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當(dāng)前在初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀存在淺閱讀和應(yīng)試為主的現(xiàn)狀，實際教學(xué)中，多由教學(xué)試題提供閱讀材料。閱讀理解程度的高低與卷面分?jǐn)?shù)的多少形成單一的正相關(guān)。教師應(yīng)從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，落實新課改和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將培養(yǎng)語言綜合素養(yǎng)作為教學(xué)導(dǎo)向，利用分層教學(xué)和多元測評為教學(xué)手段，拓展閱讀課外資源，培養(yǎng)英語學(xué)科綜合能力，實現(xiàn)考試與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。筆者從一線教育的角度出發(fā)，對核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行剖析，并從分層教學(xué)、課外閱讀、多元測評等方面提出教學(xué)策略。

1．核心素養(yǎng)概述

語言是文化的映射，語言文字是探究文化背景的窗口。世界和民族多元文化下的交流體驗將由語言展現(xiàn)出全貌。語言的工具性的意義在于語言是溝通的工具，英語課程承載著經(jīng)濟(jì)、文化、教育等不同場合溝通的現(xiàn)實作用。落實到學(xué)科教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)和英語探究的能力基本任務(wù)要求下，對于英語學(xué)科自身來說，要從語言應(yīng)用、探究學(xué)習(xí)、多元思維、文化感知四個方面來建立起英語學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)框架。

1．1語言能力

要求學(xué)生通過閱讀材料，掌握詞匯、與句型與語法，利用聽、說、讀、寫等語言基本學(xué)習(xí)方式，來認(rèn)識文字和應(yīng)用文字，提高自己利用第二語言的輸入和表達(dá)能力。閱讀教學(xué)通過一定的考察技巧和科學(xué)命題，拉開難度檔次，也便于不同基礎(chǔ)的學(xué)生查缺補(bǔ)漏。

1．2探究學(xué)習(xí)

英語學(xué)習(xí)也同其他語言學(xué)習(xí)一樣，都是在不斷探索中彌補(bǔ)自己視野和認(rèn)知上的空白，是擴(kuò)充自己的知識儲備的重要途徑。傳統(tǒng)英語閱讀題材包羅萬象，科技社會、人與自然、歷史文化等與生活息息相關(guān)的題材都能用來補(bǔ)充閱讀材料，建立起書本知識與曰常生活的連接。

1．3文化感知

在視野和認(rèn)知需要開闊的年齡，利用英語這個工具和英語課堂這個空間，打開認(rèn)識世界的窗戶。在豐富多彩的民族風(fēng)采和風(fēng)土人情中，提高自己的人文修養(yǎng)，培養(yǎng)我們的民族文化自豪感。通過欣賞外國文學(xué)中的精華，感知人類共同文明中的友誼、堅韌等積極的要素，用正確的價值觀引領(lǐng)成長。

1．4多元思維

中學(xué)生具備一定的思考能力，通過學(xué)習(xí)能讓他們在潛移默化中獲得批判性思考，提高自己的認(rèn)知，達(dá)到新課改中教育“立德樹人”的要求。閱讀材料所覆蓋的關(guān)于自然、生活、社會、人際等方面的內(nèi)容，突出了思辨的學(xué)科素養(yǎng)。閱讀方法中的歸納、提煉也是思維訓(xùn)練的重要方法。

2．開展初中英語閱讀教學(xué)必要性

在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，教學(xué)方案的制定和設(shè)計多是從教師的角度出發(fā)，學(xué)生缺乏分析和思考。脫離了核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，有些教師在閱讀教學(xué)中只是將課本的教學(xué)手段轉(zhuǎn)移到了閱讀材料中，即通過閱讀來認(rèn)識新單詞，講解句子語法，做句型分析。更有甚者把課外閱讀材料當(dāng)作是課本內(nèi)容的補(bǔ)充，草草了解文章大意，答完題目就等于完成任務(wù)。由于教學(xué)方法的應(yīng)試指向性，導(dǎo)致很多學(xué)生對于閱讀難以產(chǎn)生興趣，歸納演繹的能力和感知文章的主動性較弱。閱讀自主性差，生字生詞就成為閱讀中的攔路虎，許多學(xué)生必須將詞語百分之百的弄懂才能進(jìn)行深入閱讀。對于語境的中前后詞語含義的推測能力較差，導(dǎo)致在閱讀中經(jīng)常停頓并造成閱讀障礙。學(xué)生缺乏大量閱讀的積累，也沒有課外知識的豐富，很難積累起相應(yīng)的語感。閱讀只能停留在表層，更無法深入理解作者所表達(dá)的深層次的含義，即使從應(yīng)試的角度來看也很難將做題達(dá)到舉一反三。隨著近幾年英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興起，許多教師和家長也意識到了英文課外閱讀的重要性。但受教學(xué)大綱約束以及家庭中英文環(huán)境營造的個體差異性，導(dǎo)致在英文課外閱讀方面推行起來較為困難。新課標(biāo)要求初中一年級的課外閱讀量達(dá)到4萬字，二年級達(dá)到10萬字，三年級達(dá)到15萬字以上。單純依靠課內(nèi)教材，很難達(dá)到這樣的要求。有效利用網(wǎng)絡(luò)報刊、廣播等豐富的資源，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能拓展學(xué)生的閱讀視野。如果單純以教材和考試作為課外閱讀的積累，無法達(dá)到系統(tǒng)學(xué)習(xí)的要求，也很難激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

3．培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的必要性

在網(wǎng)絡(luò)信息交流便捷化，世界文化多元化的時代，英語作為工具性語言，單靠以往死記硬背的應(yīng)試方式來取得高分，既耗費了大量的教學(xué)資源，又沒有培養(yǎng)真正的應(yīng)用性人才。在核心素養(yǎng)教學(xué)理念不斷深入的當(dāng)下，英語教學(xué)也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和學(xué)習(xí)主動性。在興趣中了解英語，在探究中應(yīng)用英語，才能取得良好效果。受傳統(tǒng)英語教學(xué)方式的制約，多年來英語閱讀教學(xué)投入的資源和精力雖大，但教學(xué)成果卻沒有成呈現(xiàn)正相關(guān)。在核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)下，英語閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)從語言學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫的本身規(guī)律出發(fā)，兼顧語言文化背景和思維方式，共同提高閱讀教學(xué)的效率。初中時期的學(xué)生，學(xué)習(xí)科目驟然增多，學(xué)習(xí)壓力加大。同時，在新課改的呼聲下，對于英語學(xué)科學(xué)習(xí)全面發(fā)展的要求向精細(xì)化和具體化發(fā)展。這些教學(xué)政策和理念的變化，要求教育者給予學(xué)生的不單單是知識的灌輸，還應(yīng)當(dāng)是大語言學(xué)習(xí)的視角、文化視野的拓展，思維方式的多元。

4．英語閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

4．1拓展課外閱讀

語言是生活、社會以及文化的表象，通過英語閱讀來探究人與自然、人與自我、人與社會之間關(guān)系的人文性和現(xiàn)實性問題，已成為閱讀學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。這些知識是很難單純通過教材單一渠道來全面提供的。教師應(yīng)對課外閱讀的選材做出規(guī)劃和指導(dǎo)，內(nèi)容應(yīng)具備前瞻性、時代性、趣味性和多樣化，在難度上拉開檔次。在班級營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。在教師設(shè)置英語角，組織訂閱英文報刊，借閱英文書籍，英語讀物等。舉辦英語話劇表演、影視配音、課本劇等多樣化的“英語周”活動，提升英語閱讀的趣味性。例如《TheWizardofOz》、《MulinyOnTheBounty》、《AladdinandtheEnchantedLamp》等集故事性和趣味性為一體的讀物，其故事情節(jié)簡單易懂，句子結(jié)構(gòu)和語法接近英語日常使用習(xí)慣，是最適合初中學(xué)生閱讀的。我們選擇用《TheWizardofOz》這篇故事來分析其中的語百，故事在第一段就交代了人物角色，其中“Henry，whowasafarmer，andauntEmwhowasthefarmer＇swife＇1，運用了引導(dǎo)定語從句，這是初中英語學(xué)習(xí)的難點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時常會迷惑，將其運用在生活中常見的對話中，無疑是解決了教材內(nèi)容孤立性、局限性的問題，讓學(xué)生可以在更加豐富的人物環(huán)境中理解“TheylookedatDorothyandherstrangelyassortedcompanywithwon？deringeyes，andthechildrenallranawayandhidbehindtheirmotherswhentheysawtheLionM＜4Butnowandthentherecameadeepgrowlfromsomewildanimalhiddena－mongthetrees．”第6、11節(jié)中的這段話運用了多個短語，lookal＇assorlwith、mnaway、hidebehind和comefrom等，這些動詞加介詞的短語，是英語中常見的考點，但是在教學(xué)中，學(xué)生往往對其使用規(guī)則非常迷惑，通過課外讀物的學(xué)習(xí)，可以更加整體地掌握并運用每一種短語?！癥oucanroastitbytliefire，sinceyourtastesaresopeculiarthatyouprefercookedfood，“sothat”和“so．＂lliat”是中容易混淆的短語，不同于課堂上干枯的語言描述，課外閱讀可以通過熟悉故事情節(jié)，自然地能分辨出其中的不同。

4．2培養(yǎng)閱讀的綜合能力

閱讀是輸入的過程，要想真正將閱讀實踐化，還應(yīng)調(diào)動起英語學(xué)習(xí)的全方位的能力。例如采用群文閱讀的方法，以閱讀篇章為范本，結(jié)合作者文化與時代背景，并利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等資源，閱讀作者的其他作品，加深對文章的理解。除了作者本身的作品，還可以主題作為系列，關(guān)聯(lián)同一主題的閱讀材料，再是架構(gòu)起教材內(nèi)容與寫作方法的拓展，并以寫作促進(jìn)文章理解。在閱讀中，初級階段是培養(yǎng)學(xué)生的語法知識、詞匯、詞組，通過長期大量的閱讀培養(yǎng)語言與詞匯應(yīng)用的語感，提高他們的自主閱讀內(nèi)在力。利用詞匯在不同語境和語言環(huán)境下的使用，依靠閱讀積累來實現(xiàn)閱讀面的拓展和語感的積累。通過閱讀輸入，激發(fā)學(xué)生的寫作表達(dá)熱情，將主題式閱讀與寫作結(jié)合，在句型積累、仿寫、改寫過程中提升閱讀寫作水平。例如我們閱讀經(jīng)典作品的《LittleWomen》，從作品中描述的處于社會底層家庭的生活，可以有針對性地了解其作者露易莎？梅？奧爾科恃的創(chuàng)作背景，從中掌握其刨作想法，還可以進(jìn)一步地閱讀其他相關(guān)作品，從而了解美國歷史上對女性意識、女權(quán)維護(hù)等生活狀況。

4．3分層閱讀教學(xué)

分層教學(xué)能夠最大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，將學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，消除英語閱讀教學(xué)一刀切、成效低的短板。教師應(yīng)當(dāng)對處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，探索更有效的教學(xué)方法。對于英語啟蒙較早，基礎(chǔ)較好的學(xué)生針對性地給予拓充課外閱讀資源等教學(xué)，在考察設(shè)置上，多以深度拓展和寫作輸出的要求為主，提高他們對于閱讀文本的理解能力和思辨能力的培養(yǎng)。對中等成績的學(xué)生，在夯實他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時，培養(yǎng)他們的語言感覺和基本的語法，鞏固原有的基礎(chǔ)知識，同時提升語言能力。對于英語成績較差的學(xué)生，應(yīng)從培養(yǎng)閱讀興趣，著重擴(kuò)大詞匯量和常見句式為主。注重總結(jié)和觀察英語成績，排查與優(yōu)等生存在差距的原因，并找出教學(xué)思路，彌補(bǔ)學(xué)生之間的差距。

4．4科學(xué)制定教學(xué)評價

通過對不同學(xué)習(xí)層次有目的性的指導(dǎo)，從而設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，使差生能夠夯實基礎(chǔ)，中等生能夠鞏固內(nèi)容，優(yōu)等生能夠拓展學(xué)習(xí)視野，為不同層次的學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核方式，便于他們提升對英語閱讀教學(xué)的積極性。嘗試口語表達(dá)、拓展報告等開放性作業(yè)，利用小組教學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。科學(xué)評價的原則在于自主性、機(jī)動性、針對性，給予學(xué)生一定的自主權(quán)，并動態(tài)管理。一份科學(xué)的教學(xué)評價，既要起到考察知識理解水平，又要注重不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。對于英語學(xué)科來說，啟蒙時間、家庭投入、自主學(xué)習(xí)程度，都是影響英語成繢好低的重要因素，課堂教學(xué)不是影響英語閱讀水平的唯一因素。

參考文獻(xiàn)

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作者:徐麗麗 單位:山東省青島市平度市李園街道西關(guān)中學(xué)