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摘要探究性學(xué)習(xí)和信息技術(shù)都是普通高中新增的必修課，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用是信息技術(shù)教育的重要內(nèi)容。本文闡述了網(wǎng)絡(luò)在探究性學(xué)習(xí)中五個(gè)方面的功能，即網(wǎng)絡(luò)可以提供大量有關(guān)探究性學(xué)習(xí)的信息，網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)課題的情境，網(wǎng)絡(luò)可以為探究性學(xué)習(xí)提供大量的探究資源和人力資源，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)以及師生的平等交流提供了廣闊的空間，網(wǎng)絡(luò)為探究性學(xué)習(xí)的評價(jià)和成果的展示提供強(qiáng)有力的平臺。

[關(guān)鍵字探究性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

為全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，教育部在2000年1月頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中增設(shè)了探究性學(xué)習(xí)必修課，2001年4月教育部印發(fā)了《普通高中"探究性學(xué)習(xí)"實(shí)施指南（試行）》，要求各校從實(shí)際出發(fā)，積極開展探究性學(xué)習(xí)活動，在實(shí)踐中積極探索，創(chuàng)造性地組織、指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的開展，豐富完善探究性學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這說明探究性學(xué)習(xí)已成為普通高中課程和教學(xué)改革的重要內(nèi)容，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段和探究性學(xué)習(xí)存在著較大的差異，很難適應(yīng)開放的課題探究。

網(wǎng)絡(luò)的開放性能較好地解決傳統(tǒng)教學(xué)所無法解決的新問題，為開展探究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的環(huán)境。2000年10月，教育部召開了"全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議"，同時(shí)印發(fā)了《有關(guān)中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》、《有關(guān)在中小學(xué)實(shí)施"校校通"工程的通知》和《有關(guān)印發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的通知》等三個(gè)文件，文件要求從2001年起，用5到10年左右時(shí)間，在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施"校校通"工程。隨著信息技術(shù)教育在中小學(xué)的普及，學(xué)生的信息素養(yǎng)正在不斷提高，將信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具正越來越受到重視。在這種形勢下，許多學(xué)校建設(shè)了校園網(wǎng)，并在教育教學(xué)中發(fā)揮了巨大功能。本文就如何在探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)作探索。

一、網(wǎng)絡(luò)可以提供大量有關(guān)探究性學(xué)習(xí)的信息

要開好探究性學(xué)習(xí)這門新課程，教師必須充分熟悉在高中開展探究性學(xué)習(xí)的重要性和必要性，準(zhǔn)確把握高中探究性學(xué)習(xí)的特征和目標(biāo)，正確理解探究性學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容、實(shí)施過程以及評價(jià)要求，不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)水平，樹立正確的教學(xué)觀念。由于探究性學(xué)習(xí)涉及的教師面廣，并且其理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都嚴(yán)重缺乏并且在不斷地發(fā)展和變化，這就增加了對教師進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)統(tǒng)一培訓(xùn)的難度。

探究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生以單純接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生在開放性的情境中主動探索探究、獲得親身體驗(yàn)，從而提高解決實(shí)際新問題的能力。這種學(xué)習(xí)方式對學(xué)生來說是生疏的，學(xué)生需要相關(guān)理論和方法的指導(dǎo)，需要參考和借鑒其他學(xué)校開展探究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，由于探究性學(xué)習(xí)的開放性和學(xué)生選題的自主性，采用傳統(tǒng)的班級授課方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，其效果是不好的。

利用網(wǎng)絡(luò)可以將大量有關(guān)探究性學(xué)習(xí)的信息收集在一起，供教師和學(xué)生的個(gè)別化培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。這些信息包括摘要：

1、探究性學(xué)習(xí)的政策性文獻(xiàn)和理論性文章。

2、各地開展探究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和心得。

3、在開展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)校和教師碰到的讓人困惑的新問題，如摘要：在目前社會環(huán)境和教育環(huán)境中，如何使探究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相銜接，達(dá)到取長補(bǔ)短、相得益彰的教學(xué)效果？在探究性學(xué)習(xí)環(huán)境中如何構(gòu)建新型的師生關(guān)系？

4、學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性知識，如摘要：如何發(fā)現(xiàn)新問題？如何利用資源？如何檢索和整理資料？怎樣做好調(diào)查記錄、探究記錄、實(shí)驗(yàn)記錄？如何撰寫探究報(bào)告？

5、探究性學(xué)習(xí)相關(guān)網(wǎng)站的鏈接，使教師和學(xué)生能夠及時(shí)了解其他學(xué)校開展探究性學(xué)習(xí)的情況，并為跨校間的合作探究創(chuàng)造條件。如摘要：上海第六十中學(xué)"探究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)"，上海學(xué)思信息技術(shù)有限公司"優(yōu)異探究院"，上海師大二附中黎明工作室。

二、網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)課題的情境

探究性學(xué)習(xí)的課題，一般不宜由教師指定，學(xué)生在確定探究范圍或探究題目之前，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的新問題情境，引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的新問題。這種情境可以是組織參觀訪問、實(shí)地調(diào)查探究、社會實(shí)踐等，可以是邀請專家來校講座，也可以是展示一個(gè)案例、介紹某些背景等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識儲備，提供探究范圍，誘發(fā)探究動機(jī)。讓學(xué)生走出課堂、走出校門，在社會調(diào)查和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課題，當(dāng)然是重要的，但假如都是這么做，不僅會大大增加組織、管理和平安工作的難度，還會因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間和調(diào)查實(shí)踐范圍等的限制而降低學(xué)習(xí)的效率。網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生提供豐富的背景材料，專家講座的資料（并不是所有學(xué)校都具有聘請專家的條件），展示各種多媒體信息，還可以創(chuàng)設(shè)各種具有逼真效果的虛擬真實(shí)情境。學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)上的信息，結(jié)合自己的知識能力和社會經(jīng)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)新問題，確定課題，針對性就比較強(qiáng)了。

三、網(wǎng)絡(luò)可以為探究性學(xué)習(xí)提供大量的探究資源和人力資源

探究性學(xué)習(xí)需要集約豐富的共享資源，包括需要豐富的信息資源和豐富的導(dǎo)師資源。

在學(xué)習(xí)過程中，伴隨著情境性新問題的產(chǎn)生和課題探究的不斷深入，需要了解各種不同的具體信息，這些信息往往不可能預(yù)先預(yù)備，甚至對學(xué)習(xí)者來說會十分生疏。這就需要學(xué)習(xí)者通過各種途徑盡快搜尋和新問題解決相關(guān)的信息。事實(shí)上，不是每個(gè)學(xué)校都在大型圖書館四周，不是每個(gè)學(xué)校都擁有大量工具書，不是每個(gè)學(xué)校都擁有大量的期刊報(bào)紙……，現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)實(shí)體世界由于在時(shí)間和空間上對資源分布的局限性，使得一定程度上滿足不了探究性學(xué)習(xí)對資源信息的需求。這意味著開展探究性學(xué)習(xí)，不僅需要尋求新的信息獲取手段，更需要尋求更為有效的信息獲取方法。探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容因題而異、因人而異，不可預(yù)知、綜合開放，探究性學(xué)習(xí)需要更為個(gè)別化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，需要更大的師生比，單位教師輔導(dǎo)學(xué)生數(shù)的上升，將增加教師的指導(dǎo)壓力，影響教師指導(dǎo)的質(zhì)量。教師的力不從心還表現(xiàn)為摘要：一是在輔導(dǎo)領(lǐng)域上的深度和廣度局限；二是單個(gè)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，對新問題的分析和解釋輕易單一，新問題的多視角分析受到限制。這意味著除了將師生比限定在一個(gè)合適的尺度上，有效的輔導(dǎo)還需要更多教師之間的研討、交流和互助，形成合力。

由于因特網(wǎng)具有極其豐富的信息資源，正逐步成為我們知識、信息的重要來源。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生假如能積極上網(wǎng)圍繞探究主題主動收集和利用信息，將不僅有助于課題的探究，而且有助于學(xué)生迅速地篩選和獲信息、準(zhǔn)確地鑒別信息的真?zhèn)巍?chuàng)造性地加工和處理信息等信息素養(yǎng)的提高。但是網(wǎng)絡(luò)上的信息雜而亂，非凡是針對某一特定新問題的信息往往湮沒在海量的網(wǎng)絡(luò)信息中，并不十分適合學(xué)生使用。為此，學(xué)校最好能將因特網(wǎng)上的教育資源加以整合，同時(shí)鼓勵學(xué)生向?qū)W校網(wǎng)站推薦資料，使學(xué)生不僅是網(wǎng)上信息的獲取者，也是網(wǎng)上信息的提供者，還要重視為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)上導(dǎo)航和相關(guān)網(wǎng)站的鏈接，這樣就可以提高學(xué)生上網(wǎng)查閱資料的效率。利用網(wǎng)絡(luò)還可以向?qū)W生提供指導(dǎo)老師的有關(guān)信息（包括專業(yè)特長、電子郵件等），指導(dǎo)老師即可是本校的老師，也可是外校的老師和校外的專家。在網(wǎng)上最好開設(shè)一個(gè)校外導(dǎo)師自愿者注冊的窗口，任何教師或熱心教育的人士，都可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上說明自己適合指導(dǎo)的探究領(lǐng)域，并注冊成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。對學(xué)生來說，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)自由選擇自己課題的導(dǎo)師。這在一定程度上解決了指導(dǎo)教師數(shù)量不足和知識結(jié)構(gòu)不合理的新問題。

四、網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)以及師生的平等交流提供了廣闊的空間

探究性學(xué)習(xí)的目的之一是學(xué)會分享和合作。在探究性學(xué)習(xí)過程中要努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通和合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會交流和分享探究信息，尊重他人的想法，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能提供單一的教師和單一班級的學(xué)生之間的交流途徑，缺乏在不同教師和不同學(xué)生之間以及不同教師之間開展交流的機(jī)制。沒有一個(gè)教師能對這么廣泛的新問題作全面的解答，也很難在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)召集不同班級的學(xué)生進(jìn)行集中解答，更不可能隨時(shí)隨地提出新問題和交流討論，由于時(shí)間有限，也不可能對有關(guān)新問題進(jìn)行深入的討論和及時(shí)的交流。網(wǎng)絡(luò)能為師生的交流討論提供了一個(gè)理想的場所，使得參和信息交流的人員更加廣泛，參和交流更加方便，信息反饋更加及時(shí)。網(wǎng)上學(xué)習(xí)的合作和交流可以通過電子郵件、BBS和聊天室等方式進(jìn)行，師生可以就自己課題探究的內(nèi)容進(jìn)行交流討論，學(xué)生可以將自己在確定探究課題過程中碰到的新問題上傳到網(wǎng)絡(luò)的相應(yīng)欄目請求幫助，也可以對其他同學(xué)的新問題進(jìn)行解答，或者和其他同學(xué)合作，共同解決某個(gè)新問題。指導(dǎo)教師則可以通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，其他教師可以對這些同學(xué)進(jìn)行幫助，并且教師之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)開展有關(guān)學(xué)術(shù)方面的探索。網(wǎng)上的合作和交流師生之間完全是平等的，從而有利于實(shí)現(xiàn)從以"教師為中心"的學(xué)習(xí)方式向以"學(xué)生為中心"的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

五、網(wǎng)絡(luò)為探究性學(xué)習(xí)的評價(jià)和成果的展示提供強(qiáng)有力的平臺

探究性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，而且重視過程的評價(jià)和在過程中評價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價(jià)和相互評價(jià)。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無論是探究的靈感還是情感的體驗(yàn)，都要及時(shí)記錄下來，并能進(jìn)行相互的交流，以便得到及時(shí)的反饋和評價(jià)。學(xué)生們將探究的觀點(diǎn)、進(jìn)程、心得及活動記錄及時(shí)上傳到網(wǎng)絡(luò)的指定區(qū)域，是一種很好的辦法。學(xué)生的想法是否有意義，會接受多于現(xiàn)實(shí)的評判，老師和同學(xué)會對此提出自己的評價(jià)。對于各方面的評價(jià)，被評價(jià)者又有權(quán)利進(jìn)行取舍，取舍又決定了課題的深入走向。這樣評價(jià)就可以較好地實(shí)現(xiàn)自我反思和激勵的功能。

探究性學(xué)習(xí)結(jié)果的形式雖然多種多樣，但基本上都可以制作成網(wǎng)頁，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)展示。在網(wǎng)上探究性學(xué)習(xí)的成果，一方面可以滿足學(xué)生展示自己的探究成果并和人分享的愿望，另一方面可以對成果進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)是多渠道的，有指導(dǎo)教師的評價(jià)，也有學(xué)生自己的評價(jià)和學(xué)生相互的評價(jià)。在評價(jià)中，還可以網(wǎng)上進(jìn)行"提問"和"答辯"。這種評價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)了評價(jià)活動中的合作和交流，體現(xiàn)了評價(jià)的開放性和過程性。

在探究性學(xué)習(xí)中，雖然網(wǎng)絡(luò)絕對不能代替現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)，但隨著學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不斷普及，師生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力和水平的不斷提高，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，在探究性學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)的功能將會越來越大。參考文獻(xiàn)摘要：

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[2陳至立《抓住機(jī)遇加快發(fā)展在中小學(xué)大國普及信息技術(shù)教育》《中國教育報(bào)》2000.11.6

[3謝樹平《探究性課程的構(gòu)建》《教育探究》2001年第6期

[4劉樹仁《試論探究性學(xué)習(xí)》《教育科學(xué)探究》2001年第5期

[5柳棟《基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)實(shí)施》

[6霍益萍《探究性學(xué)習(xí)摘要：實(shí)驗(yàn)和探索》廣西教育出版社2001年5月第1版