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一、加強(qiáng)兩個(gè)方面的溝通。

首先，要加強(qiáng)與實(shí)習(xí)生的溝通。態(tài)度決定一切。實(shí)習(xí)生畢業(yè)在即，下一步的去向是他們最為關(guān)注的問題，因此，在他們眼中，教育實(shí)習(xí)只是畢業(yè)之前需要完成的學(xué)校指定的任務(wù)之一，而且，無論實(shí)習(xí)最后的成績怎樣，對他們求職，都沒有決定性的影響。這種看法，已經(jīng)成為一種普遍的認(rèn)知，在這種情況下，他們自然對教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，得過且過。與此同時(shí)，指導(dǎo)老師作為高校教師中的一員，自身要面對教學(xué)和科研的雙重壓力，再加上指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)，工作時(shí)間不斷被擠壓，焦慮和疲憊與日俱增。所以，在精力有限的情況下，不少老師也只能依照學(xué)校的安排，按部就班地落實(shí)教育實(shí)習(xí)的各項(xiàng)工作，忽視了與實(shí)習(xí)生的溝通，不能及時(shí)了解他們的立場和想法，于是就出現(xiàn)了實(shí)習(xí)生態(tài)度上的懈怠。所以，加強(qiáng)指導(dǎo)老師與實(shí)習(xí)生的溝通，是很有必要的。因?yàn)橹挥辛私饬怂麄兊南敕ǎ拍軐ΠY下藥，有效地轉(zhuǎn)變他們的態(tài)度。比如，有的同學(xué)以找工作為借口，不認(rèn)真?zhèn)湔n或?qū)υ囍v環(huán)節(jié)游戲視之，指導(dǎo)老師就應(yīng)該及時(shí)地“指點(diǎn)迷津”———實(shí)習(xí)本身，便是對他們的接人待物、語言表達(dá)等能力的綜合考察，實(shí)習(xí)的錘煉，對接下來的求職面試，是一個(gè)很好的準(zhǔn)備，可以說有百利而無一害；有的同學(xué)則以考研為借口，把本應(yīng)用來準(zhǔn)備試講的時(shí)間和熱情都用到了去圖書館看書上，無論是前期準(zhǔn)備還是后期見習(xí)，都不甚了了，抱著一種無所謂的態(tài)度，指導(dǎo)老師也應(yīng)該及時(shí)糾正這種片面的觀點(diǎn)，告訴他們，從研究教材到教學(xué)設(shè)計(jì)再到最后的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)習(xí)這個(gè)過程，遠(yuǎn)比坐在圖書館機(jī)械地看書更為重要，因?yàn)樗菍Υ髮W(xué)所學(xué)各種專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，是對自主學(xué)習(xí)能力的全面提升，不僅能夠?yàn)榭佳刑峁└鷮?shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和素養(yǎng)，為研究生面試提供更強(qiáng)大更坦然的心理素質(zhì)，更重要的是，它能夠?yàn)檠芯可A段的自主學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。其次，要加強(qiáng)實(shí)習(xí)生之間的溝通。分配給指導(dǎo)老師的實(shí)習(xí)小組多來自不同的班級或?qū)嬍?，成員之間并不十分熟悉，無論是備課、討論還是見習(xí)，他們往往以寢室為單位，三五成群，彼此之間缺乏交流，這樣也就錯(cuò)過了互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，沒有能夠在小組內(nèi)營造出良性競爭的氛圍，從而反過來進(jìn)一步刺激他們實(shí)習(xí)的熱情。指導(dǎo)老師應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)實(shí)習(xí)小組成員的交流，比如組織他們集體備課或討論說課，使他們互相觀摩，互相激勵(lì)，從而取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

二、幫助實(shí)習(xí)生完成角色的轉(zhuǎn)變和心態(tài)的調(diào)整。

對師范生來說，教育實(shí)習(xí)意味著一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變，即從學(xué)生的身份轉(zhuǎn)換到老師的角色。這是一個(gè)漫長過程從量變到質(zhì)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。轉(zhuǎn)變的順利與否，會(huì)在很大程度上決定實(shí)習(xí)的效果，也會(huì)在一定程度上影響到實(shí)習(xí)生以后的職業(yè)選擇，所以，指導(dǎo)老師應(yīng)對此保持密切關(guān)注，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并對實(shí)習(xí)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。實(shí)習(xí)生保持學(xué)生身份多年，突然之間，從坐在講臺(tái)下聽課變成站在講臺(tái)上授課，從被動(dòng)到主動(dòng)，并不是每一個(gè)實(shí)習(xí)生都能夠順利完成心理的調(diào)試，這期間最容易出現(xiàn)的問題是怯場以及由此帶來的一系列副作用，如越來越嚴(yán)重的不自信、在講臺(tái)上的拘泥緊張、不敢與學(xué)生進(jìn)行目光交流或互動(dòng)、表達(dá)語無倫次等，這些狀況一旦出現(xiàn)，如果指導(dǎo)老師不及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，任其發(fā)展，就會(huì)陷入惡性循環(huán)，嚴(yán)重打擊實(shí)習(xí)生的自信和參與的熱情，甚至留下心理的陰影，使其在擇業(yè)的時(shí)候刻意回避教師這一本行。所以，一旦出現(xiàn)這方面的問題，指導(dǎo)老師應(yīng)該主動(dòng)介入，首先，要鞏固學(xué)生的自信，幫助他們克服內(nèi)心的恐懼，使其相信自己大學(xué)四年的積累足以支撐身份轉(zhuǎn)變所需的各種知識(shí)，所以，站在講臺(tái)上的時(shí)候，無須慌張，也不用自亂陣腳；其次，鼓勵(lì)他們學(xué)著對困難做充分的準(zhǔn)備，實(shí)習(xí)過程中，遇到問題，要勇敢面對，積極主動(dòng)地尋求解決的辦法，而不是一受打擊就放棄逃避，比如，授課過程中，假如學(xué)生反應(yīng)比較冷淡，互動(dòng)難以展開，這個(gè)時(shí)候最應(yīng)該做的事情，不是抱怨，而是冷靜下來，從授課的內(nèi)容安排與形式技巧兩個(gè)方面去分析原因，或者改變教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，或者嘗試不同的授課方式，以解決問題，而隨著問題的解決，實(shí)習(xí)生的熱情、能力和自信都會(huì)得到極大的提升，實(shí)習(xí)便進(jìn)入了良性的循環(huán)，容易達(dá)到應(yīng)有的目的和效果。

三、重視教學(xué)設(shè)計(jì)。

在備課的階段，大多數(shù)實(shí)習(xí)生拿到教材之后，首先做的往往不是去研究教材，吃透教材，而是粗略看過，便到網(wǎng)絡(luò)上去搜索相關(guān)的教案、講稿或ppt，然后毫不猶豫地將這些材料據(jù)為己有，或稍加組合，或干脆照本宣科，把別人的設(shè)計(jì)當(dāng)作自己的教學(xué)內(nèi)容，以逸待勞，這種做法是不可取的?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！倍M織和引導(dǎo)的實(shí)質(zhì)，最終是通過教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出來的，所以，指導(dǎo)老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)生的主動(dòng)參與意識(shí)，讓他們充分意識(shí)到，在吃透教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)的各種理論知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)上的參考材料，拿出一個(gè)覆蓋全面、重點(diǎn)突出、思路清晰、切實(shí)可行的教學(xué)方案，找到屬于自己的表達(dá)方式和風(fēng)格，這才是最重要的。新課標(biāo)對各個(gè)學(xué)段都從識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面提出了具體要求，所以，對實(shí)習(xí)生來說，這是他們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，他們要充分認(rèn)識(shí)到以統(tǒng)一的教材為憑借、以完成語文教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)來閱讀、鉆研課本是語文教師最主要的備課工作。這需要他們做到以下兩個(gè)方面：一是要從整體上把握課本，了解全套課本的編訂思想、編排體系和編寫體例，了解課本中的范文及語言訓(xùn)練點(diǎn)的組合規(guī)律。二是要把握每篇課文的個(gè)性特點(diǎn)，深入分析理解、評價(jià)、鑒賞課文的思想內(nèi)容及形式方面的特色。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該以新課標(biāo)的要求為依據(jù)，目標(biāo)明確，層次分明，同時(shí)，又能體現(xiàn)自身的特點(diǎn)，或寓教于樂，幽默風(fēng)趣；或旁征博引，知識(shí)豐富。舉例來說，假如實(shí)習(xí)生要講授的篇目是古典詩文，那么，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，他們首先必須要確保內(nèi)容上涵蓋以下幾個(gè)層面：要完成“知人論世”的背景介紹，讓學(xué)生了解文學(xué)作品的出現(xiàn)所依賴的時(shí)代的大環(huán)境和作者個(gè)人的小情況，然后，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文本，掌握詩文中重要的字詞的含義以及句法、語法的運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入一層，感受、捕捉作者的情思，把握詩文的主題內(nèi)蘊(yùn)和藝術(shù)特色。其次，在講授的技巧風(fēng)格上，也應(yīng)該有充分的準(zhǔn)備和精巧的安排，如穿插一些逸事趣聞、典故傳說以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，引用一些古人著名的評論以畫龍點(diǎn)睛，羅列一些主題類似的經(jīng)典作品供大家討論，以擴(kuò)大閱讀并加深理解等等。

作者：李曉黎單位：阜陽師范學(xué)院文學(xué)院