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摘要：作為我國(guó)職業(yè)教育體系的重要組成部分，國(guó)家對(duì)中職教育加大了投入，爭(zhēng)取提高職業(yè)人才的專(zhuān)業(yè)水平，為社會(huì)輸送更多有用的人才。就目前我國(guó)的現(xiàn)狀來(lái)看，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)和企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才的需求之間仍然存在較大的差距，因而，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，使學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平和企業(yè)的需求相適應(yīng)是中職教育的重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)技能；存在的問(wèn)題；培養(yǎng)策略

職業(yè)教育是我國(guó)教育中很重要的一部分，同時(shí)也是衡量國(guó)家現(xiàn)代化程度的標(biāo)志之一。我國(guó)的中職教育承擔(dān)著很重要的人才培養(yǎng)任務(wù)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用范圍在不斷擴(kuò)大，計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的提高對(duì)于社會(huì)的發(fā)展有著重要的意義，因而，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才成為中職院校的重要使命。

一、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)技能中存在的問(wèn)題主要有三方面：第一方面，中職院校的技能培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)的需求之間存在差異；第二方面，中職院校的技能培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的水平之間存在差異；第三方面，中職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的方法和途徑存在問(wèn)題。

（一）中職院校的技能培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)的需求之間存在差異

就時(shí)間來(lái)看，我國(guó)的中職教育起源于20世紀(jì)80年代，學(xué)校主要是由中學(xué)改制而來(lái)的，發(fā)展到現(xiàn)在仍然有著較深刻的普通教育的痕跡。就現(xiàn)代社會(huì)來(lái)看，社會(huì)需要的是既有理論又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的計(jì)算機(jī)人才，而中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)受到普通教育的影響，仍然是重理論輕實(shí)踐，這樣就使得人才培養(yǎng)和社會(huì)需求之間存在差異。一方面，IT行業(yè)目前所需要的是專(zhuān)業(yè)型的人才，而中職院校對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中則注重的是對(duì)通才的培養(yǎng)，這樣就使得就業(yè)針對(duì)性較差，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平不能和工作需求相適應(yīng)；另一方面，中職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育和市場(chǎng)聯(lián)系較少，學(xué)校埋頭于自身辦學(xué)因而在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能反映市場(chǎng)的需求，進(jìn)而使得技能培養(yǎng)和企業(yè)需求之間的匹配度不夠。

（二）中職院校的技能培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的水平之間存在差異

中職院校制定培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)通常依據(jù)的是國(guó)家大綱，但是由于大綱的規(guī)定具有一定的局限性因而造成培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生水平之間存在差異。由于生源地不同、地區(qū)不同，就出現(xiàn)了中職院校的技能培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生水平之間存在較大差異。一方面，目標(biāo)制定過(guò)高。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)的制定不能僅僅根據(jù)大綱，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況。由于中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的層次之間存在差異，目標(biāo)過(guò)高不僅不會(huì)起到激勵(lì)的效果反而會(huì)打擊學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；另一方面，目標(biāo)制定過(guò)低。過(guò)低的目標(biāo)，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。

（三）中職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的方法和途徑存在的問(wèn)題

在技能培養(yǎng)方面，學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)所依靠的主要是上課或者校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，但是對(duì)于社會(huì)實(shí)踐以及企業(yè)實(shí)習(xí)等方面涉及的非常少。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不能掌握企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求情況，這使得學(xué)生無(wú)法獲得和就業(yè)有關(guān)的技能，這樣學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)方面就很容易變得迷茫，同時(shí)學(xué)校和企業(yè)的合作較少，也不利于幫助企業(yè)更好地了解學(xué)校的教學(xué)水平，進(jìn)而在人才選擇的過(guò)程中更有針對(duì)性。

二、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)策略

針對(duì)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平應(yīng)從以下兩方面做起：第一方面，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)；第二方面，注重綜合實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。

（一）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是在行動(dòng)導(dǎo)向理論指導(dǎo)之下的注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理論構(gòu)建的方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中將知識(shí)點(diǎn)融入一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性使學(xué)生在一個(gè)個(gè)任務(wù)中獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的成就感，進(jìn)而提升計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法也可以幫助教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)中出現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性地制定下一步的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，從而避免由于教學(xué)目標(biāo)制定的不合理而造成的問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)任務(wù)的實(shí)施還可以使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有所了解，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)體系。

（二）注重綜合實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能

綜合實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的核心。對(duì)于中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)欠缺的就是綜合實(shí)訓(xùn)，因而在教學(xué)的過(guò)程中教師要注重對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)的綜合實(shí)訓(xùn)。首先，這種綜合實(shí)訓(xùn)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)考核，而是要走出校門(mén)，走進(jìn)企業(yè)，在社會(huì)上去進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)使學(xué)生對(duì)社會(huì)有更深入的了解，同時(shí)也使學(xué)生可以將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。在安排綜合實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，教師要遵循三點(diǎn)原則：第一點(diǎn)，針對(duì)性原則；第二點(diǎn)，實(shí)用性原則；第三點(diǎn)，可實(shí)施性原則。在選擇實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)要具有針對(duì)性，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生安排不同的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，這樣，可以使學(xué)生在實(shí)踐中將知識(shí)與工作結(jié)合在一起，有利于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)的人才。同時(shí)，在選取實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)教師要注重對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容難易程度的區(qū)分，針對(duì)學(xué)生水平的不同，有針對(duì)性地安排實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的安排要具有實(shí)用性，只有有實(shí)用性的項(xiàng)目才可以更好地起到應(yīng)有的作用，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。教師在選取實(shí)訓(xùn)單位時(shí)要遵循可實(shí)施性原則，盡量將學(xué)生安排在和學(xué)校有合作的企業(yè)當(dāng)中，選取的企業(yè)水平過(guò)高或者過(guò)低對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)都是不利的。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于中職院校來(lái)說(shuō)，目前國(guó)家給予了大量的支持，因而抓住機(jī)遇進(jìn)行教學(xué)改革是十分有必要的。中職院校在教學(xué)的過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)地采取措施，從而為社會(huì)輸送更多更專(zhuān)業(yè)的人才。

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作者：高東紅 單位：衡水科技工程學(xué)校