每一個句子、每一段素材，都是生活的積累和體現(xiàn)。因此，教師在日常教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，讓學(xué)生擁有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，將生活中引起自己關(guān)注的、引發(fā)自己思考的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成短小精悍的語言積累下來。學(xué)生自己獲得的感知可以在頭腦中長久地存留下來，這有利于提高微寫作能力。同時，教師要及時將生活中適宜進行微寫作的話題布置給學(xué)生，讓學(xué)生在興趣最濃的時候調(diào)動自己的思維進行微寫作練習(xí)，以培養(yǎng)思維能力。

4.借助網(wǎng)絡(luò)開展微寫作能力訓(xùn)練

信息技術(shù)的發(fā)展改變了人們的生活方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。高中生對手機、電腦等高科技產(chǎn)品使用熟練?；诖?，教師可建立班級QQ群或微信群，在課后將適宜進行微寫作的話題發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生以接龍的形式進行微寫作訓(xùn)練。這樣可以改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，實現(xiàn)線上、線下的同步教學(xué)。而借助網(wǎng)絡(luò)開展的微寫作不僅可以使教師看到學(xué)生的文字，學(xué)生之間也可以看到彼此的寫作內(nèi)容。這樣，學(xué)生在欣賞其他同學(xué)微寫作內(nèi)容的同時，可以反思自己的微寫作內(nèi)容，從而不斷提升微寫作能力。

5.遵循支架式教學(xué)理論，培養(yǎng)學(xué)生微寫作能力

支架式教學(xué)理論是事先將相對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解，使學(xué)習(xí)者的理解走向深入。微寫作能力的培養(yǎng)可以按照如下支架式教學(xué)模式進行。第一，搭“腳手架”，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和現(xiàn)狀選取微寫作教學(xué)框架，幫助學(xué)生建立本節(jié)課的外在支撐。需要注意的是，教師要圍繞學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”建立微寫作訓(xùn)練框架，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而不要將教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計得太高，否則容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況脫節(jié)。最近發(fā)展區(qū)是學(xué)生實際的知識掌握情況與教師希望在自己的指導(dǎo)下學(xué)生所能達(dá)到的知識水平之間的差異。第二，進入情境，把學(xué)生引入某個具體的問題情境中，這個情境可以是課堂上具體教學(xué)情境中的某個片段。教師在課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的興趣點，激發(fā)學(xué)生參與微寫作訓(xùn)練的興趣，充分調(diào)動他們的表達(dá)欲望。第三，獨立探索，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提出的微寫作要求和具體微寫作情境，將自己所掌握的知識與本節(jié)課的要求、情境進行融合，轉(zhuǎn)換成自己的語言文字，生成文段。這種教學(xué)方式既契合語文核心素養(yǎng)的育人要求，也可充分提升學(xué)生的語言文字運用能力和思維能力。第四，協(xié)作學(xué)習(xí)，可以是小組學(xué)習(xí)也可以是同桌間互相學(xué)習(xí)。在完成微寫作之后，在教師批改之前，學(xué)生進行互批互改。學(xué)生之間的思想碰撞可使復(fù)雜的知識點清晰化，同時，互批互改也是互相學(xué)習(xí)的過程，這樣可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。第五，效果評價，這可以使學(xué)生的微寫作能力再上一個臺階。在學(xué)生了解了相應(yīng)的微寫作教學(xué)模式以及微寫作教學(xué)要求之后，教師要撤掉為學(xué)生搭建起來的“腳手架”，讓學(xué)生進行自主的思考和練習(xí)，以此充分發(fā)揮微寫作訓(xùn)練的作用，有效培養(yǎng)學(xué)生的微寫作能力。

五、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的微寫作能力符合核心素養(yǎng)的育人要求，可改善語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，助力高考作文，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，教師可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，將微寫作引入語文教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中融入微寫作練習(xí)，并將實際生活與微寫作教學(xué)緊密聯(lián)系起來，同時借助線上線下相結(jié)合的模式開展微寫作訓(xùn)練，積極按照支架教學(xué)理論，有效培養(yǎng)學(xué)生的微寫作能力，以此不斷提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

作者:王美欣 單位:吉林師范大學(xué)